劉靜

班主任是班級管理的核心力量。優(yōu)秀的班主任不但可以造就一個積極、團(tuán)結(jié)的班集體，而且可以造就人格優(yōu)秀的學(xué)生。班主任雖然做的是平凡的小事，卻有可能通過點(diǎn)滴小事改變學(xué)生的人生軌跡，進(jìn)而間接影響他們對社會的認(rèn)知。要想成為一名優(yōu)秀的班主任，必不可少的素養(yǎng)有：

一、過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)

班主任的第一身份是教師，他要擔(dān)任一定的教學(xué)工作。班主任如果能在教學(xué)中形成獨(dú)特的、備受歡迎的教學(xué)風(fēng)格，就一定會形成有助于班主任管理的獨(dú)特魅力。班主任要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，就要遵循一定的教育教學(xué)原則，根據(jù)不同的對象、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)條件，運(yùn)用自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和才能，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案和方法，進(jìn)行獨(dú)立的藝術(shù)創(chuàng)造。在課堂上能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生既學(xué)到豐富的知識，又不感覺到疲勞，學(xué)生在內(nèi)心深處會很尊敬你，甚至崇拜你。這樣班主任對學(xué)生有什么要求、勸告，他是很容易接受的，如果你的課上得好，學(xué)生就有可能把對你的課的認(rèn)可或敬重轉(zhuǎn)移到你的班主任工作的認(rèn)可上，這時班主任就已具備了一股強(qiáng)大的凝聚力，班主任這種創(chuàng)造性和獨(dú)立性易在學(xué)生心中形成“能師”的形象，有利于更好地管理班級。班主任一旦有了管理魅力，這種魅力就會轉(zhuǎn)化為一種德育手段。相反，如果你的課上不好，學(xué)生可能會蔑視你，以至于你在班主任工作上，即便處理得對，他也不買賬。

二、較強(qiáng)的親和力

讓學(xué)生敬畏的班主任并不是一臉嚴(yán)肅、整天板著臉的教師；所謂的“嚴(yán)師”也并不是處世苛刻的教師。好班主任必備的素質(zhì)是富有親和力，和人相處讓人覺得很溫暖，這一點(diǎn)對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系非常重要，而一個人的親和力既可以是與生俱來的，也可以通過后天有意識地自我培養(yǎng)習(xí)得。班主任應(yīng)該有容人的雅量，有樂天的個性和幽默的談吐，嚴(yán)肅而不失活潑，莊重而不乏幽默。有位學(xué)生家長曾給我發(fā)了這樣一則短信：“在孩子的成長道路上能有一位好老師傳道授業(yè)解惑，是孩子的福分，孩子喜歡您，崇拜您，愛您，才愛上了英語，孩子成長的路上感謝有您！”看后我挺感動的，并沒有覺得自己做了多少，但卻帶給孩子這么大的影響。

三、得當(dāng)?shù)墓芾聿呗?/p>

班主任還必須認(rèn)真研究治班的策略，講究管理藝術(shù)。如果沒有一定的管理策略，而單靠“頭痛醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，或者用一些簡單生硬的方法來壓服學(xué)生，那是行不通的。

由于所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身經(jīng)歷的不同，學(xué)生的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)也存在著很大的差異，不同的學(xué)生需采用不同的教育方法，因材施教。對于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生要從嚴(yán)要求；對單親家庭的學(xué)生要進(jìn)行愛心教育；對于后進(jìn)生要進(jìn)行信心教育，尋找閃光點(diǎn)；對于心理有障礙、偏激的學(xué)生進(jìn)行健康心理教育，使其正確看待身邊的人和身邊的事；對于自私的學(xué)生進(jìn)行集體主義教育；而對于性格孤僻、內(nèi)向的學(xué)生則進(jìn)行交往教育，讓他們經(jīng)常參加一些集體活動或小組合作的活動。

學(xué)生犯錯應(yīng)該批評，這是原則，但在批評學(xué)生時，應(yīng)有分寸，適時指出其優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，也是非常必要的。班主任工作中，應(yīng)以肯定為主，批評學(xué)生要把握一定的尺度。批評學(xué)生的語言要有彈性，既要指出學(xué)生的缺點(diǎn)，又要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，既使學(xué)生看到希望，又不至于被一棍子打死。如果一味地批評學(xué)生，則會使學(xué)生喪失信心，否定自我，這樣就達(dá)不到教育的目的。

