摘 要：結合小學教育專業(yè)特色，提出高校兒童文學課程應以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程建設的立足點，并在教學內容、教學條件創(chuàng)設、教學方法及考核手段等方面進行改革，構建具有師范生專業(yè)性和專業(yè)能力的課程體系，突出師范性和實踐性，才能有效提升小學教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：兒童文學；教學內容；實踐活動

兒童文學作為小學教育專業(yè)的基礎課，對完善學生的知識能力結構，提升職業(yè)素質和能力具有重要的作用。為了提高課程的教學質量，必須堅持以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標，對課程教學內容體系和教學方法進行探索和研究，建立有自身特色的課程教學體系。下面就談談高校小學教育專業(yè)兒童文學課程建設與實踐的具體做法。

一、重視教學內容體系的改革

依據(jù)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式，從對人才的知識、能力和素質要求出發(fā)，小學語文老師應具備甄別、鑒賞、應用兒童文學作品的素養(yǎng)與能力。因此，首先要對課程體系和教學內容進行改革，構建具有師范生專業(yè)性和專業(yè)能力的課程體系，突出示范性和實踐性。

依據(jù)教師職業(yè)崗位能力的需求，首先要對課程內容進行有效的重組，進一步彰顯小教專業(yè)特色。在安排教學內容時，將理論授課、閱讀教學、實踐教學等環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌考慮，充分利用現(xiàn)代化技術手段和教學方式，形成立體化的課程體系。

葉圣陶曾說過：“小學生既是兒童，他們的語文課本必得是兒童文學，才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而發(fā)展他們多方面的智慧?！眱和膶W與小學語文教育有著天然的聯(lián)系，不僅因接受對象是兒童，重要的是兒童文學已成為現(xiàn)行小學語文教育中重要的課程資源，因此，《兒童文學》課程應以小學語文教學為參照系確定課程教學內容。在實際教學中，教師既要講清基本原理，又要挑選確定閱讀文本，有計劃地指導學生完成一定數(shù)量的中外經典兒童文學作品的閱讀。同時，將兒童文學各文體的教學與創(chuàng)編寫作訓練結合起來，指導學生進行兒童文學文體（如兒歌、兒童詩、兒童故事、童話、圖畫書等）的創(chuàng)作及實踐訓練，主要體現(xiàn)以下幾個特點：

1.教、學、做合一的課程設計理念

高校小學教育專業(yè)的教學定位應充分考慮專業(yè)人才需求，同時也應在一定程度上對現(xiàn)行小學語文教學起到引領作用，因此兒童文學課程要密切聯(lián)系兒童閱讀及小學語文教學的現(xiàn)狀，重視課程內容的不斷更新，注意吸收國內外最新改革與研究的新成果，以先進的理論為指導，形成完整的內容體系。在教學中主要體現(xiàn)科學精神和人文精神相融合的特點，教、學、做合一，既提升學生鑒賞、分析評價、創(chuàng)編兒童文學作品的能力和閱讀指導的能力，又培養(yǎng)學生美好的情感，健康的人格，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

為了提高課程學習質量及學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，讓學生感到學有所用，必須安排實踐教學環(huán)節(jié)，主要以職業(yè)崗位所需的知識與技能為教學內容，序化知識與能力，結合典型“案例”，組織教學，讓學生在模擬的真實崗位上學習，理解相關職業(yè)規(guī)范與標準，將學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的培養(yǎng)落實在每一個教學環(huán)節(jié)中。這既符合學科的性質和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格要求，也為課程的建設提供了正確的導向。

在具體執(zhí)教時，要突破傳統(tǒng)的教學模式，緊扣實際應用，圍繞學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，主要采取“以學生為主體，以項目為中心，以任務為載體”，實行項目化教學，讓學生在“做中學”，充分調動學生的主觀能動性，開發(fā)以教師為主導，以學生為主體，以理論教學、閱讀教學以及實踐教學為主要形式，形成以“理論—鑒賞—實踐”為主線的教學模式，即在每一種文體的理論講授后，開展以學生為主體的作品鑒賞活動，通過作品鑒賞，引導學生積極探究欣賞、評論兒童文學作品的方法以及改編創(chuàng)編作品的思路技巧等；同時，根據(jù)職業(yè)崗位的需求，特別加強了兒童文學重要文體的教學實踐與指導的內容，幫助師范生形成語文教學及閱讀欣賞教學的能力，如在教授圖畫書單元時，首先要讓學生了解圖畫書的基本概念、結構、藝術特色，然后指導學生欣賞圖畫書，然后再指導他們創(chuàng)作或制作圖畫書，最后在課堂中進行圖畫書模擬教學，讓學生真正明確圖畫書在小學教育教學中的實踐與應用。

