王海

一、傳統(tǒng)教研管理的多個層面

教研活動是學(xué)校為提高教師的教育教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)，解決日常教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題的有效形式。為了提高教師的教學(xué)能力和參與教研活動的積極性，學(xué)校往往采取多種途徑和多層面的管理體系，加強對教師日常教研活動的監(jiān)督和管理，也就是說，具體到教研組中的個人往往要受到來自多個部門的教研管理者對其進行直接的教研指導(dǎo)。

（一）教研組長

教研組長是教研組活動中最重要的直接領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，往往由本學(xué)科里知識深厚、教學(xué)水平較高的教師擔(dān)任，是教師們在工作中彼此最為知根知底的信任者。教研組長了解每個教師的教學(xué)水平、特點和存在的問題，往往是教研活動中最有話語權(quán)的人。

（二）教導(dǎo)主任

教導(dǎo)主任是學(xué)校整個教育教學(xué)及教研活動的直接領(lǐng)導(dǎo)者，除了對全體教師進行課程輔導(dǎo)、培訓(xùn)、檢查以外，又通過對教研組活動的參與、聽課、評課等方式來管理教研組的活動。

（三）年級主任

有的學(xué)校為了細(xì)化對教育教學(xué)及教研活動的管理，把每個年級作為一個獨立的單元，在學(xué)校的統(tǒng)一要求下進行自我管理，并設(shè)立年級主任。這樣，年級主任就成了本年級教育教學(xué)及教研活動的實際直接管理者。

（四）包組領(lǐng)導(dǎo)

這是很多學(xué)校的一貫做法，也就是學(xué)校把所有的中層及以上各部門領(lǐng)導(dǎo)指派到各個教研組，以包組的形式參加學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定、安排的各種教研活動，對教研活動及教師的教育教學(xué)給予指導(dǎo)、干預(yù)。

（五）主管校長

主管校長雖然主要對學(xué)校的教育教學(xué)及各種活動給予宏觀指導(dǎo)，但很多時候仍會直接參與各個教研組的一些活動，另外還會規(guī)劃、組織一些有關(guān)針對教研組的教學(xué)活動，比如，事先安排的常規(guī)教學(xué)檢查（包括常規(guī)抽課聽課、針對某學(xué)科組的全面檢查指導(dǎo)等），學(xué)校組織的各種教學(xué)評比，一些課改先進組的聽課、評課及教研指導(dǎo)等等。主管校長的管理活動既面對整體，又針對個人。

此外，還有上級教研主管部門在平時針對教研組甚至是個人的以聽課、評課為主要形式的教學(xué)指導(dǎo)，以及上級其他部門組織的各種形式的評估、評比及創(chuàng)優(yōu)、達標(biāo)等，有時也會涉及一些教學(xué)方面的檢查、指導(dǎo)。

這種教研管理的形式，在組織形式上很嚴(yán)密，如此設(shè)置的目的主要是為了防止出現(xiàn)所謂的教學(xué)個人主義及散漫、拖沓的現(xiàn)象，以便對教師的教育教學(xué)行為進行全面的監(jiān)督和掌控，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正。

二、多層面?zhèn)鹘y(tǒng)教研管理存在的問題

多層面的教研管理，使教師隨時處于教研管理者的視線之內(nèi)，對教師的教學(xué)活動有其作用。如教師與管理者接觸頻繁，一些教師的教學(xué)訴求能得到及時反饋和交流;又如密集的管理形式，會對教師的教學(xué)工作產(chǎn)生督促作用，促使教師主動改進教學(xué)方式和作風(fēng)，積極學(xué)習(xí)，主動參與教學(xué)改革。但與此同時，這種管理形式也嚴(yán)重制約教育教學(xué)發(fā)展和教研活動達成的有效性，造成學(xué)校的整體教育水平提高緩慢甚至停滯不前，不利于教師個人能力和素質(zhì)的提高。

