王爛曼

【摘 要】本文闡述了交互式數(shù)學(xué)教學(xué)及在此教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生扮演不同的角色，提出了交互式數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué) ? ?高職數(shù)學(xué)課堂 ? ? ?角色

一、引言

交互式數(shù)學(xué)教學(xué)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師與學(xué)生在共同的目的下，對(duì)某些特定的數(shù)學(xué)概念或思路等進(jìn)行理解、辨別及澄清的語(yǔ)言交互式活動(dòng)。

交互式數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)非常重要，不過(guò)好的交互式教學(xué)課堂并不多見(jiàn)。當(dāng)前，高職院校數(shù)學(xué)課程教育改革強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，而在交互式數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，數(shù)學(xué)老師與學(xué)生所扮演的角色彼此牽動(dòng)，不同的課堂環(huán)境往往會(huì)表現(xiàn)出不同的交互式面貌。

二、數(shù)學(xué)交互式教學(xué)作用

在高職要學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程，學(xué)生必須形成所學(xué)數(shù)學(xué)概念的各種內(nèi)在的基本信息，并建立它們之間的聯(lián)系。

若要提升高職數(shù)學(xué)課堂中教與學(xué)的質(zhì)量，教師需提供數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)與學(xué)生聚焦思考的教學(xué)環(huán)境，而高效的交互式課堂教學(xué)是當(dāng)中的一項(xiàng)重要教學(xué)方式。在交互式高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)組織的方式、思考的方式、說(shuō)的方式都很重要，是交互式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心。師生在交互式教學(xué)中交換各自的想法，其具體作用有：

（1）與他人溝通思考想法;

（2）老師能洞察學(xué)生的思考過(guò)程;

（3）能使學(xué)生進(jìn)行反思。

長(zhǎng)久地堅(jiān)持交互式課堂教學(xué)，可成功地實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)，然而數(shù)學(xué)老師在當(dāng)中需做出一些犧牲。因數(shù)學(xué)老師無(wú)法事先預(yù)測(cè)本課堂會(huì)發(fā)生什么事情，可能導(dǎo)致與原先預(yù)期不同的方向和無(wú)法預(yù)期的效果。

三、教師在課堂環(huán)境的角色

教師在課堂中所扮演的角色，與其所主張的教學(xué)方法相關(guān)。

在傳統(tǒng)的以教師為中心的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中多半是教師對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行知識(shí)灌輸、“填鴨式”地教學(xué)，師生間缺乏交流和互動(dòng)。而交互式教學(xué)則是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，課堂教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的是老師與學(xué)生間的雙向互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，課堂重視的是彼此間磋商的共識(shí)。老師提供較多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論在小組內(nèi)的同學(xué)間，或是師生間的對(duì)話，都賦予學(xué)生相當(dāng)多的說(shuō)話機(jī)會(huì)。

在交互式課堂教學(xué)中，老師不采用直接講授過(guò)程和答案，而采取由學(xué)生群體討論來(lái)獲得答案和結(jié)論，權(quán)威性轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。為了防止交互式課堂失控，教師應(yīng)扮演好自己的角色。一般而言，老師的角色包括鼓勵(lì)學(xué)生思考和回答問(wèn)題，決定何時(shí)停止組內(nèi)討論、何時(shí)轉(zhuǎn)向全班性討論、一段時(shí)間的問(wèn)題直接解答或其他的課堂教學(xué)活動(dòng)。

在交互式課堂教學(xué)中，教師需放棄其主導(dǎo)地位，且教師也并非學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與的鼓勵(lì)者。教師在引領(lǐng)學(xué)生探索的過(guò)程中必須挑選某些要點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生討論的內(nèi)容不至于擴(kuò)散而失去焦點(diǎn)。

教師要營(yíng)造一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)氛圍的共同體，使每個(gè)成員都能得到尊重和理解，且使大家認(rèn)識(shí)到真理的標(biāo)準(zhǔn)是理性而不是教師和權(quán)威，并保持思想的開(kāi)放以倡導(dǎo)不同的新思想。

教師良好的問(wèn)題布置能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考和討論，在學(xué)生陳述他們的內(nèi)容后，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋和辯論，以便把交互式課堂教學(xué)焦點(diǎn)放在推理、問(wèn)題思考等方面。

總之，在交互式課堂教學(xué)模式中，教師主要扮演以下角色：

（1）布置、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、聆聽(tīng)及挑戰(zhàn)學(xué)生的思想;

（2）協(xié)助學(xué)生建立和發(fā)展多重表達(dá)方式;

（3）與學(xué)生探索和使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言或數(shù)學(xué)符號(hào);

（4）從學(xué)生小組討論所獲結(jié)論中，決定要深入探討的要點(diǎn);

（5）決定何時(shí)提供暗示信息，何時(shí)要澄清主題，何時(shí)示范引導(dǎo)帶領(lǐng)以及何時(shí)讓學(xué)生自行解決問(wèn)題;

（6）監(jiān)督學(xué)生在小組討論中的參與情況，以及決定如何鼓勵(lì)學(xué)生參與等等。

四、學(xué)生在不同課堂環(huán)境中的角色

對(duì)于學(xué)生在課堂中的角色，隨著不同的知識(shí)演變，也有不同的看法。傳統(tǒng)看法認(rèn)為，學(xué)生的工作就是接受老師的知識(shí)講解，只要將老師講授的知識(shí)照單全收即可，不需要問(wèn)太多，老師的知識(shí)權(quán)威是不需太多質(zhì)疑的。但在交互式教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生從事有目的性的交互式討論時(shí)，課堂只是借由一連串上課過(guò)程獲得共同的答案而已，透過(guò)交互式討論使得他們理解到觀點(diǎn)的多樣性以及解答方法。

學(xué)生在交互式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)扮演的角色如下：

（1）聆聽(tīng)、回答并質(zhì)疑教師或他人的答案或思路;

（2）使用各種解題方法解決問(wèn)題和進(jìn)行溝通;

（3）處理遇到的困難和要解決的問(wèn)題;

（4） ?提出猜測(cè)并呈現(xiàn)解決方法;

（5）說(shuō)服他人有關(guān)特定解法的猜測(cè)與解答的有效性;

（6）對(duì)數(shù)學(xué)真實(shí)情況進(jìn)行論證，決定有效與否。

五、總結(jié)

交互式教學(xué)法吸收了其他教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，形成了自己的優(yōu)勢(shì)，是一種通過(guò)教師與學(xué)生之間的相互作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)、總結(jié)、澄清和預(yù)言等步驟，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，并建構(gòu)起對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性具有很重要的作用。

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