劉小蕓

【摘 要】語(yǔ)文作為最重要的交際工具，也作為我們的母語(yǔ)，其重要性是不言而喻的，然而語(yǔ)文教學(xué)卻存在著課堂枯燥無味，催人昏昏欲睡，或?qū)W生不感興趣、不愿學(xué)的被動(dòng)境地。怎樣教好語(yǔ)文課？本文從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣入手，通過讓孩子充分“展示自己”， 引領(lǐng)孩子多讀有意義的書，深入生活、在生活中學(xué)語(yǔ)文等角度論述教好語(yǔ)文課的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ? ? 閱讀 ? ? 生活

“興趣是最好的老師”，要改變學(xué)生厭學(xué)乃至棄學(xué)的境況，首先得讓他們對(duì)這門學(xué)科有興趣。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)理念要改變。在堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的今天，教師要改變的首先是教學(xué)方式。

一、讓孩子去充分“展示自己”

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓教師的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切。讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家。這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大地豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我請(qǐng)孩子們自己思考，孩子竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，有學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大，形象地說明“喝”的口字旁的來歷;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。這樣的例子舉不勝舉，讓我們明白：該放手時(shí)就放手，或許他會(huì)知道得更多！

二、引領(lǐng)孩子去多讀有意義的書

教育家葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料推薦給學(xué)生閱讀，諸如《安徒生童話》《唐詩(shī)三百首》《格林童話》等書籍均可推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在;還可設(shè)立“圖書角”，更加豐富學(xué)生的課外閱讀。

三、延伸語(yǔ)文課堂，在生活中學(xué)語(yǔ)文

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了它是一門開放性的學(xué)科，因此語(yǔ)文教學(xué)不能局限于課堂，要認(rèn)識(shí)到人生處處是學(xué)問。在生活中易識(shí)字，大街上、電視上、車廂里等，到處都可成為孩子們識(shí)字的地方。結(jié)合《外面的世界》一課，積極鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。教學(xué)中可采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。

1.扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師通常可讓學(xué)生扮演課文中的不同角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見、所聞、所想、所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情;（2）分角色朗讀，這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解;（3）直接表演，課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征;（4）改編課本劇，根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。

2.運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體對(duì)學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。

3.借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以使課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性;同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：在《雪地里的小畫家》一課中，通過生動(dòng)的畫面，學(xué)生體會(huì)到下雪時(shí)的高興心情，理解了小畫家們的“作品”，很容易突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對(duì)樂譜有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂是作曲家心靈的傾訴、情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種感覺的通感中，收到意想不到的效果。

總之，要上好一節(jié)語(yǔ)文課，教師不要一味地唱獨(dú)角戲，將學(xué)生視為課堂上的聽眾或巨大的存儲(chǔ)容器;而要在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用多種教法，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到學(xué)有所獲的目的。