祁增福

【摘要】課堂提問作為教學過程必不可少的重要環(huán)節(jié)，將教師和學生緊密聯(lián)系在一起，是師生間進行情感認知溝通的最有效途徑，時刻衡量著教師的有效付出和學生的有效承載，直接影響著課堂教學的成敗。作為政治課教師必須在如何藝術性的提問上進行扎實有效探索，用自己的獨到方式敲開那一張張緊閉的學生“金口”。

【關鍵詞】高中政治 ? 課堂提問 ? 策略

【中圖分類號】G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0180-02

最近在聽我校一節(jié)初一思品課時，課堂上學生的表現讓我怦然心動。我發(fā)現隨著老師問題的提出，學生都是爭先恐后、迫不及待的舉手發(fā)表自己的見解，而且都暢所欲言，絲毫不顧忌答案的對與錯，就是想要表達自己的看法，學生思維活躍，真情流露。而反觀自己帶的高中學生，猶如一潭死水，任憑風吹浪打都激不起一點兒浪花。面對老師提問，有作沉思狀者，有作置之不理狀者，也有作麻木漠然狀者，唯有個別人能在下面配合幾聲。我形容他們沉默是金，金口難開。初高中生如此巨大的反差，促使我不得不靜下心來反思現狀，分析現實，找出改進的辦法。

歸結原因，客觀方面文科班男女學生比例近1：2.5，大多數學生上課不愿開口;理科班高考指揮棒失效，缺乏學習積極性。關鍵是主觀方面，即教師缺乏課堂提問的技巧和策略。因為學生愿不愿意回答、能不能回答、回答的怎么樣，主動權完全掌握在教師手里，主要是教師如何運用富含藝術的提問策略，潤物細無聲式敲開學生們一張張“金口”。

為了提高針對性和可操作性，我對所帶學生進行了以“為什么我在課堂上‘金口難開？”為題的不記名問卷調查，每位學生都列舉了多種原因，結果統(tǒng)計發(fā)現：有8%的人認為教師提問太淺顯易懂，沒啥含金量;有25%的人表示視周圍同學的反應，別人不舉手自己也不舉，免得別人指責愛出風頭;有50%的人表示害怕答錯受老師怪罪同學笑話;60%的人表示問題太難，自己不會解答;有18%的人表示對教師提問的話題不感興趣;有21%的人說由于某種原因不想回答。

至此，對于學生為啥金口難開的“病因”有了基本了解，接下來就是如何對癥下藥的問題了。針對上述實情，我主要從以下幾個方面狠下功夫改觀、優(yōu)化課堂教學，從實踐中探尋適合自己的教學策略：

一、塑整潔干練形象，用激情燃燒課堂

從教近十年來，我始終認為教師的著裝及做事風格對學生是否認可甚至喜歡一門課會產生重要影響，衣服不求天天換新但必須干凈整齊，做事力求干練有方，學生對這些看在眼里卻深深烙在心頭，這種潛移默化的影響會給課堂教學平添不少正能量。另外，隨著一批批學生踏出校門走進高校，職業(yè)的倦怠感也隨之襲來，初登講臺時的激情四射也在慢慢消逝，唯有不變的是講臺下同學們一雙雙充滿期待的眼神，作為每堂課的總導演，要想在師生的一問一答中催生出生機與活力，政治課教師必須以飽滿的精神去面對，用樂觀向上的態(tài)度去引導學生，用抑揚頓挫的語調、富含哲理的語言感染學生，這也是一名成功的政治教師輕松敲開學生那張“金口”的個人魅力所在。

二、設問以國內外最新時政熱點為背景，打破沉悶，一石激起千層浪

“抽象”、“空洞”、“沉悶”、“乏味”長期以來是人們對政治課堂的普遍評價，為此，我特別注意將抽象的理論具體化，將空洞的說教變得有理有據，忌說大話空話;通過將最新國內外時政熱點精心設計，讓提問繪聲繪色。比如你認為“僵尸肉”的出現對今天中國的肉制品市場有何影響？生產經營者應吸取什么教訓？拿美國總統(tǒng)奧巴馬接見達賴喇嘛來說，提問如下：達賴何許人物？（立馬下面有好多人躍躍欲試）他到美國的目的是什么？奧巴馬為什么不顧中國政府的強烈反對依然接見達賴？其本質是什么？你認為中國政府應如何應對？作為中國人你最想對這二位說的一句話是什么？結果同學們討論的熱火朝天，爭著發(fā)表見解，課堂氣氛隨即進入高潮。

三、設問從學生生活實際發(fā)掘素材，從思索問答中感悟生活中的奧妙

在講商品價值量時，我以蛋價為例，目前雞蛋的市場價為4.4元/斤，一斤雞蛋約有9個左右，但在蘭州牛肉面館里茶雞蛋1元/個。一斤雞蛋按9個算煮熟后銷售收入是9元，是一斤生雞蛋價格的2倍多，這是為什么呢？學生很快反應過來爭先恐后回答說包含了更多的人類勞動，價值量增大價格提高，學生言語間流露出的是蘭州人對牛肉面的特有情感。還有在講紙幣時，我特意到市場上一家熟食店里借來面值100元、50元、20元、10元共計180元的假鈔，再跟真鈔混到一起，在課堂上叫學生現場講解如何辨別真?zhèn)?，結果全班同學都舉手想上來講解。這樣一來既提高了學生甄別假鈔的實際本領，認清了假鈔的真正體征，又充分激發(fā)了學生學習的興趣。

事實證明，學生的學習興趣一旦被激發(fā)，他們就會產生一種強烈的求知欲，這不僅可以一掃過去政治課堂的沉悶，使師生雙方心情愉悅，而且還可以起到變抽象為具體、化腐朽為神奇的效果。在此情形下，學生就不由自主的開了“金口”。

四、對學生進行分層次課堂提問，難易具有針對性，保護學生自尊心

為了調整課堂提問策略使學生都能各張其口，我一改過去課堂提問時的隨意性和懲罰性，事先對學生進行摸底調查，具體了解學生的實際學習狀況，將學生按學習能力劃分為3個層次，將問題按難易度劃分成3種類型，使不同能力的學生對應不同難度的問題，啟發(fā)引導全體學生積極思考，配合老師上好每一堂課，果然，這些來自教師調整和改變促使不少人心甘情愿的張開了自己的“金口”。

五、課堂提問后及時評價，發(fā)現亮點及時給予激勵

學生上課不敢回答問題，相當一部分人是怕出錯，進而害怕受到老師責怪同學嘲諷，歸根到底就是缺乏自信心。教師在課堂上提問結束時，對學生回答的“亮點”及時給予肯定認可，對其錯誤予以寬容，貴在從在學生錯誤中找亮點，逐步使其樹立并增強自信，通過課堂提問滿足其自我成就的需要，進而使他們不再對課堂提問心生畏懼，“金口”常開。

綜上所述，教師在政治課堂上提問方式的優(yōu)化及策略的變通，既可以激發(fā)學生的求知興趣，促使學生樂于開口;還可以提高政治課教學的時效性，啟迪教師善教樂教。方式策略的微調效果竟如此明顯，何樂而不為呢？但是，政治課堂提問作為一種教學藝術，其路漫漫，我還將不停地求索。

參考文獻：

[1]史潔榮、劉小禾：《講解技能提問技能》，人民教育出版社，2001

[2]葛炯：“課堂教學中的提問組織與問題建構”，《現代教學》，2006

[3]殷海華、楊麗華《新課程下中小學教師課堂提問技能指導》，世界圖書北京出版公司， 2008.7