馮媛

高三的一年，作為語(yǔ)文教師，用語(yǔ)文試卷來(lái)充實(shí)日子，夯實(shí)知識(shí)，在試卷上綻放出一朵朵夢(mèng)想之花。如何利用好語(yǔ)文試卷，如何對(duì)語(yǔ)文試卷進(jìn)行有效講評(píng)，當(dāng)成為高三教師復(fù)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)和思考點(diǎn)。在高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，可以進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探索和嘗試。

一、細(xì)分析，查錯(cuò)因，做到講評(píng)有的放矢

首先，每一次考試結(jié)束后，無(wú)論該次考試的重要程度輕重與否，都要對(duì)考試所得數(shù)據(jù)加以分析。這些數(shù)據(jù)不僅僅包括最直觀(guān)的總分、最高分、最低分、合格率、優(yōu)秀率等常規(guī)數(shù)據(jù)，也包括一些更具體的數(shù)據(jù)，如，客觀(guān)題的得分?jǐn)?shù)據(jù)，主觀(guān)題的得分?jǐn)?shù)據(jù)，閱讀題的得分?jǐn)?shù)據(jù)，作文的得分?jǐn)?shù)據(jù)，甚至每小題的得分?jǐn)?shù)據(jù)。要堅(jiān)持一個(gè)原則，那就是統(tǒng)計(jì)得越具體越細(xì)致，在接下來(lái)的試卷講評(píng)中它所凸顯的直觀(guān)效果也會(huì)更高。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，就能快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該次測(cè)試中的失分所在，直觀(guān)而快速地明了學(xué)生所呈現(xiàn)的知識(shí)缺陷與弱點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于得分較高的試題，只需要個(gè)別講解，甚至一帶而過(guò)；而對(duì)于得分較低、失分率處在50%以上的試題，則理所當(dāng)然地要視作講評(píng)課中的重點(diǎn)內(nèi)容，一定要好好地加以講解分析甚至強(qiáng)化引領(lǐng)和鞏固。其次，作為試卷講評(píng)的主導(dǎo)者，教師要全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。要廣泛地收集錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的病根，這樣講評(píng)才能有的放矢。每次試卷閱卷后講評(píng)前，都要細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，還是因?yàn)閷忣}不清失分，還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后針對(duì)不同病癥，對(duì)癥下藥，在講評(píng)時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評(píng)的印象，提高講評(píng)的效果。

二、突重點(diǎn)，破難點(diǎn)，做到講評(píng)有針對(duì)性

一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難、由淺入深、由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評(píng)時(shí)沒(méi)有必要面面俱到，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生在答題中存在的主要問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行精講，做到講評(píng)有針對(duì)性。在試卷講評(píng)中，一般重點(diǎn)確定一兩個(gè)目標(biāo)，重點(diǎn)講評(píng)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，在高考語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的考查中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語(yǔ)病現(xiàn)象，即由并列短語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)而造成的語(yǔ)病。如果這份試卷中語(yǔ)病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個(gè)講評(píng)重點(diǎn)，講清并列短語(yǔ)在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。這樣，下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學(xué)生的敏感點(diǎn)，快速地揭示出此句有沒(méi)有語(yǔ)病，使學(xué)生達(dá)到講一題、會(huì)一串、做一題、懂一片的效果。

三、講思路，覓規(guī)律，授以答題技巧

高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識(shí)的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍加大，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如，一般論述類(lèi)文章的閱讀是學(xué)生感覺(jué)最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好這類(lèi)閱讀的題目，首先要快速讀懂文本，即理解文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者在文中的主旨情感，清楚作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)快速讀懂文本，做好題目呢？可嘗試以下閱讀方法：三遍閱讀，還原對(duì)照；牢記八大干擾，掌握兩大要點(diǎn)；具備兩種心態(tài)，做好三個(gè)步驟。這樣，可以使學(xué)生對(duì)高考論述類(lèi)文本的閱讀不再望而生畏。

四、看變化，講發(fā)散，做到講評(píng)舉一反三

高考每年所考的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，但試題是不同的，命題人隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓?xiě)?yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。因此，在試卷講評(píng)中，還要通過(guò)具體問(wèn)題的拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。例如，在復(fù)習(xí)古詩(shī)意境型試題時(shí)，一般的提問(wèn)方式是：“這首詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”就可以對(duì)這一提問(wèn)方式作發(fā)散提問(wèn)：“這首詩(shī)歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想？”或“這首詩(shī)描寫(xiě)了什么樣的景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評(píng)中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類(lèi)試題的解題思路和技巧，達(dá)到對(duì)此類(lèi)題舉一反三的效果。

五、教為導(dǎo)，學(xué)為主，切忌講評(píng)一言堂

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡人們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好。讓學(xué)生通過(guò)自己的努力理解的東西，才能成為他們自己的東西，才是他們真正掌握的東西?！痹谠嚲碇v評(píng)中，教師要更新教育觀(guān)念，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。在試卷講評(píng)中，要經(jīng)常讓學(xué)生做教師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)。高考語(yǔ)文的命題趨勢(shì)是主觀(guān)題的比重越來(lái)越大，越來(lái)越注重對(duì)考生思維能力和表達(dá)能力的考查，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會(huì)，更有利于提高學(xué)生的備考能力，從而使他們?cè)诟呖贾腥〉酶玫某煽?jī)。

其實(shí)，高三的一年，看似簡(jiǎn)單，而過(guò)程卻充滿(mǎn)了障礙。如何能夠在高三一年的語(yǔ)文試卷講評(píng)中，引領(lǐng)學(xué)生有所啟發(fā)，有所收獲，有所長(zhǎng)進(jìn)，是所有高三語(yǔ)文教師的重要課題。所以，教師和學(xué)生一樣，要一齊努力。