姚佳

【摘 要】目前醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中主要存在著理論教學(xué)知識點(diǎn)多，上課時(shí)間長，實(shí)驗(yàn)教學(xué)生物安全難以控制，實(shí)驗(yàn)效果欠佳等問題，針對這些問題，采用微課教學(xué)的方式，有助于改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】微課 ? ?醫(yī)學(xué)微生物 ? ? 應(yīng)用

一、微課的興起

微課 （Microlecture），是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié) （如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等） 而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

它充分利用學(xué)習(xí)者“10分鐘注意力”的原則，將一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)以獨(dú)立的視頻形式呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者不但充分利用好碎片化的時(shí)間，也避免了課堂學(xué)習(xí)中知識量大、容易混淆、模糊某些知識點(diǎn)的狀況。

二、微課用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門以病原微生物和機(jī)會致病微生物為研究對象，以這些微生物的生物學(xué)特性、致病性、免疫性、檢查方法和防治方法為主要研究內(nèi)容的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。

1.理論教學(xué)

在目前的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)中，主要存在著以下問題。

第一，知識點(diǎn)分散，龐雜，容易混淆。以第八版人衛(wèi)版《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教材為例，各論內(nèi)容，即常見病原性細(xì)菌、真菌和常見病毒一共24個(gè)章節(jié)，涉及上百種不同的微生物，每一種微生物都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，引起不同類型的疾病，且彼此之間關(guān)聯(lián)較少，內(nèi)容相對獨(dú)立。

第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)每節(jié)課時(shí)間較長，學(xué)生較難集中注意力。已經(jīng)有不少研究機(jī)構(gòu)證實(shí)人在學(xué)習(xí)時(shí)，前10分鐘注意力的集中程度最高，隨后逐漸下降。而目前高校教學(xué)1次課的時(shí)間大多在100分鐘左右，每節(jié)課少則講述三四種，多則要講七八種不同的微生物。面對如此繁多的知識點(diǎn)，學(xué)生極容易出現(xiàn)聽覺疲勞，注意力下降，降低學(xué)習(xí)效果。

盡管在目前的教學(xué)方法中，針對上述這些問題也有老師做出了很多適應(yīng)性的調(diào)整，比如采用臨床病案引入式教學(xué)、立體教材教學(xué)、視頻導(dǎo)入式教學(xué)，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）等教學(xué)方式，但依舊難以從根本上擺脫教材和課堂的限制，擺脫時(shí)間的限制，解決學(xué)生注意力難以集中整堂課的問題。

我們可以利用微課短小、精煉的特點(diǎn)，將一個(gè)一個(gè)的病原微生物做成10～15分鐘左右的微課。例如在作者制作的“葡萄球菌”微課視頻中，以2013年泉州市兒童醫(yī)院新生兒患葡萄球菌皮膚燙傷樣綜合癥死亡為例，先引入案例介紹，再將病案展開，結(jié)合PPT播放同時(shí)錄音講解，并制作成15分鐘的視頻。在視頻中，學(xué)生不光能看到當(dāng)時(shí)病案的新聞報(bào)道，葡萄球菌的顯微鏡鏡下形態(tài)，各種染色的結(jié)果，還能通過視頻觀察到葡萄球菌在培養(yǎng)基上的各種培養(yǎng)物生長情況。

而葡萄球菌的經(jīng)典生化鑒定試驗(yàn)：血漿凝固酶實(shí)驗(yàn)和觸酶試驗(yàn)的操作和結(jié)果也被錄制下來并放在視頻當(dāng)中，加上各種病灶圖片、病人照片，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。而整個(gè)視頻僅15分鐘左右，也方便學(xué)生在生活中利用瑣碎時(shí)間進(jìn)行重溫和學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

目前醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其他課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一樣，一般是先通過任課教師對實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟和方法、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容進(jìn)行講解，然后由帶教老師進(jìn)行示教，接下來由學(xué)生操作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

相比較于理論教學(xué)，傳統(tǒng)的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題就更加突出。

第一，生物安全影響老師和學(xué)生的健康。以“化膿性球菌的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)課上，要求學(xué)生動手操作血漿凝固酶實(shí)驗(yàn)和觸酶試驗(yàn)，然而這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都要接觸到病原性球菌，如果學(xué)生操作不當(dāng)，極容易發(fā)生實(shí)驗(yàn)室感染的情況。

第二，實(shí)驗(yàn)效果不佳，學(xué)生操作得不熟練和不規(guī)范，往往使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以達(dá)到預(yù)期水平。比如在挑取致病性葡萄球菌做凝固酶實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生會用接種環(huán)弄破培養(yǎng)基帶出瓊脂，而瓊脂碎塊就會影響我們觀察凝固酶實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

第三，示教過程難以重復(fù)。在很多實(shí)驗(yàn)中，都要先由帶教老師進(jìn)行示教操作，然后學(xué)生模仿帶教老師的操作過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)操作具有連貫性，加上帶教老師少、學(xué)生多這一高校教學(xué)中的普遍問題，如果學(xué)生不小心沒有注意到老師操作時(shí)提到的一些細(xì)節(jié)和要點(diǎn)，很可能在自己的操作過程中就會忽視而發(fā)生錯誤，輕者實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，重者甚至可能發(fā)生致病菌感染。

而利用微課教學(xué)則可以很好地解決這些問題，由操作熟練的教師進(jìn)行操作，并將整個(gè)操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果錄制成視頻。首先，學(xué)生觀看的是錄制好的教師操作的視頻，避免了接觸病原微生物，保障了帶教老師和實(shí)驗(yàn)學(xué)生的健康。其次，由操作熟練的教師做出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無論是結(jié)果的準(zhǔn)確性還是觀察性，都會強(qiáng)于大多數(shù)學(xué)生操作的結(jié)果。最后，視頻是可以重復(fù)播放的，學(xué)生將不再因?yàn)闆]有留意到某個(gè)細(xì)節(jié)而錯失對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的理解，重復(fù)觀看，甚至邊看邊學(xué)，都有助于學(xué)生操作水平的提高。

三、微課在未來高校教學(xué)中的展望

隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，生活水平的逐步提高，智能手機(jī)、個(gè)人平板電腦等電子終端設(shè)備的普及，網(wǎng)速的提升，微課作為新興教學(xué)方式的障礙也在一步步破除。微課利用自身短小、精煉、知識點(diǎn)獨(dú)立、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，方便學(xué)生在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)或重溫。微課，必將給未來的高校教育帶來巨大的改變。

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