黃菊

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。探究式教學(xué)是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的重要方式。對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用方式和策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；探究式教學(xué)；評(píng)價(jià)總結(jié)

在高中的歷史教學(xué)中，探究式教學(xué)頗受歡迎，具有普遍性。它的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生探究歷史史實(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。此外，探究式教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行思考和互動(dòng)，學(xué)生的參與度很高，對(duì)提升生學(xué)生的綜合能力很有幫助。因此，對(duì)高中歷史探究式教學(xué)進(jìn)行研究很有必要。

一、高中歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用方式

1.問題探究教學(xué)

問題探究教學(xué)通常也叫課堂討論教學(xué)，即學(xué)生帶著問題進(jìn)行相互討論的探究方式，是高中歷史教學(xué)中相對(duì)來(lái)說比較常見的教學(xué)應(yīng)用方式。高中歷史問題探究教學(xué)方式在教學(xué)過程中有如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）情境導(dǎo)入，教師按照課程內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛，自然過渡到所要教授的內(nèi)容上；（2）明確提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行集體討論或者分組討論，從而得出答案；（3）引導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為立足點(diǎn)，通過查閱相關(guān)資料進(jìn)行佐證，對(duì)問題進(jìn)行有效的推理、論證；（4）當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自由探討后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行集中討論，使學(xué)生對(duì)問題的解決思路更清晰；（5）進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，使學(xué)生再一次鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.分組探究教學(xué)

分組探究是探究教學(xué)的另一種應(yīng)用方式，學(xué)生主要是通過劃分學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式重點(diǎn)在于學(xué)生能夠在討論過程中相互影響、互相激勵(lì)，可以使時(shí)間獲得充分利用。值得一提的是，教師在讓學(xué)生進(jìn)行分組探究時(shí)，每個(gè)小組的成員不宜過多，也不宜過少，一般4～6人一組為宜。在分組探究中，教師有以下幾點(diǎn)需要去做：（1）指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，要求做到人人參與，分工明確；（2）小組成員利用已搜集的資料對(duì)問題進(jìn)行分析探討，并對(duì)資料進(jìn)行取舍。（3）成果展示時(shí)要把握重點(diǎn)。

二、高中歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待歷史

歷史是對(duì)文化的傳承，但也在不斷發(fā)展之中。因此，從不同的時(shí)代或者不同角度去看待歷史時(shí)，人們對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)通常有所差異。所以，高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)更重要的是應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的辯證思維，使學(xué)生對(duì)歷史事件的判斷力獲得提高。例如，以人教版歷史必修一第一單元第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》中的人物——秦始皇為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去評(píng)判秦始皇，既要肯定他所作出的貢獻(xiàn)，又要看到他不足的方面，告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)歷史的目的就是要以史為鑒，摒棄不好的方面，吸收其文化精華。

2.創(chuàng)設(shè)歷史情境

創(chuàng)設(shè)歷史情境對(duì)開展探究式教學(xué)方式有很大幫助。在歷史情境的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)有很大的提高。例如，在講“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，教師可以利用多媒體播放影片《珍珠港》，通過戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈激發(fā)學(xué)生向往和平生活的情感，激發(fā)他們內(nèi)心的正義，激發(fā)他們對(duì)法西斯的痛恨，使他們更加珍惜當(dāng)下的和平。

3.探究角度多元化

對(duì)高中歷史進(jìn)行多元化探究就是希望學(xué)生從歷史事件中獲得更多啟示，以史為鑒。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將那段血淚史與現(xiàn)在我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，使學(xué)生深刻體會(huì)到閉關(guān)鎖國(guó)的危害以及改革開放帶來(lái)的機(jī)遇，使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)，樹立報(bào)效祖國(guó)的豪情。

高中歷史教學(xué)使用探究式教學(xué)方式符合新課程改革的要求，是一種有效的教學(xué)手段。它有利于學(xué)生思維能力的提高，有利于學(xué)生保持對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，能夠使高中歷史教學(xué)效率獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

杜奎英.歷史探究教學(xué)在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2007.

編輯 王團(tuán)蘭