2.重構實踐教學體系

兒童文學課程不同于一般的文學類課程，理論的深度與前沿決定了它是一門理論性較強的學科，但另一方面，兒童文學又是一門實踐性很強的學科，其教學目的就是為了讓學生將來更好地適應小學語文教學。為了突出課程的實踐性，以我校小教專業(yè)為例，本課程實踐教學環(huán)節(jié)分成四個模塊：實踐模塊一：誦讀講演，主要在理論知識學習的基礎上，組織學生利用課前五分鐘進行兒歌、童詩、散文作品的誦讀，并結合單元進行講故事、戲劇表演等活動，在直觀演繹的過程中形成對作品的整體把握，加深對理論知識的認識。實踐模塊二：閱讀欣賞，即在理論知識學習的基礎上，結合具體作品進行，提升學生的欣賞和評析作品的能力。實踐模塊三：創(chuàng)作改編，主要是讓學生理解并掌握兒童文學文體的特點，通過創(chuàng)作實踐加以表達，從而提高學生的創(chuàng)編能力。如兒童詩的續(xù)編和創(chuàng)作；改編童話或自由創(chuàng)作童話；為兒童故事作品寫讀后感；或分組合作，進行圖畫書創(chuàng)作和制作等。實踐模塊四：教學實踐，主要在理論知識學習的基礎上，密切聯(lián)系小學教學實際，將理論運用于實踐，嘗試文體閱讀教學的設計與教學，培養(yǎng)學生兒童文學文體閱讀教學的能力。如可根據(jù)提供的素材，分組合作，進行兒童故事閱讀指導的實踐教學，進行圖畫書導讀課欣賞的設計與模擬試教等。

在實踐教學的目標上，要求學生理解并掌握兒童文學文體的特點，通過創(chuàng)作實踐加以表達，從而提高學生的欣賞、創(chuàng)編作品的能力；通過對各類兒童文學作品的教學實踐，提高學生領悟和表現(xiàn)作品的綜合能力，為將來從事小學語文教學和閱讀欣賞教學打下基礎。

實踐教學模式上，主要從教育教學崗位的實際能力需求出發(fā)，以培養(yǎng)學生必需的職業(yè)能力，提高學生的職業(yè)素質為目標，在教學中，可以根據(jù)學生的學習特點，采用以理論、閱讀教學以及實踐活動教學為主要形式，形成“理論—鑒賞—實踐”為主線的教學模式，讓學生在“教、學、做”一體的教學環(huán)境下，較快掌握兒童文學學科的基礎知識，形成較好的欣賞、創(chuàng)編及教學實踐能力。

實踐教學組織形式上，主要通過課內體驗式合作教學和課外開放式教學兩種方式進行。其中體驗式教學是通過課內探究、討論、實踐活動來實現(xiàn)，通過自學、分組討論、集中匯報的形式幫助學生完成學習任務，檢查教學效果。形式多樣如觀看錄像、作品評議、改編創(chuàng)編活動、舞臺表演、作品誦讀比賽等；這樣可以將兒童文學理論教學、閱讀教學結合小學語文教學實踐，開展形式多樣的實踐教學，如撰寫活動教案、試教、討論評議等。課外開放式教學指校外實踐教學，主要是結合具體的課堂教學內容開展多種多樣的閱讀教學活動，如教學觀摩會、組織文學作品欣賞活動、童詩朗誦會等，幫助學生將所學的理論知識及理念運用于實際的教育教學活動中。

此外，一方面，我們聘用小學名師為本課程的主講人員，并邀他們參與學術活動，合作進行科研課題研究，開展講座及教學的觀摩，讓學生更好地了解小學語文教學的方式和方法。另一方面，選派課程組老師深入第一線，將兒童文學的課程資源運用于教育活動中，通過組織學生現(xiàn)場教學觀摩，起到指導實踐基地老師開展語文教學活動的作用，提升一線教師對本學科相關問題的認識，也極大地提高學生設計、組織、評價文學閱讀欣賞的能力。

