陳曉玲

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師都普遍認(rèn)識到學(xué)生口語能力培養(yǎng)是英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)。而要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該一改以往“啞巴式英語”的教法，不斷優(yōu)化英語口語教學(xué)。提高高中生英語口語能力應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、科學(xué)設(shè)置階段性目標(biāo)和準(zhǔn)確把握教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題等方面下工夫，其效果必佳。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；學(xué)習(xí)動機(jī)；階段性目標(biāo)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求高中階段學(xué)生的聽、說、讀、寫能力要達(dá)到一定的要求，其中對“說”也就是口語的要求是這樣的：“能使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行商討和制訂計劃；能報告實驗和調(diào)查研究的過程和結(jié)果；能經(jīng)過準(zhǔn)備就一般話題做3分鐘演講；能在日常人際交往中有效地使用語言進(jìn)行表達(dá)等?！钡?，在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)身邊大多數(shù)教師沒有將口語教學(xué)的有關(guān)要求落到實處，只注重語法、句法教學(xué)，只重視訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，而輕視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。有人戲稱這種教學(xué)方法教出來的是“啞巴式英語”。它嚴(yán)重脫離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不符合全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

筆者執(zhí)教于一所三級達(dá)標(biāo)學(xué)校，教學(xué)對象以農(nóng)村的學(xué)生為

主，學(xué)生英語口語能力基礎(chǔ)普遍較弱。然而，在多年的教學(xué)實踐中，筆者從以下幾個方面入手來提高學(xué)生的口語能力，效果十分明顯。

一、注重學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)，克服學(xué)生膽怯心理

“啞巴式英語”最突出的表現(xiàn)是：學(xué)生往往英語知識豐富，但就是口頭上不能說，或者勉強能說，而且聽不懂，聽說能力與初學(xué)者差別不大。造成這種現(xiàn)象的原因除了教師教學(xué)方法不科學(xué)、沒有給予積極的引導(dǎo)外，就是學(xué)生沒有積極參與，沒有“說”的欲望和動機(jī)，長期不敢“說”。按照新課標(biāo)的要求，在英語口語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體和中心，教師要善于把自主學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感因素，充分考慮和調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的精神動力，創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛，幫助學(xué)生擺脫不敢開口的心理束縛，激勵他們走出英語口語學(xué)習(xí)的誤區(qū)，激發(fā)他們口語表達(dá)的愿望與信心。

筆者在上高一開學(xué)第一堂課時，作如下設(shè)計：首先用慢速英文做1分鐘的自我介紹：First，I warmly welcome you to our school. Im your English teacher. My name is Dawn. Do you know why？That is because I was born early in the morning. I like reading，watching NBA games in my spare time. I have an eight-year-old daughter， who is now studying in a primary school...

簡單易懂的語句，輔以必要的友善、活潑的肢體語言，迅速拉近教師和學(xué)生的距離。做完自我介紹后，筆者又提出了幾個相關(guān)問題，如：What do I like doing in my spare time？Do I have a daughter or a son？How old is she？學(xué)生都爭先恐后地回答，完全沒有一點緊張和膽怯。然后，筆者又讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備一段自我介紹和幾個問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是做自我介紹，還是聽并回答別人提出的問題，都完成得非常出色，這令我十分驚訝。

二、科學(xué)設(shè)置階段性目標(biāo)，循序漸進(jìn)強化口語訓(xùn)練

目標(biāo)是人類活動的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，因此確立正確的教學(xué)目標(biāo)就尤為重要。在高中英語口語教學(xué)過程中，筆者都會為學(xué)生設(shè)置以下四個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐一引導(dǎo)實施。

1.高一開學(xué)初口語教學(xué)的目標(biāo)是掃清學(xué)生的音標(biāo)障礙

“授人以魚，不如授人以漁?！眹H音標(biāo)就是英語口語學(xué)習(xí)至關(guān)重要的“漁”。應(yīng)有兩至三周左右的時間來做這項工作，只有學(xué)生真正掌握了音標(biāo)，具備拼讀生詞的能力，才能為英語自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這也是提高學(xué)生口語能力的基石。教師可以先培訓(xùn)幾個學(xué)生，然后再讓這些學(xué)生代表老師去檢查其他學(xué)生，爭取做到每個學(xué)生音標(biāo)都過關(guān)。