（一）外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行

教導(dǎo)主任、主管校長并非全才，所管理的學(xué)科也往往與自身所學(xué)或曾經(jīng)所教專業(yè)不一致，所以他們對其他學(xué)科教研組的教學(xué)、教研指導(dǎo)往往注重課程理論，對于具體的學(xué)科教學(xué)往往還不及普通教師。而且有些包組領(lǐng)導(dǎo)主要從事后勤、團委、德育、法制等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)工作，長期脫離教學(xué)實踐，對教學(xué)尤其是新時期的課堂教學(xué)改革不熟悉。這樣的教研管理和指導(dǎo)，教師們很不適應(yīng)，很難說有什么指導(dǎo)作用，甚至還有添亂之嫌。

另外，領(lǐng)導(dǎo)參與教研活動有時也僅限于檢查一下教師們的活動情況，如是否全勤，大家在活動時的表現(xiàn)如何，等等。有的領(lǐng)導(dǎo)由于對學(xué)科知識及教學(xué)理念缺乏了解，為了避免在教師面前出現(xiàn)不必要的尷尬，對教師的教學(xué)訴求及開展的一些教研活動，采取回避的態(tài)度。

（二）多種觀念令教師無所適從

傳統(tǒng)的教研活動大多帶有強制性，領(lǐng)導(dǎo)有絕對的權(quán)威來要求教師服從管理。正是如此，有些領(lǐng)導(dǎo)對教師的教研活動及教學(xué)的指導(dǎo)作用，并不是以教師原有優(yōu)勢為基礎(chǔ)，而是喜歡把自己認(rèn)為正確、適用的理論強加到教師身上，讓教師全盤接受。有時領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)不注重學(xué)科之間的差別，將某一學(xué)科的所謂經(jīng)驗照搬到自己所負(fù)責(zé)的學(xué)科上來，嚴(yán)重脫離了教師的教學(xué)實際。

不同的人對教學(xué)理念有不同的理解和認(rèn)識，這本是正?，F(xiàn)象，但有的領(lǐng)導(dǎo)過于堅持自己的認(rèn)識、迷信以前的所謂教學(xué)經(jīng)驗，都想讓教師沿著自己設(shè)定的方向、方法走下去，于是各種要求、指導(dǎo)都向教師襲來，弄得教師茫然不知所措。

（三）行政式教研活動

學(xué)校教研活動的內(nèi)容、要求很大程度上受到上一級教研機構(gòu)的制約，學(xué)校制訂的教研規(guī)劃要依據(jù)上級的整體要求，上級的意愿起決定作用。教師個人的一些主張、觀點以及在教學(xué)中遇到的一些零散的訴求，可以在教研組內(nèi)用集體教研的方式來解決，可一旦涉及深層次的、成體系的議題，限于教研組的規(guī)模和能力，很難得到解決。而上級教研活動的組織者也很少愿意把這樣的議題帶到教研組以外的更高層次的教研活動中。對于學(xué)科教研組來說，上級部門組織的教研活動，無論是課題探究、組織培訓(xùn)還是各種形式的評優(yōu)課觀摩課，都被要求無條件參加。

（四）脫離教師的實際需要

有些領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)理念主要來自以往的教學(xué)經(jīng)驗或生搬硬套的理論，與教師的真正教學(xué)訴求相差甚遠，往往造成教研活動的指導(dǎo)脫離教師的實際需要。究其原因，主要有以下幾點：

一是疏于新理念的學(xué)習(xí)。有些領(lǐng)導(dǎo)脫離教學(xué)實踐，只是在必要的教研活動時才與教師有短時間的接觸，所以有時在與教研組一起活動時，往往只看到一些活動、議題的表象，對于這些表象背后蘊藏的本質(zhì)問題或新的教育理念缺乏必要的認(rèn)識。有的領(lǐng)導(dǎo)沉迷于自己以前的教學(xué)情境中，將自己的教學(xué)經(jīng)驗當(dāng)作法寶，認(rèn)為那些新理論、新觀念與自己關(guān)系不大，觀念不能與時俱進。endprint

