斯仁圖雅

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的。在計算機教學(xué)尤其是職業(yè)教育中使用任務(wù)驅(qū)動法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進學(xué)生動手能力的提高，從而充分滿足社會對于高素質(zhì)的技能型人才的需要。本文將結(jié)合筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗，對任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵、優(yōu)點和具體應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：高職 計算機教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 ? 理論 應(yīng)用

筆者根據(jù)多年來的理論和實踐教學(xué)經(jīng)驗認為，在高職計算機教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動法不僅可以構(gòu)建起一個良好的教學(xué)情境，營造出寬松的學(xué)習氛圍，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習能力的提高，是一種針對當前高職計算機教學(xué)中的學(xué)習難點而提出的教學(xué)方法，具有很強的現(xiàn)實意義。

一、任務(wù)驅(qū)動法的主要內(nèi)涵

從學(xué)習的角度來講，任務(wù)驅(qū)動法其實就是學(xué)習方法的一種，主要適用于操作類技能和知識的學(xué)習，特別是計算機應(yīng)用方面的技能和知識，因此，其又被稱之為“黑箱方法”，也就是說，在學(xué)習的具體過程中，只要了解其輸出及輸入的部分而不用知道其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)等，即當我們對于內(nèi)部的機構(gòu)等一時間無法直接進行觀測和判斷的時候，就只能夠從外部著手對那些具有某些功能但是內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清晰的系統(tǒng)進行分析和認識，利用輸入變化引起的輸出響應(yīng)，對系統(tǒng)的狀態(tài)過程進行觀測和分析，從而推斷出整個系統(tǒng)機構(gòu)的行為。而從教學(xué)的角度來講，所謂任務(wù)驅(qū)動法指的就是一種建立在大量的教學(xué)理論基礎(chǔ)上的、符合探究式的教學(xué)方法，又稱為“單刀切入法”。這種教學(xué)模式能夠啟發(fā)學(xué)生對于問題的思考，幫助學(xué)生理解原理性的知識，并從中引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析和解決。任務(wù)驅(qū)動法十分適合于計算機應(yīng)用方面的技能性和原理性的知識的教學(xué)。

二、以教師為主導(dǎo)，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造條件

1.明確學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生熱情。素質(zhì)教育要求我們的課堂必須是自主學(xué)習的地方，因此，所謂的學(xué)習任務(wù)也應(yīng)當是由教師和學(xué)生經(jīng)過共同的討論或者是學(xué)生根據(jù)自己的需要自主提出來的，只有這樣才能使提出的學(xué)習任務(wù)能夠滿足每一個學(xué)生的個性和興趣的需要。教師的主要任務(wù)就是將其要講授的內(nèi)容隱藏于這些學(xué)習任務(wù)中，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

2.幫助認知構(gòu)建，啟發(fā)學(xué)生思維。一方面，教師要充分把握整個教學(xué)過程的進度、內(nèi)容和整體方向等，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考和自主學(xué)習。另一發(fā)面，教師必須激活思維狀態(tài)，利用多種形式進行思維的傳授，訓(xùn)練學(xué)生的思維策略，幫助學(xué)生進行意義構(gòu)建，促進學(xué)生思維能力的提高。

3.主動引導(dǎo)探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境。這是教師經(jīng)常采用的教學(xué)模式之一。通過創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生了解學(xué)習任務(wù)的重要性以及和學(xué)習任務(wù)有關(guān)的一些信息，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情和動機，從而產(chǎn)生積極探究的巨大動力。

4.完善認知結(jié)構(gòu)，分析評價結(jié)果。經(jīng)過以上步驟，學(xué)生已經(jīng)初步建立起了自己的認知結(jié)構(gòu)，但是還并不是很完善，需要通過教師對于其學(xué)習的成果進行評價和分析，以實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的完善，完成教學(xué)目的。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在具體應(yīng)用中應(yīng)當注意的問題

1.我們必須明確的是，盡管任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有很多的優(yōu)點，但是其絕對不是解決任何問題的靈丹妙藥。筆者認為，任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)當主要適用于操作技能要求比較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習，但是對于那些理論性比價強一些的學(xué)科，采用任務(wù)驅(qū)動法則只能使得事倍功半。

2.教師在采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)之前必須對教材的內(nèi)容進行一定的調(diào)換或者是轉(zhuǎn)換，也就是糅合，并且，還應(yīng)當大量積累素材，為設(shè)計任務(wù)而設(shè)置教學(xué)情境等，以充分了解學(xué)生的知識狀況和知識結(jié)構(gòu)。

3.雖然任務(wù)驅(qū)動法具有難以比擬的優(yōu)點，但是并不是說它可以完全替代其他的教學(xué)手段，因為其他的教學(xué)手段在豐富學(xué)生的知識、提高學(xué)生學(xué)習能力和整體素質(zhì)等方面的作用也是獨一無二的。因此，教師必須正確處理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和其他教學(xué)手段的關(guān)系，根據(jù)計算機課程的主要內(nèi)容和學(xué)生的主要特點，充分倚靠現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，采用任務(wù)驅(qū)動式、雙向交流式和啟發(fā)式等多種教學(xué)方式。

4.教師在使用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)的時候，最好在具備交互式的多媒體電子教室中完成，使任務(wù)驅(qū)動法的幾個步驟緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。要積極鼓勵學(xué)生帶著問題上課，勤于實踐，以頑強的意志進行上機實踐和教材的鉆研，使之充分認識到知識和技能學(xué)習的反復(fù)性，明白學(xué)習不是直線式的前進，而是一種“螺旋式”的上升過程。

任務(wù)驅(qū)動法既要“授之以魚”，又要“授之以漁”，其是對于傳統(tǒng)教學(xué)的進一步的發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。任務(wù)驅(qū)動法主要適用于計算機一類的課程的教學(xué)中。在這種教學(xué)模式里，教師主要扮演引導(dǎo)的角色，學(xué)生才是課堂的主角。一方面，學(xué)生利用操作任務(wù)發(fā)現(xiàn)問題，教師回答問題。另一方面，教師應(yīng)利用多種形式促進思維能力的提升，幫助學(xué)生建構(gòu)起新的認知。

參考文獻：

[1]阮曉芳.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].成人教育，2012.

[2]劉國光.任務(wù)驅(qū)動法在單片機教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005.

（責編 田彩霞）