許之民

近幾年微課熱潮持續(xù)發(fā)酵，一年一度的各類全國性微課大賽正成為常態(tài)賽事，各地興起的翻轉課堂大賽或微課制作大賽及其相關培訓也此起彼伏。相較于微課大賽提升教師專業(yè)化水平的目標而言，微課大賽過程中，筆者所經(jīng)歷的幾件事倒值得一提與反思，主要涉及當前教育信息化建設機制如何完善、信息化資源如何共建、信息化資源建設向何處去等方面的問題，在此拋磚引玉，以供相關部門參考。

一、微課大賽悄然來襲，設備購買高潮折射信息化建設機制有待完善

微課的大熱，正促使一些中小學校掀起一股設備購買的高潮。分配在中小學校的學生紛紛詢問：“要拍微課了，該買些什么設備？”“學校要配備錄播教室，不知要買哪些設備？”通過與學生的交流，可以一窺一線教育信息化裝備配備的基本流程。

裝備配置需求缺乏論證，招標文件制作極其簡易。為什么買？上級調(diào)撥經(jīng)費了;正好微課大賽來臨，教師們正急要;怎么論證？學校臨時組織幾個人，找專家咨詢，多方打聽，由于招標文件提交時間緊，往往就從互聯(lián)網(wǎng)上查找產(chǎn)品參數(shù)，去掉廠家名稱，按照招標文件的格式規(guī)范排版，招標文件也就完成了;有時，很可能就是直接找廠家制作符合要求的招標文件。據(jù)筆者的經(jīng)驗，作為設備購買重要的參照書，招標文件一般應由專業(yè)人士研討填寫。像錄播教室這樣的項目，涉及到學校教學與教務管理需求、教室環(huán)境、校園網(wǎng)絡條件、視音頻傳輸及其未來的可擴展性等方面，與企業(yè)公司進行面對面的需求分析、論證研討等很有必要，而且其后期建設與使用還有一個不斷完善的過程，都需要在招標文件中進行明確，又怎么可能在幾天時間內(nèi)通過復制、粘貼就可以完成呢？

設備購買缺乏與現(xiàn)實的兼顧及長遠規(guī)劃，花大錢辦小事。以錄播教室為例，其核心是視頻服務器，最關鍵的是要考慮后期與學校的網(wǎng)絡教學平臺、學校圖書館等無縫結合，以供教師觀摩點評、學生學習等。當筆者建議學生要注意這些可擴展性功能的填報時，學生告訴筆者：學校經(jīng)費有限，而且學校哪有網(wǎng)絡教學平臺，學校圖書館都是紙質(zhì)的，不像大學有網(wǎng)絡圖書館，可以查看視頻資源等。顯而易見，招標文件最終上報的只是一個純粹錄課的錄播系統(tǒng)，就是方便教師錄課、參加比賽，解決一時之需，又何談全面發(fā)揮信息化裝備的綜合性能呢？而我們通過百度搜索可以看到，在微視頻資源建設大熱的今天，與視音頻相關的攝像機、照相機、手寫板等各類設備出現(xiàn)在諸多教育局招標文件中，如何避免上世紀90年代末期基礎一線推動電視教材建設時盲目建設演播室、購買視音頻設備后卻大量擱置的現(xiàn)象，應引起相關部門的重視。

由一線并不專業(yè)的單位自己填報招標文件估計是當前數(shù)字化校園建設的一個縮影。這種基于問題導向、缺乏長遠規(guī)劃的被動信息化建設現(xiàn)象，反映出一線信息化建設的跟風與盲目性。微課資源開發(fā)與應用需要什么樣的信息化環(huán)境建設做支撐的問題，折射出了基礎教育信息化建設長效機制的缺乏，需求論證、管理及中長期規(guī)劃等環(huán)節(jié)的空白是一線信息化建設的致命傷;雖然在教育信息化建設中，屢次強調(diào)科學規(guī)劃的重要，但在實際操作中，系統(tǒng)規(guī)劃、頂層設計由誰來組織，如何落實并最終由誰來監(jiān)管仍不清晰，這應是當前信息化建設必須正視的緊迫課題。

