李瑤瑤

摘 要：以中學(xué)生主觀幸福感影響因素為研究課題，從學(xué)生自身、家庭、學(xué)校以及社會(huì)等方面對(duì)中學(xué)生主觀幸福感及其影響因素進(jìn)行了分析，旨在為中學(xué)教育提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；主觀幸福感；個(gè)體因素

主觀幸福感是心理學(xué)的重點(diǎn)問題之一，近些年來，中學(xué)生的主觀幸福感研究已成為各界關(guān)注的重點(diǎn)，中學(xué)生主觀幸福感是中學(xué)

生在一個(gè)從積極到消極連續(xù)體上對(duì)其生活質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)，是中學(xué)生生活質(zhì)量的重要心理參數(shù)。中學(xué)是人生的關(guān)鍵時(shí)期之一，是個(gè)體身體發(fā)展、思想成熟和人生價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，而家長(zhǎng)和教師往往將關(guān)注重點(diǎn)放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，而忽略了其主觀幸福感情況，這對(duì)于中學(xué)生的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大的影

響。因此，需要提高對(duì)中學(xué)生主觀幸福感發(fā)展的關(guān)注程度，進(jìn)而不斷促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

一、中學(xué)生主觀幸福感特點(diǎn)分析

通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)初中不同年級(jí)學(xué)生的主觀幸福感存在很大的差異，而且隨著年級(jí)的提升，其幸福感會(huì)隨之降低，相比較而言，初一的幸福感最高，而初三的幸福感最低。具體而言，初三學(xué)生的負(fù)面情感明顯高于初一學(xué)生，正面情感初一學(xué)生最高，初三學(xué)生相對(duì)較低，而且三個(gè)年級(jí)之間相比，兩兩之間也存在明顯的差異。整體來說，初一學(xué)生的生活滿意度和學(xué)習(xí)滿意度明顯高于初三學(xué)生，而且三個(gè)年級(jí)，兩兩之間也存在明顯的差別。這主要是因?yàn)槌跞龑W(xué)生面臨更大的學(xué)習(xí)壓力，再加上其他負(fù)面因素的影響，其主觀幸福感相對(duì)較低。

二、中學(xué)生主觀幸福感影響因素分析

1.個(gè)體因素

個(gè)體因素包括個(gè)體客觀因素和個(gè)體主觀因素兩個(gè)方面的內(nèi)容。首先，個(gè)體客觀因素的內(nèi)容包括學(xué)生的性別、年齡、年級(jí)段、學(xué)習(xí)狀況等因素。其中性別差異主要表現(xiàn)在男女的不同，年齡上的差異主要表現(xiàn)在群體結(jié)構(gòu)上有很大區(qū)別，年級(jí)、學(xué)業(yè)成績(jī)和情況上的差異主要是個(gè)體在學(xué)校生活中的表現(xiàn)。根據(jù)相關(guān)研究成果，個(gè)人客觀因素對(duì)中學(xué)生主觀幸福感的影響，主要集中在性別、學(xué)習(xí)成績(jī)以及年級(jí)段等方面。有關(guān)研究表明，女中學(xué)生的主觀幸福感比男中學(xué)生的主觀幸福感高一些，尤其是私立中學(xué)的女中學(xué)生比男性中學(xué)生的主觀幸福感高。而近些年的研究數(shù)據(jù)表明，初一學(xué)生的主觀幸福感會(huì)明顯高于初三學(xué)生。而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的主觀幸福感明顯高于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。其次，從個(gè)體主觀因素來看，對(duì)中學(xué)生主觀幸福感的影響主要表現(xiàn)在自我價(jià)值感、自尊、人格特性和時(shí)間管理等方面。有研究表明，性格外向的學(xué)生會(huì)比性格內(nèi)向的學(xué)生的主觀幸福感高。自尊雖然與中學(xué)生的主觀幸福感有著密切的聯(lián)系，但是不同文化背景之下會(huì)有不同的表現(xiàn)，不具有普遍規(guī)律。研究表明，從時(shí)間管理的角度來看，那些能夠有效管理時(shí)間的中學(xué)生，主觀幸福感較強(qiáng)，而那些不能對(duì)日常生活進(jìn)行合理安排的學(xué)生，往往會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面影響。

