韋健

[摘 要]素質教育的起點是人，而不是書本或者考試。因此，當前實現(xiàn)應試教育向素質教育轉軌的一個必要條件就是要加強情感領域的教育，引情入教，以情優(yōu)教。以良好的教學評價，促進良好的課堂情感交流，給每一位學生提供展示自己的機會，體驗成功的機會，建立積極的自我形象。

[關鍵詞]小學英語 情感教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-042

一、反思與發(fā)現(xiàn)

這個研究主題的靈感來源于身邊的一件小事，一個真實的故事：在筆者新接手的一個班級中，有一個學生非常頑皮、倔強，而且很要面子。有過多次和教師在課堂上“對著干”的紀錄，是個“棘手的家伙”。一次，給他們班上英語課，他“出狀況”了。原因是他回答不出問題，同學們都笑話他，害羞和憤怒讓他在課堂上大叫起來。頓時，教室里“轟”的一下鬧開了。筆者當時也愣了，心里嘀咕著：“怎么會這樣？”但是當看到那學生眼里急出的淚花時，那一點點不快霎時便消失了。畢竟，他現(xiàn)在是個需要幫助的學生。我走到他的身邊輕輕地牽著他的手說：“你來幫幫忙，好嗎？”起初，他并不愿意，拉都拉不動。后來，筆者微笑著把手伸到他的面前，終于他勉強地把手遞過來，一起到講臺前帶讀黑板上的新句型。筆者讀一句，全體學生讀一句，然后他再重復一次，全班學生也跟著重復一次。在朗讀句型時，一直拉著他的手。讀了幾句，筆者笑著對他說：“你比老師有號召力，你看，你帶讀的時候，大家的聲音多響亮。”這么一說，他就來勁了，原來漲紅的臉得意地笑了起來，朗讀的聲音也變得更自信了。后來的半節(jié)課，他聽得非常認真，非常投入。從這節(jié)課開始，筆者發(fā)現(xiàn)他變了：每次見面都能看到他甜甜的微笑，他的作業(yè)能按時完成了，有時候還能主動提問題。

一段課堂的小插曲，一個小小的機變促使筆者衍生出許多思考，也有了不少收獲。

一個微笑，就能獲得學生如此巨大的回應?，F(xiàn)代心理學表明，當個體處于愉快的情緒狀況時，可提高智力操作水平；而在痛苦、恐懼和憤怒時，則會降低智力操作水平。教師開辟一條用非智力因素改善智力因素的通道，充滿情感并心懷愛意地教學，將情感以及富有情感的評價作為學習的導向，用愛將一顆顆學子的心引渡到學習的彼岸。

素質教育是相對應試教育而言的，應試教育是一種淘汰性的教育，而素質教育是一種發(fā)展性的教育，它著重培養(yǎng)學生的生理素質、心理素質和社會文化素質。素質教育的起點是人，而不是書本或者考試。因此，當前實現(xiàn)應試教育向素質教育轉軌的一個必要條件就是要加強情感領域的教育，引情入教，以情優(yōu)教。以良好的教學評價促進良好的課堂情感交流，給每一位學生提供展示自己的機會，體驗成功的機會，建立積極的自我形象。

二、問題歸因（提出假設）

1.學生不會寫，不想寫，往往因為沒有興趣。

2.很多學生覺得自己英語太差，沒信心學好。

3.學生覺得英語是外國語言，學英語沒用。

4.很多學生覺得英語太枯燥了，學了不好玩。

5.不喜歡英語課和英語教師，因為教師嚴厲。

三、初步調查

采用問卷調查（前測）和個別訪談的方式。

四、調查結果

1.只有24.5%學生最喜歡英語課，大部分學生最喜歡的是體育課，特別是男同學。

2.77.2%學生覺得英語課堂不好玩，只有22.8%認為學習英語還算有趣。

3.在平時沒完成作業(yè)的學生中，53.3%的學生認為作業(yè)是會寫的，但是忘記寫了；11.6%的學生因為不會寫就不想寫了；11.6%的學生認為其他作業(yè)太多沒時間寫；8.06%的學生不喜歡寫，覺得作業(yè)沒趣味。

4.根據調查，38.6%學生喜歡現(xiàn)在的英語作業(yè)，55.7%的學生對現(xiàn)在的英語作業(yè)喜歡程度一般，5.7%的學生不喜歡現(xiàn)在的英語作業(yè)。

5.學生喜歡教師給他們的正面的評價，喜歡不斷獲得教師的獎勵。

6.100%的學生喜歡幽默、有愛心、上課輕松的教師。

五、最后歸因（重新認識問題）

大部分不喜歡英語課的學生大致有以下原因：教師講課枯燥，沒有情感，喜歡批評學生；教師過于嚴厲，不注意評價藝術，未充分考慮學生學習的心理特點。

有了以上的發(fā)現(xiàn)和思考，筆者擬把學生學習英語的情感發(fā)展性評價作為學校英語情感教學研究的中心內容，并制定了翔實的計劃。

1.讓每個學生都善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點——輪流作業(yè)的嘗試

在嘗試評價的過程中，教師不需要反復說教，學生也沒有大量的書寫練習，只是為他們搭建了一種新的評價舞臺，利用評價來督促他們自覺學習的行為，把評價變?yōu)樗麄儗W習的內驅力。

