夏小玲

【摘 要】新課改背景下，教師將有效性教學的理念融入到了小學語文課堂。小學語文課堂有效教學要求教師要關(guān)注學生的進步和發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，進行師生互動等方式來達到良好的教學效果。本文主要從三個方面對小學語文課堂有效教學進行了探討，首先闡述了小學語文課堂有效教學的基本要素，其次分析了當前小學語文課堂有效教學存在的問題，最后提出了提升小學語文課堂有效教學的策略，從而為實際教學提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文課堂 ? ?有效教學 ? ? 策略

一、引言

小學教育處于我國九年義務教育的初級階段，同時也是學生基礎(chǔ)教育的重要組成部分。新課改背景下，小學語文更加注重工具性和人文性的結(jié)合，教師開始擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極創(chuàng)新教學理念，不斷提高課堂教學質(zhì)量。為此，課堂教學的有效性逐漸受到人們的關(guān)注，加強對小學語文課堂有效教學策略探究具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

二、小學語文課堂有效教學的基本要素

依據(jù)小學語文學科特點和教學要求，在小學語文課堂實施有效性教學應該具備四個基本要素，它們分別是：

（一）情境與問題

對語文文本的理解不能孤立地分析，需要依托一定的社會背景和作者當時的心境，即我們通常所說的情境教學。情境教學是教師在教學過程中，遵循學生的心理特點，有意識地補充帶有感情色彩且形象生動的具體場景，從而引起學生情感的共鳴，幫助學習理解教材，從而達到預期的教學效果。聲音和圖畫是再現(xiàn)文本情境最重要的手段，教師通過運用多媒體，能夠很好地實現(xiàn)教學情境的再現(xiàn)。通過音樂和畫面的渲染，幫助學生融入情境，同時通過引入競爭機制，來激發(fā)學生的潛力和好勝心。

（二）閱讀思維

閱讀是語文教學的重點內(nèi)容之一，對學生語言能力的提高具有重要的促進作用。一直以來，小學語文課本內(nèi)的文章都是從古今中外的名家名篇中選取，并依據(jù)實際需要編輯成冊。尤其是新課改后，小學語文教學更加注重單元的主題化，從而有利于學生在學習過程中形成獨特的心理感受。

（三）互動與引導

在現(xiàn)代教育理念的影響下，語文教學開創(chuàng)了各類新途徑和新方法， 教師把更多的主動權(quán)賦予學生，引導學生運用自己的思維和學習方式對知識進行探索。通過自主探究的學習方式，學生學習積極性得到極大的提高，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

（四）練習與反饋

及時地傳遞和反饋學生對知識的掌握情況也是新課改重要的環(huán)節(jié)。加強語文教學的有效性，在學生練習方法的設(shè)計上也要加強創(chuàng)新，要注重作業(yè)的趣味性，重視實踐和練習的多層次性，同時教師在進行反饋時要具備一定的人文意識，要保護好學生的自尊心和自信心。

三、當前小學語文課堂有效教學存在的問題

（一）教師對新課標的認識出現(xiàn)偏差

由于教師對新課標的認識出現(xiàn)了偏差，使得教師難以把握語文學科的基本特點。語文是學校教育中的基礎(chǔ)學科，具有綜合性的特點。它不僅知識和能力表現(xiàn)多樣，并且在教育內(nèi)容上還要兼顧美育和德育。這就需要教師在教學過程中要詳細的解讀文本，不斷開闊學生的視野。然而在實際教學過程中，教師并未真正把握語文學科的基本特點，沒有立足于語文教學的情感滲透，學生學習效果欠佳。同時，教師在組織合作互動學習時也流于形式，對問題的設(shè)置和探究缺乏一定的深度和廣度，忽略了語文教學的真正內(nèi)涵和意蘊。

（二）教師對文本的解讀存在一定的誤區(qū)

教師對文本解讀存在誤區(qū)，首先表現(xiàn)在缺乏對文章整體內(nèi)容形式的關(guān)注。語文教學過程中，教師要將自身對文本的理解與學生對文本的理解進行結(jié)合，并努力尋找切入點與學生達成情感的共鳴，而并非只是對文本的觀點和思想內(nèi)容進行闡述，缺乏對文章整體內(nèi)容的理解。其次，教師缺乏對作者寫作意圖和價值取向的揣摩。作者在創(chuàng)作一篇文章時，定會流露某種思想和情感，教師在教學過程中應該好好把握。然而實際上，不少教師在進行文章解讀時，既不深刻而且單一，不利于學生對文本的深刻理解。