記得我剛做班主任的時候，火氣比較大，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評學(xué)生，有時弄得自己也很難堪，而且我發(fā)現(xiàn)用這種方法批評學(xué)生，即使他表面上服氣了，但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。其實(shí)，每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，雖然可能只是一個小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過這個小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。我們要學(xué)會用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對于學(xué)生的缺點(diǎn)，我們可以適當(dāng)縮小去看。有一次學(xué)期末，我讓學(xué)生做自我鑒定，有個學(xué)生寫道：“我缺點(diǎn)很多，沒有優(yōu)點(diǎn)。”我當(dāng)時心里很不是滋味，這是一個自卑心理多么嚴(yán)重的孩子。于是我找來他問道：“你怎么會沒有優(yōu)點(diǎn)呢？首先，你能嚴(yán)格要求自己，遵守校規(guī)校紀(jì)，這就是優(yōu)點(diǎn)啊。雖然你的成績不理想，但老師看到你很認(rèn)真地在完成各科作業(yè)，這也是優(yōu)點(diǎn)啊，你勞動認(rèn)真，從不偷懶，等等，這么多優(yōu)點(diǎn)，你怎么自己就沒有發(fā)現(xiàn)呢？”沒等我說完，孩子已經(jīng)滿臉的淚水。

班主任還要沉著冷靜，機(jī)智果斷地處理偶發(fā)事件。偶發(fā)事件在預(yù)料之外，沒有充裕的時間思考對策，必須根據(jù)事態(tài)靈活處理。處理偶發(fā)事件要做到：沉著冷靜，不能因一時沖動，失去理智。機(jī)智果斷地平息事端，使當(dāng)事人平靜下來，同時要公平、公正地處理問題。偶發(fā)事件處理好，可化干戈為玉帛，變壞事為好事，能有效地提高教師的威信。教師在處理偶發(fā)事件的過程中，千萬不能出現(xiàn)情緒、行為失控或帶著成見處理問題。否則，易傷害學(xué)生身心，損害教師的形象。有一次課間，有學(xué)生跑來報(bào)告有兩個同學(xué)在打架。我當(dāng)時怒火中燒，因?yàn)槲以?jīng)多次強(qiáng)調(diào)要營造文明課間。當(dāng)我沖進(jìn)教室，他倆還氣哼哼地對峙著，顯然沒有決出勝負(fù)。我忍住怒火把兩人叫到辦公室，教室到辦公室這短短十幾米的距離，我腦子里快速在想：怎么辦？一進(jìn)辦公室，兩人還在極力為自己辯白，不停地指責(zé)對方。我做了個停住的手勢，指著對面墻上的鏡子：“去，站到鏡子前面，直到看出問題再跟我解釋?！眱扇丝纯寸R子再看看對方，嘀嘀咕咕說了好一會兒，慢慢地兩人平靜下來，一起走到我面前：“老師，我們錯了。真不應(yīng)該為了一件小事打架，您說過同學(xué)之間要學(xué)會理解、寬容。對不起，我們愿意接受處罰。”處罰措施就是兩人負(fù)責(zé)維護(hù)一周課間的秩序，抓違紀(jì)現(xiàn)象。其實(shí)，如果當(dāng)時我大發(fā)雷霆，不僅不會使事件迅速平息，而且很可能使兩個人產(chǎn)生對立情緒，更難解決。

四、說一不二的原則性

要求學(xué)生無條件地遵守校紀(jì)、班規(guī)。嚴(yán)格地遵守規(guī)章制度就是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，學(xué)生必須無條件地執(zhí)行，任何學(xué)生在規(guī)章制度面前一律平等，誰違反，誰受罰。教師要以事實(shí)為依據(jù)，秉公辦事，平等公正地對待每一位學(xué)生，既不能偏袒班干部和優(yōu)等生，也不能歧視后進(jìn)生。只有嚴(yán)格地按校紀(jì)班規(guī)辦事，才能發(fā)揮校紀(jì)、班規(guī)的約束和威懾作用。如果學(xué)生無視校紀(jì)、班規(guī)的存在，教師卻熟視無睹，教師就犯了原則性的錯誤，校紀(jì)、班規(guī)也就失去了存在的意義。校紀(jì)班規(guī)的導(dǎo)向作用、約束作用，也就無法體現(xiàn)出來。