筆者在三年級的兩個班里進行這個實驗，兩個班的學生使用同一個作業(yè)本，作業(yè)本上沒有名字，只有編號，采用輪流使用制。學生每一次拿到的作業(yè)本都有可能不一樣，他們要先給上一次使用這個作業(yè)本的同學的作業(yè)進行點評，然后再寫自己的作業(yè)。為了增強評價的透明度，學生的每次作業(yè)和點評都必須署名。這個新的嘗試激起了學生的好奇心，他們不但可以在同一個作業(yè)本里看到許多同學的作業(yè)，而且還可以點評，真是太刺激了。為了能更好地使用這神圣的“點評特權”，每一次拿到作業(yè)本，學生總要興致勃勃地把作業(yè)從頭看一遍，說說優(yōu)點，評評不足。在點評別人作業(yè)的過程中，他們很自然地學到了規(guī)范的書寫。為了能讓自己的點評更有說服力，接下來，他們的作業(yè)也會寫得格外認真。

一個小小的作業(yè)本上滿載著師生用情感學習的熱情，記錄下學生的每一點進步。學生逐漸進入一個認真書寫的良性循環(huán)軌道，學得認真、學得輕松、學得自覺。

2.讓每個學生都善于發(fā)掘自己的優(yōu)點——個性評價加分制的嘗試

面對班上的五六十個學生，不同的智能結構，教師使用同樣的教材，同樣的練習，同樣的考核評價標準，怎樣才能做到“因材施教”？個性評價加分的辦法能有效彌補統(tǒng)一檢測中的不足，給學生搭建一個展示自我的機會，讓每個學生都能在自己的能力范圍內彰顯個性，促進他們的多元智能的發(fā)展。每個學期，在經過統(tǒng)一的作業(yè)、檢測的評價后，筆者添置了個性展示的加分制，分值可占期總評價總分的三分之一。學生可以根據他們的特長，選擇他們拿手的項目進行展示。英語書寫漂亮，有繪畫特長的學生可以制作英文小報；善于表演的學生可以演唱英文歌曲，編排小短??；喜愛看書的學生可能會收集許多的英文諺語；甚至寫出英語小作文……只要學生愿意展示，他們都能得到教師的肯定。

學生為自己的特長感到驕傲，他們享受這個個性展示的創(chuàng)作過程，也由此產生一種積極的心態(tài)。在學生的評價表中，他們提到：“原來我也可以很棒”，“我們小組的展示真是天才的杰作”，“我太高興了，我得到了教師的表揚”……這些自信的話，讓筆者感到情感教學研究的意義——真正地改進了課堂教學。

3.每次評價都讓學生體會到真誠——學生評選“最受用的評價語言”的嘗試

評價的最主要的功能是激勵。當學生體驗到自我滿足的喜悅，他們會更加認真積極地學習，以取得教師和同學的進一步認同。所以教師不要吝嗇自己的表揚，更多地豎起大拇指對他們說：“你真棒！”“教師為你感到自豪！”“你的表現(xiàn)非常精彩！”教師既要學會欣賞學生的優(yōu)點，還要學會欣賞他們的錯誤。學生感到教師的信任和鼓勵，獲得心理上的滿足，他們才敢去探究，去體驗，不怕出現(xiàn)錯誤。

為此，筆者在學生中進行了評選“最受用的評價語言”的嘗試。這項嘗試不僅獲得了學生學習英語的情感發(fā)展性評價的第一素材，還讓教師更深刻地反思自己的教學行為，改進評價的手段。學生也在這一過程中體會教師評價的真誠，實現(xiàn)教育情感增值。

六、取得的成效和新發(fā)現(xiàn)

在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)通過合理的評價學習行為，人才能對自己的情感有正確認識，作出恰當評價，而認知和評價正是情感內化發(fā)展的重要條件。在研究中，筆者為下面的兩個問題找到了答案。

什么時候學生學得好？

*當學生有興趣時，他們學得好；

*當學生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學得好；

*當教學內容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得好；

*當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得好；

*當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得好。

什么時候學生學得最好？

*當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好；

*當學生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好；

*當學生能夠學以致用時，他們學得最好；

*當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。

尊重學生的人格及個體差異，揚長避短，鼓勵各方面的人才冒尖，有效培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度，引導學生形成正確的價值觀和發(fā)展觀，使得小學英語學習生動活潑、靈活多樣、豐富多彩、貼近生活。

七、幾點思考

“以人為本”的教育思潮關心個人的自我價值的實現(xiàn)，即“要使受教育者的個性自由發(fā)展，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造能力，提高受教育者的個人價值”。因此，教師在對學生進行教學評價時，要樹立正確的教育價值取向，充分考慮教育對社會和對人的雙重價值，尊重每一位學生的價值和尊嚴，對每一位學生都充滿信心，相信每一位學生都是獨特的，相信每一位學生都具有積極向上的潛力。

在教學過程中對學生的情感進行積極評價，是一項非常重要的內容。評價學生情感，是一個以促進學生情感發(fā)展為價值取向，采用激勵手段，對學生情感發(fā)展水平進行的價值判斷，是為進一步激勵學生學業(yè)情感發(fā)展提供依據的過程。本課題雖已初顯成效，但由于諸多方面的原因，也遇到了一些問題，具體表現(xiàn)在學生的自評上。因為學生自評的形式多樣，缺乏一致性，它在較大范圍使用時受到了限制。一是信度問題。教育現(xiàn)象主要還是心理現(xiàn)象，具有一定的復雜性和不定性。由于自評的標準難一致，評分主觀且隨意性強，因此信度不是太高。二是時間問題。自評要求學生和教師要付出大量的時間和精力。如何進一步完善自筆者評價，將是一個很值得研究的問題。

情感教學是一門很有學問的藝術，需要認真對待，最關鍵的是教師是否能站在學生的角度，努力尋找到最佳的教育方式，讓學生輕松、自然、愉快地接受教育。

（特約編輯 陳兮琰）