二是對學(xué)科教學(xué)生疏。有些領(lǐng)導(dǎo)因為久不教課，對課堂教學(xué)的新要求、新發(fā)展缺乏了解，對內(nèi)容更新較多的教材不熟悉，不知道課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的具體要求，對教師在教學(xué)中針對某一內(nèi)容所體現(xiàn)出來的與時俱進的學(xué)法、教法缺乏新認(rèn)識，學(xué)科業(yè)務(wù)能力落后于普通教師。

三是主管專業(yè)不對口。一些領(lǐng)導(dǎo)尤其是包組領(lǐng)導(dǎo)，并沒有被分配到專業(yè)對口的教研組里，很難真正起到指導(dǎo)作用，有時反而會給教師正常的教學(xué)造成諸多不便。

（五）難以形成學(xué)科特色

一個學(xué)科要想具有自己的特色，學(xué)科組必須具有創(chuàng)新意識和進取精神。如果主管領(lǐng)導(dǎo)所管學(xué)科專業(yè)不對口，業(yè)務(wù)生疏，或者只注重理論學(xué)習(xí)，脫離教學(xué)實際，而且還要以行政命令的方式主導(dǎo)教研活動，這樣的教研督導(dǎo)活動是不可能有助于學(xué)科組形成學(xué)科特色的。更有甚者，這還可能導(dǎo)致教師進取意識淡漠，職業(yè)倦怠心理嚴(yán)重，進而導(dǎo)致課堂教學(xué)刻板、機械。

三、克服多層面?zhèn)鹘y(tǒng)教研管理弊端的措施

傳統(tǒng)的多層面教研活動管理，已經(jīng)不能適應(yīng)新時期教研工作的需要。當(dāng)前，一些新技術(shù)被廣泛運用于教學(xué)實踐中，伴隨著學(xué)生思維的變化、視野的開闊，教師固有的教學(xué)思維觀念、技術(shù)策略都在隨時接受新的挑戰(zhàn)和更新，因而就更需要具有前瞻性、能緊跟教學(xué)發(fā)展新潮流積極引領(lǐng)教師科學(xué)教學(xué)觀的教研管理團隊。

（一）建立以教師為中心的教研觀

這是克服多層面教研管理弊端的關(guān)鍵，因為在以一言堂、行政化為特征的傳統(tǒng)教研體制下，個人的意志和追求往往顯得蒼白和另類，所以要打破教師“被教研”的格局，建立以教師為中心的教研觀，而領(lǐng)導(dǎo)，要充當(dāng)以下角色：

1.領(lǐng)導(dǎo)是橋梁

領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注教師的發(fā)展，關(guān)注教師的教學(xué)訴求及面臨的問題，既要參與其中，設(shè)身處地地了解教師的教學(xué)狀態(tài)，又要游離于教研組外，針對教師的主觀需求，溝通外界資源，充當(dāng)教師與外界資源聯(lián)系的橋梁。首先，領(lǐng)導(dǎo)要溝通與其他學(xué)校的聯(lián)系，組織區(qū)域教研活動，與外校優(yōu)勢學(xué)科建立教研聯(lián)盟，讓外校的專家來指導(dǎo)教師的教學(xué)。其次，領(lǐng)導(dǎo)要搭建教研平臺，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)科的教學(xué)需要開展講座、交流會、沙龍、公開課等各種教研活動。再次，領(lǐng)導(dǎo)要定期組織教師外出參加活動，給教師深造的機會。

2.領(lǐng)導(dǎo)是服務(wù)員

當(dāng)教研組對課改的探索需要進一步完善、需要從實踐到理論進行深入論證時，領(lǐng)導(dǎo)要與上級教研主管部門聯(lián)系，組織指導(dǎo)、鑒定。當(dāng)學(xué)科教研組的實踐探索需要階段總結(jié)時，學(xué)校要及時組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師進行座談交流，并組織公開課，請專家與相關(guān)教師一起進行診斷、評判。當(dāng)教研組的教研活動和課改探究難以獲得進一步突破時，領(lǐng)導(dǎo)要及時搭建探究平臺，開闊教師視野，邀請外校甚至是外省的名師進行指導(dǎo)。