為達(dá)到教育的目的，教師也應(yīng)對學(xué)生提一些要求及施以相應(yīng)的懲罰手段，如果學(xué)生不按要求完成，教師又不施以相應(yīng)的懲罰手段，教師的要求等于白提了，教師也威信掃地。在教育實(shí)踐中，遇到這類事情該怎么辦呢？首先，班規(guī)和教師的要求是針對一般學(xué)生而言的，具有普遍意義，在通常情況下，必須保證不折不扣地完成。其次，特殊情況特殊對待，巧妙地將靈活性滲透到原則性之中，圓滿地完成教育任務(wù)。同時，還要讓學(xué)生樂意接受懲罰，使學(xué)生感到教師的善意懲罰是為自己好。

我班有個學(xué)生不愛理發(fā)，今天拖明天，明天拖后天。追得緊了，只好去理，第一次絕對不合格。我想絕不能這么輕易放手，否則以后會更難。于是我說：“不行，再理?！钡诙靵砹诉€只是稍作修理。我讓他重新去理，直到我認(rèn)為合格為止。這么折騰了幾次，他終于發(fā)現(xiàn)躲不過去了，才下定決心徹底把頭發(fā)理了。之后我對他說：“不要覺得是老師故意要為難你，作為班里的一分子，無論是誰都要嚴(yán)格遵守班規(guī)，對于你的違紀(jì)行為如果我無動于衷，勢必會有其他同學(xué)效仿。作為學(xué)生，應(yīng)該有一定的審美能力，你原先的發(fā)型，不但不美，而且和班里的其他同學(xué)格格不入，不光讓其他同學(xué)視為另類，更讓我們班在儀容儀表評比上扣了分。一個人的行為，損害了班級的榮譽(yù)，你覺得應(yīng)該嗎？”聽了我的這番話，他主動表示自愿受罰。

五、誨人不倦的執(zhí)著精神

教育的特點(diǎn)之一是反復(fù)性，任何教育都不可能立竿見影、一蹴而就，教育中的反復(fù)，是對一個班主任最大的考驗(yàn)。應(yīng)對教育中出現(xiàn)反復(fù)的唯一辦法是永不言棄。班主任一定有堅(jiān)韌不拔的信念，相信所有的教育投入都將會對學(xué)生的終生發(fā)展帶來幫助，即使暫時沒有什么效果，也不因此而放棄努力。要做一個好班主任，就必須忍受很多的辛酸，不管有多困難都必須堅(jiān)持。你必須做好這樣一個思想準(zhǔn)備：你前面剛剛批評過他，就準(zhǔn)備著他一出辦公室的門就罵你，下次你還要裝著什么都不知道，繼續(xù)你的教育。你明明知道對他的教育看不到任何效果，也不可以因此而放棄——把這一切都看成是對你的考驗(yàn)。我班有個學(xué)生，原來性格十分沖動，愛起哄，而且誰惹著他就跟誰急眼，一言不合就要動手。因?yàn)槿堑?，他已?jīng)是辦公室的?？土?。最近，班內(nèi)學(xué)生反映，他上課時因?yàn)楹脛?，撞到了后面同學(xué)的桌子，后面同學(xué)就拿筆尖戳他，以至于他滿脖子都是黑點(diǎn)，連周圍同學(xué)都看不過去了。我感覺奇怪，怎么沒聽到他跟后面同學(xué)急眼？當(dāng)我問到他：“后面同學(xué)這樣對你，你怎么沒有反映？”沒想到他說：“老師，你曾經(jīng)告訴我‘沖動是魔鬼。他是我的同學(xué)，我不能跟他計(jì)較，我忍了?！甭犃怂脑捄?，我感慨萬分。其實(shí)，所有的教育都不可能是無效的，只是它的表現(xiàn)方式不同，教育的效果是需要時間檢驗(yàn)的。

其實(shí)，班主任做的事情都是些很煩瑣的小事，但教育無小事，孩子的成長這一件大事就是由許許多多小事組成的。只要我們用心地去對待每一件小事，多觀察，勤動腦，就一定能成為一名出色的班主任。

編輯 韓 曉