2.高一階段的口語教學(xué)目標(biāo)是能夠較順暢地針對教材內(nèi)容進(jìn)行師生問答

可以以細(xì)節(jié)題、對錯題、主旨大意題等淺層次、深層次問題的提問方式來檢查學(xué)生對課文的理解程度。如在教授（人教版必修1）Unit 3 “Journey down the Mekong”時，針對不同水平學(xué)生設(shè)計不同層次的問題。淺層次問題如：Whats the relationship between Wang Kun and Wang Wei？Whats their dream？Which river did they travel？學(xué)生只要理解課文的表層意義就可以回答以上問題。而對深層次問題的回答，則要求學(xué)生對內(nèi)容一定要深入理解，如

Why did the author think Wang Wei is a stubborn girl？ What do you think about Wang Kun and Wang Wei？這些問題的設(shè)計，不但要求學(xué)生理解字面意義，也要求他們學(xué)會字里行間領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵。學(xué)生完成True or False練習(xí)時，若答案是False時，要求學(xué)生完整陳述正確答案。如在教授（人教版必修4）Unit 2“Working the land”時，可設(shè)計以下幾個句子：（1）Yuan Longping considers himself a farmer because he was born into a farmers family.（False.正確：

Yuan Longping considers himself as a farmer because he works the land to do his research.）（2）Yuan Longpings hobbies are playing the violin， playing mah-jong， singing and travelling.（False.正確：swimming and reading， 而不是singing and travelling）學(xué)生在回答True or False練習(xí)中，既準(zhǔn)確理解閱讀文的意思，又鍛煉了口頭使用英語的能力。

3.高二階段

這一階段的口語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在充分理解課文的基礎(chǔ)上能較順暢地對教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并能用自己的話來概括文章的主旨大意。復(fù)述課文應(yīng)有選擇，如詩歌類、科普類文章等，不在復(fù)述之列。讓學(xué)生復(fù)述之前，教師應(yīng)事先設(shè)計復(fù)述內(nèi)容，短的篇目可全文復(fù)述，長的則復(fù)述某些指定段落即可。復(fù)述前，教師應(yīng)給予一些提示，如，關(guān)鍵詞提示、問題提示等，從而降低復(fù)述難度。例如：在教授（人教版必修5）Unit3“Life in the Future”時設(shè)計如下

練習(xí)：The author has traveled to the year 1 .He has to 2

（constant） rub his eyes to remind himself. 3 （worry） about the journey，he was 4 （settle） for the first few days and he suffered from“time lag”.His friend and guide Wang Ping helped him by 5

（give）him some green tablets， 6 helped him a lot...

完成以上填空練習(xí)是第一步，接下來教師應(yīng)略去更多關(guān)鍵詞，（空白部分）由學(xué)生補充，進(jìn)行口頭復(fù)述，從而達(dá)到練習(xí)口語的目的。實踐證明，這種循序漸進(jìn)的復(fù)述課文的方式有很多好處，一是學(xué)生不再畏懼這種看似很難的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是幫助學(xué)生更好地掌握了課文；三是提高學(xué)生篇章概括和語用能力，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地歸納文章的主旨大意。

4.高三階段

這一階段的口語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出日常性和實用性兩大特點，內(nèi)容以歷年高考的口語題目為主，同時鼓勵學(xué)生延伸?？梢酝ㄟ^生生問答、采訪或模擬高考口語考試等訓(xùn)練形式，創(chuàng)設(shè)真實情境，使學(xué)生身臨其境，切身感受真實氛圍，訓(xùn)練學(xué)生快速思維、臨場口語交際能力，經(jīng)過多輪次、反復(fù)操練，最終達(dá)到口語教學(xué)要求。具體操作如下：（1）歸納歷年高考口語考試主題，每周安排一個話題。每個話題，提出三個相關(guān)問題。如My family：①What are your parents？②How do you like your family？③Would you please introduce your family？可提前寫出主題及相關(guān)問題，學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備，利用課前3分鐘，每天抽取兩組進(jìn)行生生表演，表演能否過關(guān)由班級同學(xué)說了算，半數(shù)以上認(rèn)為不錯，則通過，否則第二天須再次表演。（2）每周一話題訓(xùn)練結(jié)束后，進(jìn)入仿真考場環(huán)節(jié)。設(shè)計兩個環(huán)節(jié)——朗讀加即興問答，三名考官面對一名考生?？碱}隨機(jī)抽取，檢驗學(xué)生的反應(yīng)能力和表達(dá)能力。（3）采用采訪形式。①兩兩對話。一位是主持人或記者，另一位當(dāng)被采訪人，最后選擇幾組進(jìn)行展示。②6人一組，一人扮記者，對其他幾位進(jìn)行采訪。③讓一名學(xué)生當(dāng)被采訪人，全班同學(xué)做記者，就所選主題自由提問。這樣的形式可以使每位學(xué)生都有機(jī)會成為采訪者和受訪者，學(xué)生參與面廣，整個課堂氣氛非常活躍。

