顏科紅++張國新

摘要：文章針對(duì)高職機(jī)械類《工程制圖》課程考核普遍存在的問題，結(jié)合項(xiàng)目化課程改革實(shí)踐，以課程考核方式為出發(fā)點(diǎn)，提出采用開放式過程考核的方式，對(duì)開放式過程考核“過程中考核，考核中再學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，并對(duì)其在《工程制圖》課程的應(yīng)用提出了觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：工程制圖；課程考核；開放式考核

高職教育的核心和實(shí)質(zhì)是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育方針，近年來各高職院校在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法上有針對(duì)性地進(jìn)行了一系列的改革?！豆こ讨茍D》課程作為高職機(jī)械類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學(xué)改革如火如荼，越來越多的學(xué)校傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)。這其中，大多數(shù)人只重視課程項(xiàng)目任務(wù)的開發(fā)設(shè)計(jì)，但在課程考核方面卻進(jìn)展不夠，甚至仍然采用傳統(tǒng)的考核方式，不能適應(yīng)新教學(xué)模式的要求，也不能適應(yīng)《工程制圖》對(duì)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。只有徹底改革傳統(tǒng)的考核方法，推行與《工程制圖》項(xiàng)目化課程相適應(yīng)的考核方法，才能在項(xiàng)目化課程教學(xué)中培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。

一、制圖課程考核方式現(xiàn)狀分析

考試是課堂教學(xué)和教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，其作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“指揮棒”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能程度及反饋教學(xué)執(zhí)行成效等方面起著至關(guān)重要的作用。

目前，《工程制圖》的考核普遍存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）考核方式比較單一

目前，《工程制圖》畫法幾何部分考試方式大多采用閉卷考試這一方法，在工程圖部分則采用平時(shí)作業(yè)圖累計(jì)積分的平均值定考查成績，這種看似分階段考核的方法不能全面反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，也很難考核學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)等。因?yàn)橹茍D基礎(chǔ)的內(nèi)容圖示圖解題型由淺入深，內(nèi)容豐富，僅一次幾道題的考試，覆蓋面必然小，深廣度亦受限。在限定的時(shí)間考察如此多的內(nèi)容，試題易傾向綜合大題，一步做錯(cuò)，全題便錯(cuò)，不能很好地反映考生實(shí)際能力。對(duì)于以平時(shí)作業(yè)圖定成績的工程圖部分，偏差更大。因?yàn)樽鳂I(yè)圖中多為抄圖，它只是對(duì)學(xué)生繪圖基本技能的測(cè)定，不能反映學(xué)生讀圖的能力。而由零件圖繪裝配圖或由裝配圖畫零件圖也多為統(tǒng)一作業(yè)，繪圖中學(xué)生間存在相互抄襲的現(xiàn)象，少有自己的獨(dú)立見解。加上評(píng)分又多為背對(duì)背的依圖定成績，因而即使圖面質(zhì)量高的不一定讀、繪能力或空間想象力強(qiáng)，考試成績不能很好地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）考核對(duì)象的發(fā)展被忽視

目前，高職學(xué)生的課程考核仍然側(cè)重于發(fā)揮考核的選拔功能：即不論大的評(píng)價(jià)還是小的評(píng)價(jià)， 每一次都意味著產(chǎn)生少量的“精英”， 制造大量的失敗者；能體驗(yàn)到成功喜悅的只有少數(shù)學(xué)生， 而相當(dāng)一部分學(xué)生變成陪讀者。這樣的評(píng)價(jià)重視的是甄別與淘汰，不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。另外評(píng)價(jià)內(nèi)容本身與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性和實(shí)用性，作為評(píng)價(jià)結(jié)果的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生在真實(shí)生活中的表現(xiàn)缺乏應(yīng)有的預(yù)見價(jià)值， 導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能產(chǎn)生和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）考核內(nèi)容不夠合理

以往，《工程制圖》試題注重于教材中的理論知識(shí)和基本技能的考核，忽視了對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核。有的整套試題以客觀題為主，大量采用填空題和選擇題，這樣的命題方式雖然便于閱卷，沒有人為因素，考分表面公平，但是，它基本不能考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。即使有一些分析應(yīng)用的題目，也往往停留在紙上談兵的階段，而學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等未得到充分重視，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能很好地促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)能力的形成。