二、微課制作誰來做，教師為主體的信息化資源共建誤區(qū)有待深思

在一線工作的學生經(jīng)常會抱怨：“到處都在宣傳微課制作沒有技術門檻了，但學校教師整天會問視頻錄制的問題，說：“怎么錄像不清晰啊？”網(wǎng)絡上的視頻怎么下載并選擇其中一段……讓人焦頭爛額?！惫P者認識的一線學校領導或教師總會求援：“找兩個研究生，幫忙制作微課吧！”梳理相關現(xiàn)實問題，我們不難看到：微課技術無門檻的大力宣傳與教師花費大量時間學習和制作微課的現(xiàn)象形成了鮮明對比，“微課制作誰來做”再度引發(fā)了我們對當前信息化資源共建誤區(qū)的思考。

微課大賽官方介紹和各地培訓專家的報告上所出現(xiàn)的宣傳詞，不約而同地指向一點：教師完全可以自己獨立制作視頻！聽聽這些宣傳詞，真得讓你心動?！氨阌谥谱鳎奖銘??！薄凹夹g門檻不再是微課設計開發(fā)與應用的攔路虎?！薄捌鋵崳嬲玫奈⒄n，技術是浮云！”“如果你想?yún)①?，技術不再是問題，關鍵是微課創(chuàng)意和設計。只需用……首頁推薦的微課視頻制作工具，一天錄制10個微課或微課程都行。”仔細研讀各地大賽與培訓文件，我們可以發(fā)現(xiàn)，技術無門檻其實主要指受可汗視頻啟發(fā)的錄屏式制作方式，但從我們收集的錄屏式微課來看，其效果并不理想，簡單易行與實際操作還存在一定差距。

一方面，微課錄制方式多種多樣，不同學科內(nèi)容所需要的微課錄制方式可能會不一樣，有專業(yè)的，有簡單的，不能一概而論。正如《2013深圳首屆微課大賽工作方案》所特別說明的：錄屏式微課“主要適用于數(shù)理化等注重邏輯推理演算過程的教學內(nèi)容，可以由教師一個人完成”。其實，回過頭來看，即使對于錄屏式微課，也面臨著網(wǎng)絡論壇中的普遍質(zhì)疑：微課其實就是PPT。顯然，如何走出之前PPT教學中僅是信息簡單演示的誤區(qū)，估計仍是一線教師錄屏式微課的重要課題。另外，配音解說不僅需要一定的語言技巧，更需要一定的配音環(huán)境支持[1]，遠非隨便找個地方就可錄制那么簡單易行，這些又該誰提供與支持呢？

另一方面，即便是錄屏式微課，也仍然會涉及文本、圖形、圖像、音視頻、動畫等多媒體相關技術內(nèi)容，從各地的培訓方案與一些專家博客推薦的、關于幫助教師編輯微課程的熱門軟件來看，少則十幾種，多則上百種，再加上企業(yè)推出的各式方便教師的微課制作系統(tǒng)，讓人目暈耳眩。顯然，這些軟件的學習大都需要花費一定時間去琢磨，但由于一線教師工作的特點：沒有時間或利用大量休息時間制作微課成為一個現(xiàn)實窘境。針對全國微課大賽的教師調(diào)查[2][3]表明：微視頻拍攝與編輯成為微課制作中最耗費時間的一項工作，也是目前微課領域教師最關注的熱點;各省及地區(qū)的教師培訓方案文件顯示，微視頻拍攝與編輯再度成為培訓的核心內(nèi)容，教師又再一次被卷進學習技術的信息化狂潮之中。

其實，對微課制作是否有技術門檻的討論，也再次反映出學界對微課制作技術的片面認識，其所帶來的誤導效應也不可估量，值得深思。實際上，從筆者接觸的情況來看，代表學校去參加大賽的微課，僅靠個人之力完成的好像并不多，往往都是一線教師，或請信息技術教師幫忙，或外請相關熟悉人士幫忙制作微課，而有些實力的學校或教師個人，往往會舉全校之力，請專業(yè)公司量身定制微課，這對于大賽評獎來說，顯然有失公平。endprint

