四川　張玲玲

探究式教學(xué)模式在信息技術(shù)與高職英語(yǔ)課程整合中的應(yīng)用

四川張玲玲

高職教育是高等教育的重要組成部分，根據(jù)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職院校都應(yīng)積極引進(jìn)和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。探究式教學(xué)是信息技術(shù)與課程的課內(nèi)整合模式，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的有效方式。本文從探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵入手，結(jié)合其特征和基本過(guò)程，具體探討探究式教學(xué)模式在信息技術(shù)與高職英語(yǔ)課程整合中的應(yīng)用。

探究式教學(xué) 信息技術(shù) 高職英語(yǔ)課程

教育部于2009年頒布了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，指出各校都應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合成為了各高校研究的熱點(diǎn)和方向，教學(xué)中研究信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合以及整合的英語(yǔ)教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而探究式教學(xué)模式是符合我國(guó)教育特點(diǎn)的有效整合模式。

一、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

探究式教學(xué)模式是一種信息技術(shù)與課堂的課內(nèi)整合模式。國(guó)外教學(xué)方式多注重信息技術(shù)與“課前”“課后”教學(xué)過(guò)程的整合，比如學(xué)生會(huì)在課外利用因特網(wǎng)查閱大量的信息，以便完成一個(gè)需要解決的問(wèn)題或者一個(gè)需要完成的項(xiàng)目。我國(guó)的教學(xué)任務(wù)多是在課內(nèi)完成，且英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，更多是需要師生互動(dòng)或生生互動(dòng)來(lái)完成相應(yīng)的語(yǔ)言任務(wù)。結(jié)合我國(guó)總體教學(xué)的特點(diǎn)和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，我國(guó)更多的是應(yīng)用課內(nèi)整合模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式忽視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，改變傳統(tǒng)的以教師為中心，課本為中心的局面，探究式教學(xué)模式正是在這樣的背景下逐漸形成并發(fā)展起來(lái)的。

二、探究式教學(xué)的特征

探究式教學(xué)模式既重視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，其特征如下。

（1）重視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用

探究式教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，但教師的主導(dǎo)作用也是極其重要。探究過(guò)程中需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)進(jìn)度確定所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)性問(wèn)題是由教師提出，而且教師在學(xué)生的自主探究過(guò)程中需要提供多方面的幫助和指導(dǎo)，而探究過(guò)程完成后也需要教師幫助總結(jié)和提高。

圖1　

（2）體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位

探究式教學(xué)與其他教學(xué)模式最大的不同在于將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究是整個(gè)探究式教學(xué)的重要組成部分。個(gè)人的探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的有意義

有意義探究教學(xué)主要體現(xiàn)在探究的問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在的意義，和學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，是真正有意義的解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探究能夠有意識(shí)的將新知識(shí)融入到自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使得自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到改善和更新。

（4）突出評(píng)價(jià)的完整性

總結(jié)提高是探究式教學(xué)的一個(gè)重要步驟，跟以往教學(xué)評(píng)價(jià)的不同之處在于探究式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)是師生的共同參與。從學(xué)生總結(jié)的角度了解其所學(xué)情況，從教師總結(jié)的角度鞏固所學(xué)知識(shí)并通過(guò)遷移拓展要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去完成相關(guān)任務(wù)。

三、探究式教學(xué)模式的基本過(guò)程

探究式教學(xué)模式屬于“主導(dǎo)-主體”教學(xué)相結(jié)合，教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)資源的提供者，是學(xué)習(xí)過(guò)程和意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該通過(guò)與他人的協(xié)作和討論，共同發(fā)現(xiàn)知識(shí)、重新提煉或建構(gòu)知識(shí)。探究式教學(xué)模式的教學(xué)流程如下圖1（何克杭，2008）：

（1）創(chuàng)設(shè)情境

教師設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，可以設(shè)置一個(gè)待探究的問(wèn)題，可以播放一段與當(dāng)前學(xué)習(xí)密切相關(guān)的視頻或音頻等。學(xué)生一旦進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情景就可以在情景的感染與作用下形成學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，并產(chǎn)生探究的興趣。

（2）啟發(fā)思考

學(xué)生被所設(shè)情景激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣后，教師提出具有啟發(fā)性并與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，然后學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識(shí)。

（3）自主學(xué)習(xí)與自主探究

學(xué)生利用教師所提供的學(xué)習(xí)資源，圍繞教師提出的跟某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自主探究。在探索過(guò)程中，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)輔助的作用，讓學(xué)生處于主動(dòng)探究、主動(dòng)思考的狀態(tài)。

（4）協(xié)作交流

教師組織學(xué)生以討論形式開展小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)的協(xié)作與交流，在此過(guò)程中進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。在學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商討論總結(jié)的過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)加入學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷起到促進(jìn)和調(diào)節(jié)的作用。

（5）總結(jié)提高

總結(jié)提高是探究式教學(xué)模式的最后一個(gè)步驟，其目的在于通過(guò)師生的共同總結(jié)來(lái)補(bǔ)充和完善全班學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究和協(xié)作交流兩個(gè)階段以后對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解方面仍然存在的不足，以便更全面、更深刻地達(dá)到與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的要求（何克杭，2008）。在總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)包括討論、反思、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)包括點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出與遷移拓展有關(guān)的問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，對(duì)當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。

圖2　

四、探究式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，所選教材語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)較簡(jiǎn)單，適合更重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)模式的應(yīng)用。以我校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例，所選課文來(lái)自《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第四單元《I Like Animals》，以具體說(shuō)明探究式教學(xué)模式是如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中貫徹執(zhí)行的。利用信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的語(yǔ)言情景，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力。其教學(xué)設(shè)計(jì)如下圖2：