2.家庭因素

影響中學(xué)生主觀幸福感的家庭因素包括家庭氣氛、父母教育方式、父母的受教育程度、父母職業(yè)以及其他因素。研究發(fā)現(xiàn)，不良的家庭氣氛會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，如家庭矛盾、

家庭糾紛等，這些都會(huì)使學(xué)生的主觀幸福感大幅下降。其次，父母對(duì)子女采用溫和式的教育方式，可以極大地提高中學(xué)生的主觀幸福感，而溺愛型的家庭教養(yǎng)方式下中學(xué)生的主觀幸福感最高，但是，這種方式卻不利于學(xué)生的整體發(fā)展。相對(duì)而言，嚴(yán)厲型的家庭教養(yǎng)方式下，中學(xué)生的主觀幸福感會(huì)有很大程度的降低，但是對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)會(huì)有一定的積極影響。而針對(duì)父母的職業(yè)以及父母的受教育程度對(duì)中學(xué)生主觀幸福感的影響，學(xué)術(shù)界還存在一定的分歧，但是大多數(shù)認(rèn)為，受教育程度較高的父母往往采用的家庭教育方式更加科學(xué)，而學(xué)生的整體主觀幸福感相對(duì)較高。

3.學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生受教育的主要場(chǎng)所，所以，學(xué)校因素對(duì)學(xué)生的主觀幸福感的影響程度最高。學(xué)校是學(xué)生的主要成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生會(huì)參與學(xué)校的一切活動(dòng)并得到發(fā)展，學(xué)校生活幸福感是衡量中學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，由于地區(qū)差異，不同學(xué)校之間學(xué)生的主觀幸福感也存在一定的差異，如城鄉(xiāng)差別，這對(duì)學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生了非常大的影響。往往教學(xué)條件較好的學(xué)校，學(xué)生主觀幸福感較強(qiáng)，相比之下，教學(xué)條件較差的學(xué)校，學(xué)生主觀幸福感較差。學(xué)校類型也會(huì)影響學(xué)生的主觀幸福感，相比之下，往往某一地區(qū)的重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的主觀幸福感較強(qiáng)，而成績(jī)較薄弱的中學(xué)生往往會(huì)顯露出一些自卑心理，所以，主觀幸福感較差。再者，師資力量較強(qiáng)的學(xué)校的中學(xué)生主觀幸福感較強(qiáng)，學(xué)生往往擁有更高的自信。

4.社會(huì)因素

社會(huì)影響因素也包括多個(gè)方面的內(nèi)容，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況和社會(huì)文化建設(shè)等。這就涉及不同國(guó)家之間的比較。通常情況下，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)生的主觀幸福感會(huì)比經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)生的主觀幸福感強(qiáng)。不同文化背景的中學(xué)生的主觀幸福感存在很大的區(qū)別，有研究表明，一定程度的文化限制對(duì)減少人們心理負(fù)擔(dān)十分重要。根據(jù)一項(xiàng)研究調(diào)查結(jié)果，中美兩個(gè)國(guó)家的中學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生的文化認(rèn)同感較強(qiáng)，而美國(guó)學(xué)生的文化認(rèn)同感較差。所以，從社會(huì)文化角度出發(fā)，中國(guó)中學(xué)生的主觀幸福感高于美國(guó)中學(xué)生。

隨著時(shí)代的發(fā)展，中學(xué)生的主觀幸福感越來越受到社會(huì)的關(guān)注，而主觀幸福感是中學(xué)生心理發(fā)展的主要內(nèi)容之一，為了不斷促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，教育機(jī)構(gòu)必須對(duì)影響中學(xué)生主觀幸福感的因

素有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中，以此為依據(jù)，不斷完善各方面的工作，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷推動(dòng)我國(guó)中學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

霍勇憑.實(shí)施幸福教育 塑造絢麗人生：幸福觀教育理論研究與實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（02）.

基金項(xiàng)目：新疆師范大學(xué)優(yōu)秀青年教師科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目，課題名稱：新疆區(qū)內(nèi)初中班少數(shù)民族學(xué)生學(xué)校幸福感的調(diào)查研究，項(xiàng)目編號(hào)：XJNU201324。

編輯 李建軍