3.領(lǐng)導(dǎo)是鼓勵者

以教促研、量化管理是提高教師參與教研活動積極性的有效方法。領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常組織一些校內(nèi)公開課、研修課、評優(yōu)課以及教研組成果匯報課、組內(nèi)或組間的擂臺課等活動，對其中的一些優(yōu)質(zhì)課，學(xué)校要推薦參加縣、市或省級的教學(xué)比賽、課改展示活動等。學(xué)校要鼓勵教師及時反思、總結(jié)，將自己的教學(xué)心得或教學(xué)成果寫下來，并通過內(nèi)部報刊展示這些經(jīng)驗、成果，方便教師相互交流學(xué)習(xí)，或評出優(yōu)秀教研成果獎、創(chuàng)新獎、教研活動勤奮獎等，以激勵教師積極主動地對教育教學(xué)進行有益的探索和嘗試。

（二）成立學(xué)科教研管理團隊

學(xué)校應(yīng)成立學(xué)科教研管理團隊管理學(xué)科教研活動的業(yè)務(wù)，成員主要由學(xué)科帶頭人、骨干教師、有經(jīng)驗的老教師組成，這些教師長期工作在教學(xué)一線，具有較深的理論功底、創(chuàng)新意識，教學(xué)成績顯著，了解學(xué)校及教師現(xiàn)狀、特點及存在的問題，能對教研活動的管理、指導(dǎo)和考核更具針對性。團隊負(fù)責(zé)人可由學(xué)科教研組長擔(dān)任，并由學(xué)校指派一名領(lǐng)導(dǎo)作為行政主管，主要負(fù)責(zé)與學(xué)校相關(guān)部門、其他學(xué)校、上級主管單位的溝通工作，同時聘請該學(xué)科的教研人員、專家為業(yè)務(wù)顧問，定期對教研組的教研活動開展指導(dǎo)工作。

（三）組建區(qū)域教研聯(lián)盟

組建區(qū)域教研聯(lián)盟是克服多層面?zhèn)鹘y(tǒng)教研管理弊端的一種有效方式。區(qū)域教研聯(lián)盟可由幾所學(xué)校或不同學(xué)校的幾個學(xué)科組成，并評出特色學(xué)科學(xué)校，由特色學(xué)科學(xué)校的教研組長擔(dān)任教研主任，負(fù)責(zé)整個教研聯(lián)盟該學(xué)科的教研活動。這樣有助于教師更多更好地聽到、學(xué)到、看到各種教學(xué)理念和做法，開拓教師的視野，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維。

具體而言，區(qū)域教研聯(lián)盟可加強網(wǎng)絡(luò)教研。如成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)科工作室，由教研主任負(fù)責(zé)開展網(wǎng)絡(luò)教研活動。又如設(shè)立學(xué)科探究QQ群，將平時教學(xué)中出現(xiàn)的一些臨時性且學(xué)校教研組存在爭議的問題、觀點，發(fā)布到群里，供大家探究、交流。再如開設(shè)博客、論壇等，將平時的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)經(jīng)驗、外出學(xué)習(xí)的所見所聞等發(fā)布在上面，供大家一起學(xué)習(xí)交流。

此外，區(qū)域教研聯(lián)盟還可以開展一對一的輔導(dǎo)活動。首先，教師個人在平時可以通過網(wǎng)絡(luò)與自己心目中的名校教師或仰慕的名師進行探討、交流。其次，教研組可針對本校教師尤其是一些年輕教師教學(xué)中存在的經(jīng)驗不足等問題，在聯(lián)盟中選擇一位名師對其進行輔導(dǎo)，并舉行拜師儀式，建立師徒幫帶關(guān)系。endprint