（四）考核評(píng)價(jià)的主體單一

在傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐內(nèi)容考核中，教師往往處于主體位置，學(xué)生處于被動(dòng)位置。課程考核的最終評(píng)價(jià)結(jié)果完全由任課教師決定，學(xué)生基本無法參與到整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系中來，從而課程評(píng)價(jià)方法過于片面，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生的積極主動(dòng)參與程度不夠。

（五）考核的反饋功能被弱化

考試的反饋功能是指通過考試的進(jìn)行和結(jié)果的反饋，學(xué)生可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，來提高學(xué)習(xí)效果；而教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，通過及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)，來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。可是目前《工程制圖》課程采用的無論是傳統(tǒng)的終結(jié)性考核還是目前比較流行的過程考核，考試成為學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，考核結(jié)束了就意味著該項(xiàng)目甚至該課程結(jié)束了，所能獲得的分?jǐn)?shù)也確定了，學(xué)生的知識(shí)增長也隨之結(jié)束，根本不能達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果這一境界，而作為教師，教學(xué)方法的調(diào)整和提高教學(xué)質(zhì)量也只能讓下一屆同學(xué)受益了。這樣容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)是為了考試的錯(cuò)誤傾向，考完學(xué)習(xí)也告一段落，根本達(dá)不到以考促學(xué)的目的。相反，學(xué)習(xí)成了達(dá)到考試目的的手段。

二、開放式考核的內(nèi)涵及在制圖課程考核中的應(yīng)用

開放式考核的內(nèi)涵是：針對(duì)高職教育的能力與素養(yǎng)本位特色，以“職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)”為主線，以人性化激勵(lì)性原則為標(biāo)準(zhǔn)，以高技能培養(yǎng)作為發(fā)展主線和價(jià)值取向，在項(xiàng)目化教學(xué)中實(shí)施“過程中考核，考核中再學(xué)習(xí)”的突出能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的考核模式，以期培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）考核方式開放

項(xiàng)目化課程關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的發(fā)展，要想全面地衡量它們，必須采用多種考核方式從各個(gè)角度來評(píng)價(jià)它們，單純采用試卷的課程考核方式是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考察，而不是能力和素養(yǎng)的考察，也就容易出現(xiàn)常說的“高分低能”現(xiàn)象。首先在教育觀念上，高職學(xué)生基本無升學(xué)壓力，其學(xué)習(xí)的目的是面向崗位的，為就業(yè)服務(wù)的，因此考核的重點(diǎn)不能放在考核學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異，而應(yīng)放在與《工程制圖》相對(duì)應(yīng)崗位能力、就業(yè)能力的考核上。

根據(jù)《工程制圖》培養(yǎng)的崗位能力所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目課程，每一項(xiàng)目培養(yǎng)的能力并不相同，因此考核形式也不能完全相同。如針對(duì)制圖基本知識(shí)和投影規(guī)律項(xiàng)目的考核，可以采用作業(yè)+閉卷考試形式；有關(guān)零件圖和裝配圖的繪制與識(shí)讀項(xiàng)目則可以采用繪圖+答辯的綜合考核方法；與傳統(tǒng)的單一考核方式相比，這種綜合的考核方式更能全面考核學(xué)生的能力和素養(yǎng)。endprint

在《工程制圖》考核中，采用開放的考核方式，即過程考核不但包括單元任務(wù)完成情況的考核還應(yīng)包含學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)修正錯(cuò)誤能力的考核。具體表現(xiàn)為學(xué)生提交的作業(yè)、圖紙、作品經(jīng)過初次批改后返回給本人，學(xué)生根據(jù)指出的問題和錯(cuò)誤在限定的時(shí)間進(jìn)行修改，再次上交進(jìn)行批改，反復(fù)進(jìn)行此過程，直到完全正確；最終在單元任務(wù)考核的分?jǐn)?shù)里包含初次提交作品的成績和修正作品能力的成績，兩個(gè)成績按一定的比重折算。這種開放的考核方式重點(diǎn)不是為了將學(xué)生和他人進(jìn)行比較，而是為了讓學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。特別是對(duì)學(xué)習(xí)比較滯后、作業(yè)效果不佳的學(xué)生，這種激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，有利于樹立其學(xué)習(xí)信心。

