王剛卷（河南大學體育學院　河南開封　475200）

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反思、消解——對2003年《高校體育教育本科專業(yè)課程方案》的思考

王剛卷
（河南大學體育學院河南開封475200）

體育教育專業(yè)現(xiàn)行的《課程方案》是2003年制定從2004年開始實施的，使用已接近10年了。隨著時代的發(fā)展，基礎教育改革的深化，新的教育理念和教育思想的出現(xiàn)，對該《課程方案》的實施和教學效果進行反思是十分必要的。作者在閱讀文獻的基礎上認為2003年的《課程方案》主要不足為：（1）課程目標設置的理想主義；（2）課程內(nèi)容設置的泛體育教育化；（3）對本科體育教育畢其功于一役的功利主義。面對2003年的《課程方案》的不足，我們可行的消解途徑是：（1）突出體育教育專業(yè)特點，明確課程目標定位；（2）圍繞課程目標加強術科教學，整合學科內(nèi)容；（3）以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心，加強各種形式的教育實習；（4）加強師資培訓，不斷提高教師業(yè)務能力。

2003版《課程方案》 反思消解

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.30.006

教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司于2003年6月19日頒布了《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》（下簡稱2003版《課程方案》），并要求從2004年新學年開始在全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)中施行。該《課程方案》成為各體育院校體育教育專業(yè)課程設置、實施、評價的法規(guī)性依據(jù)，是各高校體育教育專業(yè)能否培養(yǎng)出合格體育人才的物質(zhì)載體和核心要素。對該《課程方案》實施以來的體育教育專業(yè)教學實際和教學效果進行反思，并對存在的問題和不足找出消解的可能途徑對目前高校體育教育專業(yè)課程改革和建設是十分必要的。

1　對2003版《課程方案》的反思

1.12003版《課程方案》課程目標設置的理想主義

改革開放以來，我國對高校體育教育專業(yè)先后于1980年、1986年、1991年、1997年和2003年制定了5套課程方案，前4套課程方案對課程目標的基本定位是能勝任中小學體育教學的體育教師，定位相對集中和明確；2003年課程方案的目標是能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。2003版課程方案的目標描述反映了21世紀對高校培養(yǎng)人才規(guī)格和標準的要求，反映了21世紀高校改革和發(fā)展的趨勢，但是它忽略了我國當前體育教育專業(yè)學生的實際和具體情況，忽略了高校體育教育專業(yè)屬性的特殊性，忽略了大學教育的有限性，可以說是理想主義的目標描述。根據(jù)陽小明［1］等的調(diào)查，重慶市農(nóng)村中學學生參加體育高考的動機為：83.8%為進入大學，12.6%為鍛煉身體，1.5%為興趣愛好；城市中學學生參加體育高考的動機為：74.6%為進入大學，23. 1%為鍛煉身體，1.5%為興趣愛好；93%以上的學生沒有運動等級。我們認為也許該調(diào)查數(shù)據(jù)有地域性的局限，但它至少能夠說明當前我國體育教育專業(yè)生源的實際情況。每年全國各地的體育類招生專業(yè)控制分數(shù)線都在60分（滿分100分的省份和地區(qū)）上下的情況可以佐證上述的調(diào)查數(shù)據(jù)?！皬臍v史發(fā)展的視角看，1997年以前，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標一直明確定為‘中小學體育教師，1997年轉(zhuǎn)化成‘體育教育專門人才’，其實體也較為集中地指向‘體育教師’，這種情況持續(xù)到2003年。體育教育專業(yè)成立的初衷與本質(zhì)功能就是培養(yǎng)體育教師、服務于體育教育事業(yè)，可見長期以來其培養(yǎng)目標一直都是與成立該專業(yè)的初衷和本質(zhì)功能相一致。然而，2003版《課程方案》的培養(yǎng)目標卻轉(zhuǎn)變?yōu)椤畯秃闲腕w育教育人才’，其最大的變化就是由體育教育的‘專門人才’到‘復合型人才’，變化的焦點是在2003年后的培養(yǎng)目標里增加了‘社會體育指導等工作’，這偏離了體育教育專業(yè)成立的初衷，是一種體育教育專業(yè)本質(zhì)功能的‘異位’，是一種目標的泛化”［2］。隨著科學技術的飛速發(fā)展，每一個適齡青年接受大學教育是一個人作為現(xiàn)代公民的基本要求，同時短暫的4年大學教育也不可能讓學生掌握人類積累下來的全部知識、經(jīng)驗，也不可能把一個人培養(yǎng)成為能勝任各種工作的全才和天才。

