莘立然

摘 要：和諧的精神環(huán)境有利于幼兒心里建立安全感，產(chǎn)生愉快的心理感受；有利于調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，還有助于發(fā)揮幼兒個(gè)性和潛能。創(chuàng)設(shè)和諧的精神環(huán)境應(yīng)從兩方面入手：即謹(jǐn)慎評價(jià)以及默契的師生互動(dòng)。教師在教育活動(dòng)中，教師的評價(jià)一定要謹(jǐn)慎。尤其是在幼兒有特別的行為舉動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該本著尊重幼兒個(gè)體發(fā)展的原則，不妨來個(gè)“難得糊涂”——在充分了解幼兒想法后再對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣也許會(huì)收到意想不到的效果。除了謹(jǐn)慎評價(jià)，教師和幼兒之間的默契也是必不可少的。因?yàn)閹熒g的默契會(huì)給幼兒營造出一個(gè)和諧、有安全感的心理氛圍，讓幼兒在這樣的氛圍中得到快樂的體驗(yàn)和成長。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育；班級精神環(huán)境；創(chuàng)設(shè)；策略；默契；評價(jià)

《北京市貫徹〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要〉實(shí)施細(xì)則》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“教育環(huán)境是幼兒生活環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件。它既包括幼兒生活的物質(zhì)條件，又包括幼兒生活的精神環(huán)境。和諧的精神環(huán)境有利于幼兒心里建立安全感，產(chǎn)生愉快的心理感受；有利于調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，還有助于發(fā)揮幼兒個(gè)性和潛能。”由此可見，創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境極大地有利于幼兒的健康快樂成長，而如何為幼兒去創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的精神環(huán)境是需要幼教老師用心去實(shí)現(xiàn)的。

幼兒不同于成年人，他們沒有程式化的思維方式并且想象力豐富、跳躍性強(qiáng)。作為幼教老師，在平時(shí)的教育活動(dòng)中要特別注意這一特點(diǎn)。在教育活動(dòng)中要充分聽取幼兒的言論，給予他們充分的尊重，不要輕易對幼兒的任何行為做出評價(jià)，要知道：老師一個(gè)無心的評價(jià)可能影響到孩子一生的成長。因此，教師在教育活動(dòng)中，教師的評價(jià)一定要謹(jǐn)慎。尤其是在幼兒有特別的行為舉動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該本著尊重幼兒個(gè)體發(fā)展的原則。

曾經(jīng)有一次繪畫活動(dòng)，請孩子們在一張白紙上畫出他們最想畫的，最喜歡畫的東西?；顒?dòng)的初衷是想通過這樣一次活動(dòng)來了解本班幼兒的繪畫能力、性格特點(diǎn)等。當(dāng)時(shí)班里有個(gè)特別活躍的小女孩叫婷婷，她很快就畫完了，坐在那里“欣賞”自己的“作品”。這時(shí)，本班的另一位年輕老師剛好走到她身邊，看著她的“作品”邊皺眉邊問：“婷婷，你畫的這是什么??？”聽了老師的話，婷婷先是聳了聳肩膀，然后搖了搖頭，繼續(xù)看著自己的“作品”，那位老師追問道：“快說啊，這一片紅到底是什么??？”婷婷抬起頭用一種委屈的眼神看著那位老師，這一幕剛好被我看見，我趕緊走過去，向那位老師使了個(gè)眼色，然后蹲在婷婷身邊，只見婷婷的白紙已經(jīng)被紅色的油畫棒涂得滿滿的，都是斜條狀。雖然我也沒看出來這到底是什么，但我想：不妨“糊涂”一回，聽聽孩子怎么說。于是我驚訝地對她說：“婷婷的畫真好看，老師都沒見過，能給老師講一講你畫的是什么呢？”“這是一個(gè)漂亮的大城堡?！甭牭搅宋业谋頁P(yáng)，婷婷低著頭小聲對我說。“老師都沒有婷婷聰明，竟然沒看出來。你給老師指一指城堡在哪里好嗎？”我故作不好意思的說。婷婷一聽抬起頭說道：“房子在大火里面呢，您看，火大不大？”這時(shí)，我暗自慶幸自己聽全了婷婷的話。孩子們有豐富的想象力，如果此時(shí)我們是以一種程式化的思維方式來處理這件事情，那后果真的是不敢想象，也許這個(gè)孩子以后就會(huì)對自己畫畫的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而可能出現(xiàn)自信心的缺失，甚至將來會(huì)發(fā)展成對美術(shù)課的強(qiáng)烈抵觸。當(dāng)時(shí)我就在心里告訴自己：現(xiàn)在是培養(yǎng)孩子的自信心，激發(fā)她積極性的最好時(shí)機(jī)。于是我貼在婷婷的耳邊故作神秘地說：“那我們再畫一個(gè)更漂亮的城堡，把咱們班小朋友都接進(jìn)去住，你說好嗎？”我用渴望的眼神看著她，她睜大眼睛看著我。我們就這樣對視了幾秒鐘，她突然興奮地說：“好??！畫一個(gè)像幼兒園這么大的城堡，把所有小朋友都接進(jìn)去??！”于是，我又給了她一張紙，不一會(huì)兒，一座漂亮的城堡就“誕生”了，婷婷高興地對我說：“老師，咱們的城堡畫好了，小朋友們都可以來?。　蔽以谝贿呂⑿Φ乜粗@一切。我知道：這一次自己成功了。