強調(diào)微課技術無門檻，間接反映出基礎一線對微課資源共建一貫的認識誤區(qū)：微課就是教師個體的事情。筆者認為，讓教師個體孤軍奮戰(zhàn)推動微課資源建設，不應是信息化資源建設的唯一模式。在倡導資源共建共享的今天，在共建上以教師為主體的理念得到了普遍認同，而在實際的操作上還有待深思，應至少包含兩個層面的推進;一是強調(diào)每一位教師都成為資源內(nèi)容的貢獻者;二是在具體資源開發(fā)制作上的共建問題。以微課資源為例，當前的微課大賽就是在做第一個層面的工作：收集教師提供的作品，評選出優(yōu)秀作品，供更多的教師學習分享;而在每一件微課作品的開發(fā)制作上，是否也應有共建的問題？從發(fā)展已久的開放課程到近幾年的慕課，以及以企業(yè)為主導的在線教育來看，信息化環(huán)境下的網(wǎng)絡課程建設需要組建一個合理的團隊，包含教學內(nèi)容、教學設計、技術支持、后期維護等團隊，微課建設更不應例外。筆者認為，從教育資源開發(fā)的特點來看，作為數(shù)字化學習的重要資源，微課的具體制作環(huán)節(jié)也應有共建的意識，組建團隊，在知識點、課件制作、攝制與編輯等方面合理分工，各司其職，才能高效、高質(zhì)地完成微課制作。

微課制作中社會各方制作力量的加入，也從側面顯現(xiàn)出了一線信息化資源機構與隊伍建設的薄弱，再次讓“需不需要與如何建設信息化資源建設機構與隊伍”的問題浮出水面，這也是信息化推進過程中一個長期懸而未決的難題。1997年，國家教委頒布的《中小學校電化教育規(guī)程》明確規(guī)定：“中小學校應建立專門機構或指定有關部門負責電化教育?！倍?1世紀初以來，信息化形勢的變幻莫測，電教中心、信息中心、網(wǎng)絡中心等部門的定位不清，電教人員、信息技術教師、網(wǎng)絡管理人員等技術隊伍建設遠未受到應有的重視，兼職或人數(shù)少，工作繁雜，一直是信息化建設隊伍的普遍寫照。當微課大潮來臨，這樣的信息化建設隊伍又怎能擔負起微課的建設重任呢？

三、微課完成，應用難現(xiàn)象凸顯信息化資源建設方向亟待轉向

微課完成，給我點贊吧！“各位親愛的老師們，這是……的微課視頻，請大家?guī)兔Πl(fā)到你們的群里，讓大家點個贊哦，每天可以點一次，不同載體可以同天點，如手機、電腦等，謝謝大家！”類似的QQ信息，估計大家都遇到過。當信息化大賽變成功利性的角逐時，教師總會成為被譴責的對象，但試想一下，辛苦制作的微課還要自己費盡心思地去拉“贊”做宣傳，在對信息化大賽的評審指標進行反思的同時，更需要我們對微課資源建設方向進行重新審視。

微課完成，微課常態(tài)化應用難現(xiàn)象值得我們關注。從各微課大賽的官方網(wǎng)站介紹來看，這些微課作品主要是呈現(xiàn)展示，供教師觀摩點評與學習，也可以下載二次利用，供教師教學之用。而調(diào)查顯示：微課在中小學一線面臨著無處播放的難題，而把微課在課堂上播放，教師當放映員的做法，卻受到許多專家的質(zhì)疑。[4]江蘇師范大學戴曉華老師等通過對2013年底以前的文獻分析認為，微課在實際教學中的應用很少。[5]中山大學王竹立教授帶領研究生對廣州11區(qū)的部分中小學的調(diào)查顯示（發(fā)布于2015年4月26日）：“將微課應用于常規(guī)課堂，且經(jīng)常使用，成為常態(tài)的教師人數(shù)占曾將微課應用于教學的教師人數(shù)的6.1%，占問卷樣本總體的0.5%?？梢钥闯?，僅個別教師將微課作為常態(tài)化教學?！盵6]這不由得令人反思：如何避免一線教師僅將微課作為大賽的終點？利用大賽建設微課資源的合理性去向？微課的價值與作用如何才能真正實現(xiàn)？