（二）考核的內(nèi)容開放

以學(xué)生職業(yè)能力分解指標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式《工程制圖》教學(xué)，不應(yīng)像傳統(tǒng)學(xué)科體系課程考試那樣按知識(shí)點(diǎn)選取考核內(nèi)容，而應(yīng)按課程能力目標(biāo)要求選擇考核內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核。因此除了對(duì)行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的能力考核外，還應(yīng)加大學(xué)生提升職業(yè)品行素質(zhì)的考核。這里的職業(yè)品行素質(zhì)是指除職業(yè)專門技術(shù)能力以外的能力，主要包括社交能力、合作能力、承壓能力、自學(xué)能力、職業(yè)道德、責(zé)任心等。它強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或所在單位發(fā)生變化時(shí)勞動(dòng)者所具備的能力依然能起作用。這種能力的培養(yǎng)須要貫徹于《工程制圖》每一項(xiàng)目之中。

課程考核的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此在《工程制圖》課程開始之時(shí)就將課程的總體考核內(nèi)容和方法告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)各項(xiàng)目時(shí)每一項(xiàng)目考核的內(nèi)容也完全對(duì)學(xué)生開放。因?yàn)檎n程考核不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核，而是對(duì)職業(yè)能力的考核，因此，考核內(nèi)容開放不僅不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的狀況，還可以起到引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身職業(yè)能力的形成和發(fā)展上?？己藘?nèi)容的開放可以真正發(fā)揮考核應(yīng)有的作用，徹底避免傳統(tǒng)考核“考前劃重點(diǎn)，一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭睅淼母鞣N弊端。

（三）考核評(píng)價(jià)的主體開放

傳統(tǒng)《工程制圖》課程評(píng)價(jià)模式中，考核評(píng)價(jià)的主體是教師擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，學(xué)生個(gè)體只是參與者，帶著濃厚的獨(dú)斷性。而考核評(píng)價(jià)主體的開放就是要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的評(píng)價(jià)形式。在除了教師的評(píng)價(jià)外，還可以采取多種形式，如自我評(píng)價(jià)和進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)等。并且貫穿于各種考核方式中，如作業(yè)、圖紙、答辯等。

學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)可以加深對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化對(duì)自身能力的全面認(rèn)識(shí)，提高其判斷能力。在互評(píng)過程中，學(xué)生通過相互交流，更容易找出不足、促進(jìn)反思、快速提高，同時(shí)語言表達(dá)能力、社交能力、合作能力、責(zé)任心等職業(yè)品行能力也得到鍛煉和提高。另外，這種開放的評(píng)價(jià)主體方式，還能從一定意義上杜絕抄襲和降低教師甄別雷同作業(yè)的難度，因?yàn)榻M內(nèi)成員往往比老師更了解本小組成員的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)樯婕耙嗷ピu(píng)分（教師規(guī)定小組內(nèi)成員分?jǐn)?shù)必須有一定梯度），小組成員之間會(huì)不好意思抄襲，即使抄襲了他的互評(píng)分一定是比較低的。

（四）考核過程開放

考核過程開放是指考核進(jìn)行過程全部對(duì)學(xué)生開放，即教師對(duì)一個(gè)或一組學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，其他學(xué)生可以當(dāng)場(chǎng)觀摩。而通常在傳統(tǒng)《工程制圖》考核中，教師評(píng)分是獨(dú)自進(jìn)行的，評(píng)分后的試卷、圖紙等不再與學(xué)生見面，這種做法大大弱化了考試的反饋功能。開放式的過程考核改善了傳統(tǒng)考場(chǎng)中緊張沉悶的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，教師當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，達(dá)到及時(shí)糾錯(cuò)的目的，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)地理解和掌握作圖和看圖要點(diǎn)。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法使學(xué)生掌握技能的情況不能得到及時(shí)反饋，圖紙的規(guī)范性、準(zhǔn)確性得不到及時(shí)的強(qiáng)化。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中，進(jìn)一步掌握了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，避免了扣分。絕大多數(shù)考生認(rèn)為，老師無論是對(duì)自己還是對(duì)別人的點(diǎn)評(píng)，都使自己在作圖和看圖要領(lǐng)上有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)工程制圖加深了理解性記憶，同時(shí)還增加了通過考核的自信心，可有效提高制圖技能。學(xué)生在考試中學(xué)習(xí)，在考試中得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高，使教學(xué)考核實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了考試的反饋?zhàn)饔谩?/p>

三、結(jié)束語

課程考核方法改革是課程改革的重要一環(huán)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的《工程制圖》課程改革必須采用與之相適應(yīng)的課程考核方法?！斑^程中考核，考核中再學(xué)習(xí)”的開放式過程考核模式在克服對(duì)教師專業(yè)知識(shí)要求高、工作量大的情況下，必然對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的面向市場(chǎng)的高職人才產(chǎn)生積極作用。

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編輯/岳 鳳endprint