吳永富

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號：1009-9328（2015）11-000-01

摘 要 “標(biāo)準(zhǔn)本位”的體育教師教育作為一種新型的體育教師教育模式，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢。本文在分析了目前我國體育教師教育的現(xiàn)狀之后，提出了建立體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并解釋了體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，最后給出了建立體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該遵循的幾點(diǎn)原則。

關(guān)鍵詞 體育教師 體育教師教育 專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

一、前言

我國在教師教育的標(biāo)準(zhǔn)建立方面發(fā)展的越來越細(xì)致和全面，國內(nèi)曾先后實(shí)施各種教育模式，例如“知識(shí)本位”、“反思實(shí)踐”和“能力本位”等?！皹?biāo)準(zhǔn)本位”是近幾年剛提出的新型教育模式。標(biāo)準(zhǔn)本位的教師教育涵蓋的內(nèi)容更加全面，也更加具體[1]。

目前，教師的專業(yè)化在國際上已經(jīng)發(fā)展的比較完善，很多歐美先進(jìn)國家的實(shí)踐表明：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化能夠大大的提高教師質(zhì)量。但是相比歐美先進(jìn)國家，我國的教師標(biāo)準(zhǔn)研制工作起步較晚，目前制度的發(fā)展也不夠完善。尤其是體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失已經(jīng)阻礙了我國體育教師教育的良好發(fā)展。另一方面，我國體育教師教育一般都是依據(jù)教育部頒發(fā)的相關(guān)培養(yǎng)方案（計(jì)劃），但是這些培養(yǎng)方案（計(jì)劃）只對體育教師的職前教育做了明確要求，職后教育目前尚無具體的文本依據(jù)。

二、我國體育教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）我國體育教師職前教育的現(xiàn)狀

1904年，我國開始實(shí)施制度化培養(yǎng)體育教師師資，如今已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和演變。已經(jīng)為我國的體育教育事業(yè)輸送了大批優(yōu)秀人才，但是我國的體育教師教育依然存在著很多問題，就體育教師職前教育來說，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.體育教師的職前教育目標(biāo)不具體、同質(zhì)化嚴(yán)重的問題。當(dāng)前我國體育教師的職前教育主要是在其就讀的各個(gè)師范學(xué)校完成。通過對幾個(gè)專業(yè)體育院校和師范類院校的體育專業(yè)的教育調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：這些院校的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠具體，同質(zhì)化非常嚴(yán)重。社會(huì)體育專業(yè)和體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有所差異，但是課程設(shè)置卻大同小異，很多運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)生也可以從事體育教育工作。總而言之，各大院校都缺乏一個(gè)明確的體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)，與教師專業(yè)化的發(fā)展有些背離。

2.體育院校的學(xué)生對“術(shù)科”的認(rèn)識(shí)不夠正確和全面。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對“術(shù)科”的認(rèn)識(shí)不夠正確和全面。大部分學(xué)生認(rèn)為只要自己把體育運(yùn)動(dòng)技能做好，將來就一定能夠勝任體育教師的工作。出現(xiàn)這樣的情況有兩種原因：一是學(xué)生本身過于重視運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，二就是學(xué)校對于“術(shù)科”的教育宣傳不到位。我國大部分體育院校和師范院校的體育專業(yè)教育，對于“術(shù)科”的設(shè)置比較單一，而單項(xiàng)學(xué)分的比重卻很高，這就導(dǎo)致學(xué)生只用修少量的科目就可以獲得足夠的學(xué)分，這樣學(xué)生很難做到對于“術(shù)科”的全面學(xué)習(xí)，所以必然導(dǎo)致學(xué)生對“術(shù)科”的認(rèn)識(shí)不夠全面和正確。

3.學(xué)校不注重體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校不注重體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)工作做的不到位。很多學(xué)校的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)甚至就是走個(gè)形式，實(shí)習(xí)時(shí)間太短，以至于學(xué)生在實(shí)習(xí)中根本沒有多少東西。研究表明，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅能夠提高學(xué)生對于體育教師的認(rèn)知，了解體育教師的職責(zé)，還能夠令學(xué)生在將來更好的勝任體育教師這份工作[2]。

（二）我國體育教師職后教育的現(xiàn)狀

體育教育的職后教育，即體育教師的繼續(xù)教育，是近幾年才發(fā)展起來的一個(gè)新型教育模式。體育教師的職后教育主要存在以下幾個(gè)問題：

1.國家各部門對體育教師的職后教育不夠重視，缺乏專門的監(jiān)管條例和監(jiān)管部門。相對于體育教師的職前教育，我國對于體育教師的職后教育明顯重視度不夠，也沒有系統(tǒng)的措施和政策加以保障。目前我國體育教師的職后教育多流于形式，并不能保證教育的質(zhì)量和效果。

2.行政干預(yù)體育教師職后教育過多。通過對一些就職的體育教師的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，這些體育教師不僅要做好本職工作和學(xué)校的培訓(xùn)任務(wù)，還要疲于應(yīng)對地方教育行政部門舉辦的各種培訓(xùn)、講座、考試和測評。而這種行政的干預(yù)根本不能夠促進(jìn)體育教師的專業(yè)化和個(gè)性化發(fā)展，無論哪個(gè)體育老師都一視同仁的被拖入行政制定的流水線進(jìn)行塑造和進(jìn)修。這樣的行政干預(yù)并不能夠提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)，這種不注重體育教師主體性和個(gè)體差異的塑造只會(huì)拖累體育教師前進(jìn)的腳步。也許教育部門的行政干預(yù)初衷是好的，但是在具體操作過程中，由于沒有體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，結(jié)果只能背道而馳。

三、體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則

（一）全面性原則

體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先必須遵循的就是全面性原則[3]。這就要求在制定體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，充分了解國內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)體育教師這一專業(yè)的特殊性，從體育教師的立場入手，考慮到體育教育工作的方方面面，務(wù)必盡力做到體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的全面性。

（二）科學(xué)性原則

體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，在借鑒國外先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也必須考慮到我國目前體育教師的發(fā)展現(xiàn)狀；在充分考慮到體育教師立場的同時(shí)，也要注意體育教育工作的特殊性。體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定力爭做到理論依據(jù)充分，確立程序嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）普適性原則

體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要令其能夠適用于不同時(shí)期、不同學(xué)校、不同地區(qū)的體育教育，這就要求體育教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施要允許不同地區(qū)的不同學(xué)校，根據(jù)其當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹志華.中國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的探索性研究[D].華東師范大學(xué).2014.

[2] 張文.山東省中學(xué)體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[D].曲阜師范大學(xué).2010.

[3] 許朋展.基于能力本位教育對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].首都體育學(xué)院.2014.