陳倩

摘 要：以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師總是以主體者的身份安排一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，總是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)學(xué)概念、法則、公式等的硬性灌輸，學(xué)生的身份是被動(dòng)接受者，一切都服從教師的安排，沒有自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)思維被限制，主體地位被忽視。而在如今新課改之風(fēng)深入盛行的背景下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師目前應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注和熱烈探討的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：主體作用；導(dǎo)學(xué)案；問(wèn)題情境；課外活動(dòng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！庇纱丝芍?，如今素質(zhì)教育提倡的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們就應(yīng)努力改變?nèi)缃竦慕虒W(xué)現(xiàn)狀，采取一切先行之有效的措施，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。

那么，我們?cè)撊绾尾拍茏寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？下面，筆者就從以下三方面對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行論述。

一、制定預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

正所謂，授人以魚，不如授人以漁。直接向?qū)W生傳授各種數(shù)學(xué)基本理論知識(shí)點(diǎn)，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，我們不必始終以詩(shī)者的身份去對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而是可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生制訂一份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中提示的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱和圓錐”中“圓柱的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，我就為學(xué)生制訂了這樣一份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：（1）你知道圓柱嗎？說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體是圓柱形的？（準(zhǔn)備好一個(gè)圓柱體物品）（2）觀察你準(zhǔn)備好的圓柱體物品，并閱讀課本教材，展示圓柱體物品的各部分名稱。（3）通過(guò)看一看、摸一摸，嘗試說(shuō)出圓柱所具有的特征。（4）將一個(gè)圓柱的側(cè)面沿著一條高剪開，再打開，得到一個(gè)什么形狀？這個(gè)圖形的各部分與圓柱有什么關(guān)系？然后，讓學(xué)生以主體者的身份對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自主探究、自主分析，并將得出的結(jié)論進(jìn)行闡述。這樣，我通過(guò)為學(xué)生制訂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，一方面改變了以往以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與了教學(xué)過(guò)程，另一方面在我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生就可以有針對(duì)性地聽，能夠加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主體參與欲望

陶行知曾說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思考的可能。”由此可見，問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，我們可向?qū)W生提出一些富有啟發(fā)意義的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的主體參與欲望，使學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”中有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的面積時(shí)，我就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如讓你用12個(gè)大小相同1 cm2的小正方形，擺一個(gè)大正方形，你認(rèn)為有幾種擺法？”在學(xué)生給出合理答案后，我繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)：“你認(rèn)為長(zhǎng)方形的面積和什么有關(guān)系，你能否驗(yàn)證一下？”這樣，我通過(guò)層層深入的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生也處于一種不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，激發(fā)了學(xué)生的主體參與欲望，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與熱情

總是將學(xué)生拘泥于封閉式的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，久而久之會(huì)開始厭惡數(shù)學(xué)、排斥數(shù)學(xué)，所以，除了在課堂上向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，我們還可以適時(shí)開展一些豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)充滿趣味性和生動(dòng)性，能有效激發(fā)學(xué)生的主體參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與熱情。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)中“觀察物體”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就將學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到的一些物體帶進(jìn)了教室，如花瓶、水杯、鐘表等，將它們依次擺放在講臺(tái)上，讓學(xué)生體驗(yàn)從不同位置和角度觀察物體所看到的形狀。然后，我將班里學(xué)生帶出教室，讓他們到校園中，對(duì)一些物體進(jìn)行不同位置和不同角度的觀察，如教學(xué)樓、宿舍樓、樹木、鍛煉器械等。這一富有趣味性的課外活動(dòng)一經(jīng)提出，就受到了廣大學(xué)生的積極響應(yīng)，并且都自覺、主動(dòng)地參與到其中。這樣，我通過(guò)開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富多彩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，同時(shí)也幫助學(xué)生積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一定要采取科學(xué)合理的教學(xué)措施，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂在教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用融合下獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

儲(chǔ)東亮.小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的探究[D].華東師范大學(xué)，2012.

編輯 溫雪蓮