1.22003版《課程方案》課程內(nèi)容設置的泛體育教育化

2003版《課程方案》對人才培養(yǎng)的目標可概括為：厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應和重創(chuàng)新。在這樣的培養(yǎng)目標指導下課程的設置也和以前有了很大的改進。黃漢升和季克異在《我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征》一文中指出2003版課程方案設置的主要特征：第一，更新教育觀念，貫徹落實“健康第一”的指導思想；第二，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理分配學時；第三，整合主干課程，突出課程彈性；第四，實行三級課程，形成各校特色；第五，開足選修課，增強適應性；第六，規(guī)范任選課，課程小型化；第七，拓寬專業(yè)口徑，增設新型課程；第八，規(guī)范課程名稱，體現(xiàn)課程特性；第九，理論聯(lián)系實際，加強實踐環(huán)節(jié)；第十，改革教學管理制度，實行完全學分制。2003版《課程方案》的課程設置可以說是課程足，課程活，能夠滿足學生學習的需要，有利于拓寬學生的專業(yè)視野；但同時也讓人感覺好像所有和體育有關的內(nèi)容都應該納入課程方案中，所有的學生都應該掌握這些和體育有關的知識和技能，有泛體育化之嫌。這樣的課程設置在具體實施和實施效果方面也突出暴露了很多的問題，淡化了體育教育專業(yè)的專業(yè)屬性，使體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學生在運動技能、教育實踐能力都不盡人意，學生、家長、學校、社會都對體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了質(zhì)疑和表達出不滿，應引起我們的高度重視，對課程設置和實施進行有理有據(jù)地反思。

1.32003版《課程方案》對本科體育教育畢其功于一役的功利主義

人類認識能力和科技成果的積累效應使知識生產(chǎn)呈爆炸式發(fā)展，新領域新學科不斷出現(xiàn)。知識的無限性和學校教育的有限性以及個人工作的不斷需求，使人們不可能僅僅通過4年的大學教育就可以一勞永逸地解決知識的學習和更新問題。終身學習不但是一種學習的理念更應該是學習的一種習慣和行為。審視2003版《課程方案》的課程設置，雖然很多課程都和體育有直接或間接的關系，但大量課程的引入極大地沖淡了體育教育專業(yè)的主干課程，擠占了術科學習的大量時間，使體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量呈下降趨勢和現(xiàn)實。我們不能希求學生在4年里把所有和體育有關的知識都能了解和掌握，這種畢其功于一役的思想和選擇是一廂情愿的，也是錯誤的，況且隨著社會的發(fā)展和體育實踐的發(fā)展新的體育知識也會不斷產(chǎn)生。

