朱素芳

[摘 要]中學語文教學是符合嚴格意義上的接受美學模式，但接受美學在語文教學中發(fā)生了扭曲。教師在語文課上以文學欣賞的形式，用情境式的陶冶教學，將美感貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中。

[關鍵詞]初中語文 接受美學 創(chuàng)設情境

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280007

接受美學認為，作者受生活中美的感染產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，將自己的內心感受寫出來，或者是為了給他人以經(jīng)驗和智慧，便成為藝術作品。作品中凝結了作者對世界的認識和思想感情，成為與接受者溝通的喜怒哀樂，從而形成美的享受。而接受者本人經(jīng)歷情感的豐富程度、閱歷的高低，影響接受者對作品中美的理解和把握，對于帶來強烈震撼的作品，接受者在接受過程中產(chǎn)生創(chuàng)造和升華，獲得愉快和享受。作者—文本—接受者模式，成為文學傳播學到文學接受美學的總模式。

從接受美學來看，在中學語文教學中，教材和課文成為學生的文本，學生是接受者，中學語文教學應該說是完全符合嚴格意義上的接受美學的模式。而實際中學生對美的接受卻很少發(fā)生，接受美學在語文教學中發(fā)生扭曲，原因何在？

首先，或者說最根本的原因是接受者學生的生活閱歷和文化水平不夠，無法體會課文中作者的思想感情。中學生的文化知識、閱歷都不夠，在十種接受前的心理準備中，他們哪一種都不屬，至多屬于“隨便翻閱”這一類。而他們卻對電視劇，尤其是武俠電視小說很感興趣，屬于那種低層次的接受者。現(xiàn)行的中學語文課本選擇的是經(jīng)典名著或當代具有代表性的作品，是經(jīng)過歷史考驗的東西，這些作家對社會的認識、對人情世故的理解、對人性的把握是一般成年人難以企及的，而他們將對人生和社會的看法、體會、觀點融入作品中，是未成年的中學生難以理解或想象的，常常無法體味到作家那種超文本的情愫。馬克思說：“只有音樂才能激起人的音樂感，對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義?！币蚨邮苷叩男睦頊蕚浜徒?jīng)歷影響其對課文中美的欣賞和感受。

其次，中學語文教學的主要目標是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，考試考查的是學生對文章的理解，對字詞的掌握，而對文學作品的欣賞是只可意會不可言傳的事，考試無法操作，所以有些高中階段的文學欣賞選修課干脆上成了語文課。在中學語文教學中各種體裁的文學作品成為學生掌握字詞篇章的載體，而不是以欣賞為目的，這就決定了中學語文課不是文學欣賞課。

盡管如此，但有時教師在語文課上以文學欣賞的形式，用情境式的陶冶教學，讓學生在美感中得到教育受到熏陶，將美感貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中。下面以《春》為例。

一、字斟句酌，欣賞語言美

人們常把字詞教學誤解為會讀會寫就行了，這樣純工具的教學，學生聽起來枯燥無味，更談不上產(chǎn)生感情引起共鳴，但如果把思想內容包含在語言文字當中，賦予它生命力，就能體會作者遣詞造句的精當，挖掘語言文字的內涵。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這句話，對文中“腳步近了”，教師可讓學生議論為什么用“近了”，如果換成“到了”“來了”行不行？通過比較和討論，學生明確“腳步近了”表達春天腳步輕盈，充滿生機與活力，似一位美人款款向我們走來，如果換為“到了”“來了”則沒有咀嚼意味。通過這一剖析，學生體會到了春天的美。

二、創(chuàng)設情境，鑒賞語文美

沒有情感的體驗，就沒有美的創(chuàng)造，也沒有美的欣賞。在閱讀活動中教師常常要以文中的形象為媒介，通過創(chuàng)設特定的情境使學生積極體驗。如《春》一文中教師朗讀課文，配上一段優(yōu)美的樂曲，再加上抑揚頓挫、娓娓動聽的富有表情的朗讀，于是那生機盎然、百花爭艷的春之美景便呈現(xiàn)在學生腦海中，學生自然被作品中的形象牽起情思，感受到祖國山河之美。

但是這種教學方法一般只在某些文章中運用效果較好，有些課文的效果卻不好，并且在運用此法時要注意做好以下工作。

1.教師首先要認真理解和掌握教材。教師本人對文學作品接受和欣賞的程度，決定了教師向學生傳授知識的多少。所以說，教師對課文的理解和接受必須有再創(chuàng)造，先理解課文，然后創(chuàng)造出學生能夠理解的語言情境，從而形成學生接受的文本——教師的語言、創(chuàng)設的情境等。從這方面來說，教師參與接受的全過程，從接受者過渡到創(chuàng)造者。

2.教師在創(chuàng)設教學情境時，必須將接受者學生考慮進去，必須考慮學生的知識水平、接受能力、背景知識、心理特征、文化層次等方面的問題。教師的講解應通俗易懂，不能故弄玄虛，使學生云里霧里。

3.教師創(chuàng)設教學情境，還要注意與學生對話，接受學生的反饋，在這一點上，教師情境教學中的反饋要比作者接受讀者的反饋方便直接，而且教師在收到學生的反饋后能及時改變情境，改變學生接受的文本，這是任何作者都無法做到的，也無法在其他作品中反映出來。

總之，中學語文教學不是真正的文學欣賞，而是按“作者—作品—教師—講課—學生”這樣的模式進行的，其中教師是這個模式的中心環(huán)節(jié)，教師只有不斷提高自身的文學積淀和理論修養(yǎng)，才能提高鑒賞水平，才能創(chuàng)造出高質量的學生接受文本，提高語文教學效果。

（責任編輯 陳劍平）