（三）教師對學生的評價作用流于表面

目前，教師在對學生進行評價時往往流于表面。主要體現(xiàn)在：其一，教師的評價不能很好地起到鼓舞學生的作用。這主要是由于部分教師在進行評價的過程中，語言比較單一，評價內(nèi)容缺乏依據(jù)，極大地削弱了學生學習的積極性。其二，教師的評價對學生的指導性不強。評價應該做到“因材施教”，然而在實際教學過程中，教師并未結(jié)合學生的具體情況進行全面評價，沒有很好地幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，師生間缺乏溝通與互動，教師對學生的指導作用沒有得到充分發(fā)揮。

四、提升小學語文課堂有效教學的策略

（一）制訂有效的教學設(shè)計

全面提升小學語文課堂有效教學，首先就要制定有效的教學設(shè)計。在進行教學設(shè)計過程中，教師重點要將教學目標進行細化，從而方便對教學目標的有效實施。教學設(shè)計要注重課時目標的設(shè)置，即要對單元的主題、編者的意圖以及課文的重點等進行分析，將教學目標細化到每一個課時，從而方便教師對目標的落實。例如：教師可以借助板書的方式來提示文章的重點，這樣既可幫助學生樹立文章脈絡，還能有助于學生理解文章。

（二）將語文學習與生活實踐相結(jié)合

傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生被簡單地定義為知識的傳授與被動接受的關(guān)系，這對于小學語文課堂教學有效性的提高極其不利。在語文教學中，教師應該善于將生活元素充斥其中，讓課堂教學內(nèi)容更加飽滿，并以此來營造出良好的課堂學習氛圍。例如在《故鄉(xiāng)的河》的教學中，老師在教導學生理解課文本身的基礎(chǔ)上，還要讓學生充分領(lǐng)悟故鄉(xiāng)帶給他們的美好回憶;同時，教師可以以故鄉(xiāng)為主題讓學生在課堂上進行探討，學生可以講述自己在故鄉(xiāng)生活中的一些兒童趣事，讓故鄉(xiāng)情結(jié)在學生心中扎根。

（三）注重把握合作學習的有效性

實施小學語文課堂有效性教學，教師要注重把握合作學習的原則，通過設(shè)置合理的學習小組，以提升學生的創(chuàng)造力為目標，為課堂有效教學奠定基礎(chǔ)。為此，首先教師在分組時應該依據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容進行開展，充分考慮學生的個性、愛好等各類不同的因素;其次，制定具體明確的小組學習目標，尤其要依據(jù)學生的實際，充分把握合作學習的有效性;第三，教師要對合作小組的學習進行適當?shù)亟M織和引導。小組學習以群體為單位，只有每個成員能夠各司其職并且互相配合才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的學習效果，在這一過程中離不開教師的指導。為此，教師要為學習小組制定明確的學習目標和任務，強化小組成員的責任和義務，對學生遇到的問題給予及時地指導，對學生的學習成果做出及時地反饋。例如：在《狼牙山五壯士》的教學當中，教師可以先向?qū)W生提出“你從狼牙上五壯士身上領(lǐng)悟到了什么精神？”讓學生帶著問題去閱讀課文，然后展開小組討論讓學生各抒己見，之后教師讓學生自由發(fā)言表達自己的觀點、看法，再由老師對學生的觀點進行點評，然后向?qū)W生闡述狼牙山五壯士堅強勇敢、不畏犧牲的崇高精神，從而引導學生讓他們領(lǐng)悟英雄人物的無私與偉大，在這個過程中不僅體現(xiàn)了合作學習的有效性，而且也促進了學生與老師之間的情感交流。

五、結(jié)語

總而言之，當前提高小學語文課堂教學的有效性具有十分重要的意義，它不僅滿足了新課改對語文教學的新要求，而且對于教師教學質(zhì)量的提高具有重要的促進作用。為了能夠進一步提升小學語文課堂有效教學，教師首先要制定有效的教學設(shè)計，其次建立起新型的師生關(guān)系，最后注重把握合作學習的有效性，不斷推動我國小學教育事業(yè)獲得蓬勃發(fā)展。

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