二、重視教學條件的創(chuàng)設和教學方法的改革

1.創(chuàng)設良好的實踐教學條件

重建了以職業(yè)能力為導向的課程內容后，在實踐教學環(huán)境和設備上就必須能夠跟上教學要求。以我校為例，從校內實踐教學環(huán)境看，除擁有多媒體教室、圖書館、微格教室、演播廳等供學生課內教學實踐外，我們根據(jù)專業(yè)的特點，成立兒童文學教育研究所，與圖書館共同建立并完善“兒童文學”學科資料，以便于開闊師生的閱讀視野，及時準確地了解學術研究的前沿動態(tài)，使相關專業(yè)圖書與文獻資料能夠為學生分析、解決實際問題提供足夠的支持。從校外實踐教學環(huán)境看，需擁有幾所固定的具有良好的教學條件和優(yōu)秀的師資隊伍的教育實踐基地。為了更好地讓學生學以致用，要常組織學生去小學見習觀摩、聽課學習和試教，與小學教師研討兒童文學文體教學與文學教育活動的開展。當然，學生的實踐需要有詳細、嚴密的計劃，有帶隊指導工作的教師，有明確的實踐目的、任務和要求。

2.提供優(yōu)質的網絡化教學環(huán)境

教學手段對教學活動來說是不可或缺的要素，它對教學活動的重要性是不言而喻的。兒童文學最大的特點就是“富于情趣”與“審美特質”，通過良好的校園網絡系統(tǒng)和多媒體教學系統(tǒng)，師生可以利用網絡進行便捷的交流，可以讓學生了解兒童文學課程美的特質。如在進行閱讀欣賞教學時，利用課件，可以做到圖文并茂，形象生動，使單調的文字閱讀在視聽作用下深刻地傳遞著思想與情感，引人共鳴；此外，還可以利用網絡教學、QQ群、微信群及電子郵箱，校園網上論壇，突破空間及時間的局限，突出教學重點，分解教學難點，讓學生在網絡空間互動、互賞、互評，交流心得，這對激發(fā)學生的學習興趣與學習動機、提高學生的思維能力及教學效果是十分有效的。

以我校為例，我們是通過建立課程網站，將相關教學內容全部上傳，包括教學大綱、考試大綱、實踐大綱、教學計劃，教學課件、教案、習題、參考文獻、閱讀書目、實踐活動成果等，并根據(jù)教學情況的需要，及時進行信息更新。同時積極進行課程資源庫建設，收集多媒體教學資源；按照專題收集了《兒童文學》課程的在線資源鏈接，使學生能方便、快捷地查找與本課程相關的網絡資源，使網絡教學既適時又適用；學校圖書館也提供各種與兒童文學相關的電子書供學生學習參考，學生在學習中碰到問題通過查找上述資源去解決，培養(yǎng)學生獨立處理問題的能力。

3.嘗試教學方法的多樣化

從小學教師的崗位能力需求出發(fā)，必須遵循理論講授與學生實踐相結合的原則，教學方法應以知識與技能相融合為主線，以人為本，以多種教學方法為載體，以提高教學效果和質量為目標，形成立體的教學方法。本課程著重采用行動導向法、講授法、分組討論法、試教法、評議法、賞析法、創(chuàng)編法等進行課程教學，筆者認為，行動導向教學法是提升學生職業(yè)能力最有效的方法之一。行動導向教學法在教學中重視“案例”教學、“項目”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的最大作用在于既可使學生更快地掌握專業(yè)知識與技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。在形式上有課堂討論、賞析、創(chuàng)編、表演、朗誦、模擬試教、觀摩與評議等，通過豐富的教學方法和形式有效地豐富了學生對本學科的認識，從而激發(fā)學生學習兒童文學課程的熱情。

三、改革原有的考核方法

行動導向教學理論認為：學習評價應該是多元的。多元性主要表現(xiàn)為評價方式、評價標準、評價主體。為達到學生校內學習與實際工作的一致性，必須改革原有的考核方式，積極探索和嘗試考核方法的改革。

在評價方式上，不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學生掌握知識的程度，更重要的是運用實踐任務的方式，考核學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力。學生的成績由原來的結果考核改為過程考核，將過程考核和結果考核有機結合起來。在評價主體上，鼓勵學生自評、互評，教師對學生的評價更注重對學生學習的指導。

在評價標準上，主要評價學生是否達到任務教學的目標和要求，關注學生在任務教學中的進步程度，因此，在命題原則上，要符合專業(yè)實訓目的和教師職業(yè)能力要求，以一個具體項目為載體，強化學生的實踐技能考核，團隊協(xié)作的考核和解決實際問題的考核，以激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)新意識，這樣才有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

總之，以職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程建設的立足點，能改變傳統(tǒng)的知識傳授型教學模式，將克服長期以來高校教學中存在的“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的通病，使課堂變得充滿活力，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的形成，真正讓學生學有所用、學以致用！

參考文獻：

朱自強.《開明國語課本》能否拯救今日小學語文教材[N].中國教育報，2011-02-05.

作者簡介：吳建荔，女，副教授，兒童文學教育研究所所長，1971年8月生，福建連江人，主要從事兒童文學教學與研究。

編輯 李建軍