其實(shí)城堡漂亮與否并不重要，重要的是孩子在這樣一種被包容、被理解、被尊重的精神環(huán)境中獲得了自信心和自豪感，體會(huì)到了成功的喜悅和一種成就感。而這一切都源于教師在教育活動(dòng)中的“難得糊涂”。

除了謹(jǐn)慎評價(jià)，教師和幼兒之間的默契也是必不可少的。因?yàn)閹熒g的默契會(huì)給幼兒營造出一個(gè)和諧、有安全感的心理氛圍，讓幼兒在這樣的氛圍中得到快樂的體驗(yàn)和成長。雖然在別人看來，幼兒園教師每天和幼兒有大量的時(shí)間在一起，默契很容易形成，因此用默契培養(yǎng)和諧似乎要更加容易做到。但要是真正做到這一點(diǎn)，也并非易事，盡管教師和幼兒每天都在接觸，但默契的培養(yǎng)并非一日之功，通過這些年在工作中的實(shí)踐，我在這方面也有了一定的體會(huì)。

首先，默契不是教師制定的，而是通過師生之間的反復(fù)互動(dòng)和磨合培養(yǎng)出來的，比如在教學(xué)活動(dòng)，我會(huì)選擇幼兒喜歡的手勢作為我們之間的語言信號，像拍拍雙腿，孩子們就知道現(xiàn)在要安靜坐好了，老師把手放在眼睛上擺望遠(yuǎn)鏡狀就是要我們的眼睛都看著老師----戶外活動(dòng)時(shí)，老師一手出掌心，一手出拳頭就是代表我們要按男孩子和女孩子排成兩隊(duì)，老師有節(jié)奏的拍手5下就是要排隊(duì)回班了進(jìn)餐時(shí)，舉1個(gè)手指就是添湯，舉兩個(gè)手指就是添飯，舉三個(gè)手指就是添菜等等，這些都是在反復(fù)的互動(dòng)中逐漸形成的，幼兒都能領(lǐng)會(huì)并付諸行動(dòng)的。培養(yǎng)默契切忌教師武斷決定，那樣幼兒會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至拒絕配合。

另外，默契的形成也需要教師有意識(shí)的給幼兒進(jìn)行強(qiáng)化，但是一定要用正確的方法。例如，在早入園、進(jìn)餐、區(qū)角活動(dòng)和間點(diǎn)時(shí)間我們可以插入不同的輕音樂，如《藍(lán)色多瑙河》、《天空之城》、《月光》、《茉莉花》等，從而強(qiáng)化幼兒形成一種對應(yīng)關(guān)系：某個(gè)音樂聲響起就是進(jìn)入了某個(gè)環(huán)節(jié)。這樣不但有利于幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成，而且可以有效幫助安撫幼兒的情緒，為幼兒營造一個(gè)和諧溫馨的心理氛圍。如果這樣，教師在一日生活中用語言直接提醒幼兒的次數(shù)就會(huì)大大減少，長此以往，不但可以很大程度上培養(yǎng)和提高幼兒的自信心，同時(shí)，教師和幼兒之間將會(huì)磨合出只屬于你們的默契，這種默契會(huì)讓大家感到溫暖、和諧、舒適、幸福。孩子們在這樣一個(gè)充滿和諧和溫馨的大環(huán)境中充滿了安全感、輕松感和愉悅感，每一天都是健康快樂的。

此外，默契的培養(yǎng)要貫穿于幼兒園一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)中，只有這樣，才能或得良好的效果，如果教師和幼兒之間建立了良好的肢體語言，那你一定可以隨時(shí)吸引幼兒的注意力，你的一個(gè)手勢，孩子們就明白，我們的眼睛要看著老師、我們現(xiàn)在要上前表演、我們可以為某某鼓掌等等，記住，他們只是懵懂的孩子，你說的話也許他們不能理解，也不感興趣，但你的動(dòng)作、表情一定能夠吸引孩子們的目光，激發(fā)他們的興趣。有時(shí)，我會(huì)聽到老師感慨：“唉，那天去某某幼兒園參觀，在班里一直沒有聽到老師說話，但孩子們卻特別安靜，特別有規(guī)矩，為什么我們天天提醒著都不行呢---”如果你和孩子們建立了只屬于你們的默契，我想，你一定就會(huì)明白這其中的玄機(jī)。

我們常說孩子是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁，而和諧的精神環(huán)境就好比是溫暖的花房。幼教老師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)和諧的精神環(huán)境，讓“花朵們”在這樣的“溫室”中健康快樂的成長，長成參天大樹，成為祖國未來的棟梁之材。