微課應用難的問題，從根本上表明仍然是用教學資源建設思維發(fā)展微課，把數(shù)字化的微課硬加在傳統(tǒng)課堂上，有違微課應用規(guī)律。上海師范大學黎加厚教授分析認為，微課大賽的微視頻使用對象主要是教師，其資源類型還仍是教學資源，而不是學習資源;而結合翻轉課堂與慕課理念，借鑒華東師范大學C20慕課聯(lián)盟的實踐情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課建設的真正意義應是將教師從基礎知識的重復教授中解放出來，方便學生實現(xiàn)個性化學習。中山大學王竹立教授認為，微課的發(fā)展在網(wǎng)絡，當與翻轉課堂、網(wǎng)絡教育結合之后，會發(fā)揮更大的作用。[7]因此，筆者認為，必須改變將微課建設成為傳統(tǒng)課堂使用的教學資源的觀念，立足學習資源的視角建設微課;與此同時，不能片面孤立地單純?yōu)閰⒓游⒄n大賽，應將一線正在轟轟烈烈開展的翻轉課堂實踐、慕課建設等有機融合起來建設微課資源，以避免重復建設，造成人力、物力的浪費。

微課應用難的問題，也從根本上反映出當前中小學網(wǎng)絡學習平臺環(huán)境條件還不盡如人意，迫切需要基礎一線加快構建微課應用的平臺環(huán)境。沒有哪個教師會不想用微課，重要的是學校有支持微課應用實踐的條件嗎？經(jīng)過近十幾年的教育信息化建設，學校通了網(wǎng)絡，建了網(wǎng)站，但無非仍停留在新聞、教學資源的展示層面，是為教服務的，而網(wǎng)速慢、斷網(wǎng)卻成了一些學校的基本狀態(tài)，更何談在支持學生開展個性化學習的數(shù)字化校園建設上做什么遠景規(guī)劃呢？而基于線上與傳統(tǒng)課堂相結合的混合式學習必將是未來教育變革的趨勢。筆者認為，各地區(qū)主管部門應徹底改變發(fā)文件、上報資源的中轉站角色，應借微課大賽的機會，立足長遠，未雨綢繆，提前謀劃區(qū)域學習化平臺，探索微課建設與應用機制，以助推開啟中小學數(shù)字化學習的新篇章。

綜上所述，作為邁向未來數(shù)字化學習的重要一環(huán)，微課建設及其應用并不是教師個體的孤立行動。一方面，微課考量著當前基礎學校教育信息化建設水平，沒有一定的信息化設備、機構、專業(yè)技術人員、應用平臺環(huán)境等方面作支撐，推動微課發(fā)展終將寸步難行，成為空談。另一方面，作為試水數(shù)字化學習的先行者，微課更需要學校信息化的系統(tǒng)布局，整體規(guī)劃，切忌盲目跟風，以謹慎實踐、逐漸推廣的心態(tài)，不斷構建規(guī)范的各項教育制度保障，才能從容迎接未來個性化學習時代的到來。

參考文獻：

[1] 李月霞，汪曉東.翻轉課堂：一朵帶刺的玫瑰——一節(jié)微課的多重敘事[J].中小學信息技術教育，2014（12）：32-35，46.

[2] 許亞莉.關于微課資源建設的分析——以中國微課網(wǎng)為例[J].中國教育信息化：高教職教，2014（1）：27-30.

[3] 詹春青，嚴啟榮.佛山市中小學教師開發(fā)與應用微課的調(diào)查研究[J].教育信息技術，2014（2）：59-64.

[4] 王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質(zhì)及其應用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.

[5] 戴曉華，陳琳.我國中小學微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究[J].中國電化教育，2014（9）：78-83，119.

[6] 王竹立.微課與翻轉課堂：讓調(diào)查數(shù)據(jù)說話！[EB/OL].（2015-04-26）[2015-08-20].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102vdun.html.

[7] 王竹立.微課：課堂還是網(wǎng)絡[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）：16-18.endprint