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

Step 1: 創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題

課前休息時(shí)間播放著名電影《獅子王》主題曲“Can you feel my love tonight”。

設(shè)計(jì)意圖：熟悉的英語(yǔ)歌曲，制造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又為引入本節(jié)課的內(nèi)容做鋪墊。

Step 2: 激發(fā)興趣，提出問(wèn)題，啟發(fā)思考

(1)Online psychologist test

學(xué)生各自完成關(guān)于動(dòng)物的在線心理測(cè)試（測(cè)試來(lái)自于中國(guó)NLP學(xué)院）。

設(shè)計(jì)意圖：在線心理測(cè)試既能良好調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能很好過(guò)渡到接下來(lái)根據(jù)動(dòng)物特性猜動(dòng)物的活動(dòng)。

(2) Guessing game

根據(jù)給出的描述，猜測(cè)描述的是哪種動(dòng)物。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)猜動(dòng)物游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將其引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

(3) Task accomplishment

基于前面的游戲，給出問(wèn)題“你認(rèn)為動(dòng)物誠(chéng)實(shí)嗎？”并以任務(wù)的方式在小組內(nèi)討論。

(1)引導(dǎo)學(xué)生思考“你認(rèn)為動(dòng)物誠(chéng)實(shí)嗎？為什么呢？”為課文作者關(guān)于此問(wèn)題的回答做鋪墊；

(2)學(xué)生能通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，小組討論幫助學(xué)生培養(yǎng)協(xié)作能力和聽說(shuō)能力。學(xué)生能根據(jù)自己掌握的信息，羅列事實(shí)，情況等。

Step 3 自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探討

(1) 要求學(xué)生快速閱讀課文，并與同桌討論找到本文故事的六大基本要素，即：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，開端，高潮，結(jié)尾；

(2) 邀請(qǐng)兩組同學(xué)給出答案；

(3) 教師通過(guò)幻燈片補(bǔ)充完成本文故事的六大基本要素，展示故事框架，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)梳理故事內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：

(1) 通過(guò)PPT展現(xiàn)故事六大基本要素，并配合教師的講解，能讓學(xué)生較好掌握故事的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；

第三、企業(yè)幫扶。縣委、縣政府積極動(dòng)員全縣效益好、實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)，幫扶2017年計(jì)劃退出的貧困村及深度貧困村，鼓勵(lì)企業(yè)依托自身優(yōu)勢(shì)，在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面給予力所能及的扶持，以防止脫貧戶返貧。

(2) 兩兩對(duì)話的形式能讓班上每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與雙向言語(yǔ)互動(dòng)，學(xué)生參與度高。

Step 4自主閱讀，語(yǔ)境感知

播放幻燈片，展示本文核心問(wèn)題“Why does the writer like animals so much?”，并要求學(xué)生在線索的幫助下找到該問(wèn)題的答案。

設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題找答案的方式有助于學(xué)生培養(yǎng)skimming (跳讀)和scanning(尋讀)的能力。

Step 5 全班交流，深入理解

要求學(xué)生將文章分成若干段落，并按分段后的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步解析文章及知識(shí)點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：深入理解文章，讓學(xué)生把握文章整體結(jié)構(gòu)，點(diǎn)面結(jié)合，采用師生互動(dòng)的方式，起啟發(fā)和示范的作用。

Step 6 情景交際，擴(kuò)展聽讀

(1) 播放一段動(dòng)物園的視頻，要求學(xué)生模仿課文場(chǎng)景，設(shè)定情景辯論“動(dòng)物是否應(yīng)該生活在動(dòng)物園”;

(2) 課外擴(kuò)展聽讀：推薦電影《地球公民》，并要求學(xué)生寫一篇觀后感。

情景討論形式：

以小組為形式，模擬課文情景，討論“Should animals live in the zoo?” 即假定場(chǎng)景為:

(1)時(shí)間：On Christmas eve;

(2)地點(diǎn)：At home;

(3)人物：The writer and the family;

(4)事件：Debate on "Should animals live in the zoo?"

學(xué)生可充分發(fā)揮想象，假定事件發(fā)生在圣誕夜，一家人觀看一段關(guān)于動(dòng)物園老虎相殘只因食物不足的新聞后，即開始討論的話題。扮演作者的同學(xué)認(rèn)為動(dòng)物（不）應(yīng)該居住在動(dòng)物園，應(yīng)依次給出理由，并說(shuō)服他（她）的家庭成員。

設(shè)計(jì)意圖：

(1) 情景討論幫助學(xué)生更好的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和表達(dá)自己；

(2) 推薦電影的方式能深化本課主題。

Step7: 總結(jié)提高，促進(jìn)遷移

以小組為單位，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的方式，總結(jié)鞏固這節(jié)課的收獲。為進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)本課做出總結(jié)并呼吁學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的自身特點(diǎn)，探究式教學(xué)模式是信息技術(shù)與高職英語(yǔ)課程整合的有效模式，能較好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，滿足《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》所提出的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力而不是單一的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的職場(chǎng)交際能力等要求。

[1] 何克杭.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京師范大學(xué)出版社,2008

[2] 陳玲,劉禹. 跨越式實(shí)現(xiàn)高效課堂——信息技術(shù)與課程整合高效教學(xué)方案評(píng)價(jià)[M].江蘇教育出版社,2011

[3] 程迎新. 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的理論與實(shí)踐研究[J]. 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版）,2011

[4] 王麗珍. 基于任務(wù)的信息技術(shù)課程探究型教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2003

[5] 中華人民共和國(guó)教育部高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行) [M]. .北京:高等教育版社,2009.

（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）