三、注意把握幾個問題，確保口語教學(xué)實效

在日常的英語口語教學(xué)工作中，還應(yīng)注意把握以下幾個問題，才能確保實際的教學(xué)效果。

1.反復(fù)聽，大聲讀，認(rèn)真模仿是提高英語口語的基本途徑

反復(fù)聽、模仿朗讀、邊聽邊讀和背誦等是語言學(xué)習(xí)最基本的途徑，有助于學(xué)生積累大量詞匯和豐富多彩的語言表達(dá)形式，對口語具有直接的模仿和借鑒作用，應(yīng)始終堅持。在英語課上，教師應(yīng)當(dāng)用英語授課，給學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境；聽磁帶、邊聽邊模仿，注意語音語調(diào)與錄音一致。除課文磁帶，還可聽李陽的Crazy English等，聽和模仿英語節(jié)目如：希望英語等，欣賞英文歌曲及電影如Kungfu Panda、《阿甘正傳》等，還可采用范讀、領(lǐng)讀、齊讀、個別朗讀、分角色朗讀、舉辦英語朗讀會等多種形式，并要求學(xué)生在課后經(jīng)常背一些挑選的優(yōu)美段落，都有助于提高學(xué)生的口語。

2.正確對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤

要充分認(rèn)識到學(xué)生運用語言過程中犯錯是不可避免的，教師不應(yīng)將自己的期望定得過高，應(yīng)允許學(xué)生犯錯，采取寬容耐心的態(tài)度，善待學(xué)生的錯誤，絕對不能因為教師的過分挑剔，而使學(xué)生喪失自信心。

那么如何解決學(xué)生的口語錯誤呢？筆者認(rèn)為，對錯誤類型應(yīng)區(qū)別對待，凡是不影響理解的錯誤，都可忽略不計。如，時態(tài)錯誤、代詞用錯等；或者可在學(xué)生講完之后，教師再重復(fù)一遍，不露痕跡地改掉學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，千萬不要因糾正他們的錯誤而打斷他們的表達(dá)，既影響了交際的流暢性，又給學(xué)生的心理投下陰影，實在是得不償失！

3.充分考慮學(xué)生的個體差異

尊重學(xué)生語言發(fā)展的客觀規(guī)律，設(shè)置階段性目標(biāo)循序漸進(jìn)。

例如，在初始階段，盡量少要求學(xué)生復(fù)述課文或用自己的話歸納文章的main idea，這樣的任務(wù)只會讓學(xué)生畏懼英語，而對它敬而遠(yuǎn)之。要提高學(xué)生口語表達(dá)的自信心，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，教師要考慮學(xué)生的差異性。如進(jìn)行活動前要考慮學(xué)生的口語表達(dá)程度、性別、性格等多方面因素，安排匹配的合作伙伴?；顒悠陂g，教師要注意觀察，適時調(diào)整活動內(nèi)容，對于口語活動，教師要注重過程，而不必過于注重結(jié)果，不同學(xué)生不同要求，促進(jìn)學(xué)生和諧相處、共同進(jìn)步。

4.深化學(xué)習(xí)的考核評價機(jī)制改革

目前的英語教學(xué)，對口語的評價考核仍然不夠重視。雖然高考增加了口語測試，但由于是學(xué)生自主選擇是否加考，并非每個學(xué)生必考，所以絕大多數(shù)學(xué)生是抱著“玩一玩”的態(tài)度參加，認(rèn)真準(zhǔn)備的人很少，也不知道如何準(zhǔn)備。要改變這種現(xiàn)狀，平時對學(xué)生英語能力測試應(yīng)除筆試外增加口語測試。課堂中的各類口語活動都可以納入成績總評。只有這樣才能引起師生對口語的重視，學(xué)生會更積極地投入英語的口語活動中去，這對于英語口語教學(xué)一定能起到促進(jìn)作用。

當(dāng)前，在我國的高中英語教學(xué)中，“說”仍然是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，英語口語教學(xué)要告別“啞巴式英語”還需一個長期的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，因材施教，循序漸進(jìn)，不斷優(yōu)化英語口語教學(xué)，是英語教學(xué)最終獲得成功的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李俊.充分利用教材，提高高中英語課堂口語訓(xùn)練效果[J].中學(xué)生英語：高中版，2011.

編輯 溫雪蓮