2　消解2003版《課程方案》存在問題的可行途徑

2.1突出體育教育專業(yè)特點，明確課程目標定位

課程目標是課程方案的核心和方向，是選擇課程內(nèi)容、課程學習方法、課程學時分配、課程實施、課程評價的依據(jù)。課程目標設置既要考慮社會發(fā)展對人才需要的變化，又要考慮體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，還要考慮基礎教育改革對人才需求的變化；但體育教育專業(yè)的專業(yè)屬性和專業(yè)培養(yǎng)目標應該是課程目標設置的主要依據(jù)。我國體育教育專業(yè)設置的初衷就是為中小學校培養(yǎng)合格的體育教師以滿足中小學校體育教育和教學的需求。當然隨著時代的發(fā)展變化，隨著基礎教育改革的深化，學校體育的價值和功能也在不斷變化，社會和學校對體育教師的能力也提出了較高的要求。但是體育教育專業(yè)為中小學校培養(yǎng)合格體育教師的專業(yè)目標并沒有發(fā)生根本地變化。所以我們課程方案的課程目標依然應為：培養(yǎng)能勝任中小學校體育教育和教學的合格的體育教師。當然，隨著社會體育各項事業(yè)的全面發(fā)展，社會需要大量的社會體育指導員和體育事業(yè)的管理者，但它不是體育教育專業(yè)的專業(yè)目標，也不是體育教育專業(yè)所要承擔的培養(yǎng)責任，它是其他專業(yè)和培訓機構(gòu)的任務。

2.2圍繞課程目標加強術科教學，整合學科內(nèi)容

熟練地掌握大量的體育項目技術和具備體育項目的教學與業(yè)余訓練能力是中小學校體育教師的基本職業(yè)能力，也是體育教師和其他科目教師區(qū)別的、其他教師無法替代體育教師的根本所在。2003版《課程方案》中課程比例為學科65.7%，術科34.3%；專業(yè)課程比例為學科50.4%，術科49.6%。這樣的課程設置不利于體育教育專業(yè)學生對體育項目技術的學習和掌握，學生對體育項目技術的學習和掌握有一個長期的學習和感悟過程，不是一蹴而就的，需要時間的磨礪和積累。所以我們應該圍繞培養(yǎng)中小學校體育教師的課程目標加強術科教學，適當增加術科學時，同時對學科進行整合和優(yōu)化，突出體育教育專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益。

2.3以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心，加強各種形式的教育實習

組織體育活動、進行體育課堂教學等實踐能力是中小學校體育教師的核心能力。因此，在體育教育專業(yè)課程設置和課程實施中我們要高度重視和加強對體育教育專業(yè)學生的實踐能力的培養(yǎng)。學生實踐能力的培養(yǎng)和提高需要一個實踐和時間不斷積累和磨礪的過程，需要學生在具體和多樣的實踐活動中不斷提高自己的實踐能力。所以，在體育教育專業(yè)學生4年的學習過程中我們要通過中小學校體育教育教學調(diào)查、體育教學觀摩、組織群體體育活動、體育課堂教學實習等不同實習活動方式來讓學生了解中小學校體育教學事實，體育教學活動過程和規(guī)律，不斷提高學生的體育活動組織和體育課堂教學能力，積累組織體育活動和體育課堂教學的經(jīng)驗和信心。同時各種體育實習活動，也是學生運用學科知識解決體育實踐活動問題的重要途徑，對于學生深入理解學科知識，不斷提高分析問題、解決問題能力也是一個必要經(jīng)歷的過程。

2.4加強師資培訓，不斷提高教師業(yè)務能力

科學技術的飛速發(fā)展，基礎教育的深化改革，新的教育理念和教育技術的出現(xiàn)，對體育院校體育教師的教育教學能力也提出了新的和較高的要求，需要高校體育教師不斷地自覺地進行各種能力培訓。高校體育教師只有與時俱進不斷進行自我學習和接受各種培訓才能滿足社會和學生的需求，才能培養(yǎng)出合格的中小學體育教師。

［1］陽小明，等.城市中學與農(nóng)村中學體育高考現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.四川體育科學，2011（1）：150-153.

［2］李強，等.對03版《全國普通高等學校體育教育專業(yè)課程方案》四維視角的反思［J］.武漢體育學院學報，2011（10）：92-96.

［3］黃漢升，等.我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征［J］.體育學刊，2003（2）：1-4.

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2095-2813（2015）10（c）-0006-02