孫雙金

《禮記·學(xué)記》上說：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：‘教學(xué)相長也?！薄敖虒W(xué)相長”可以說在中國歷史上是亙古不變的。只要有人類存在，就有教育存在；只要有教育，就要研究教師的專業(yè)成長。名師之所以成為名師，仔細研究會發(fā)現(xiàn)，他們有共同的成長路徑。

名師成長的第一條途徑：在上課中成長。

大多數(shù)名師都是在課堂教學(xué)的實踐中摸爬滾打出來的。他們把每節(jié)課當(dāng)成公開課來對待，一絲不茍，精益求精。正因為他們?nèi)諒?fù)一日、年復(fù)一年地努力，量變發(fā)生質(zhì)變，所以他們的課堂才得到學(xué)生的喜愛，得到同行的贊譽。

機遇總是青睞有準(zhǔn)備的人的。一旦賽課這樣的機遇來臨，那些有準(zhǔn)備的人就會脫穎而出，讓人刮目相看。捧得桂冠、贏得鮮花掌聲是順理成章的事情。一夜之際，他們成為耀眼的明星，成為眾人皆知的名師。

名師成長的第二條途徑：在寫作中成長。

子曰：“言之無文，行之不遠?！睂懽魇莻鞑ソ逃虒W(xué)思想的有效途徑。有一部分教師，課未必上得十分出彩，但他們勤于思考，善于寫作，在教育媒體上不時看到他們有深度的文章，久而久之，這些教師也成了知曉度很高的名師。寫作是記錄自己的生活，寫作是描繪自己的生命，是生命存在的意義和價值。寫作是表達，是思考，是反省，是提煉，更是成長。

以上兩條名師成長的路徑已被事實所證明。但還有相當(dāng)一部分教師，沒有上課出彩的天賦，也沒有妙筆生花的才能，那他們能否也走上成長、成功的道路呢？這可是相當(dāng)多的“沉默的大多數(shù)”！如果能讓這么多的“沉默的大多數(shù)”走上幸福的成功之路，那是多么的功德無量啊！

經(jīng)過實踐和嘗試，我們認為教師建構(gòu)自己的課程是名師成長的第三條途徑。

教師課程有廣義和狹義之分。廣義的教師課程是指教師對國家課程、地方課程和校本課程的有效整合。狹義的教師課程，是指為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，由教師獨立開發(fā)的具有個人獨特文化色彩的特色課程。國家課程是專家組編寫的教材，校本課程往往是學(xué)校團隊編寫的教材，而教師課程是教師個人編的，所以它就更帶有教師獨特的文化色彩。舉例來說，陳琴老師開發(fā)的“素讀”課程，韓興娥老師開發(fā)的“海量閱讀”課程，管建剛老師開發(fā)的作文課程，周益民老師開發(fā)的民間文學(xué)課程，北京東路小學(xué)特級教師朱萍開發(fā)的繪本作文課程，等等，這些都是帶有鮮明教師個人烙印和文化色彩的教師課程。

教師課程為什么有利于教師的成長？不是所有教師都能上好公開課，這是不爭的事實。比賽課、公開課畢竟機遇有限，能參加的人數(shù)有限。再加上每個人的潛質(zhì)不同，有的教師是表演型的，適合登臺亮相，越到公開課越興奮，越到公開課表現(xiàn)得越出彩。還有的人呢？他更喜歡默默耕耘，就在自己的一畝三分地里面勞作，工作得非常好，把自己的這個班級教得非常好。有人有演員的潛質(zhì)，有人甘做幕后的英雄。也不是所有人都有寫作的天賦，有人擅長寫作，妙筆生花、文采飛揚。而有的人呢？擅長教學(xué)，課上得很好，但寫起文章來卻有些困難。因此，不是所有的人都能從公開課中走出來，也不是所有的人都能從論文中走出來。

我認為，教師課程為不擅長上公開課和寫作的廣大教師打開了一扇大門，這扇大門讓他們通向成長，通向成功。教師課程為什么是教師成長的第三條途徑？

要建構(gòu)自己的課程，教師必須要大量閱讀，占有大量的資料，在讀書中成長。例如我們學(xué)校彭榮輝老師，他建構(gòu)了自己的“童謠課程”。起因是師生打個賭，打出了這本彭老師的《365天的童謠》。童謠出版后，他又大量閱讀童謠這方面的文章、書籍，然后建構(gòu)了自己的童謠課程。例如我們區(qū)教研員黃雅蕓老師，連續(xù)多年開發(fā)自己的兒童文學(xué)課程，從繪本故事到兒童小說，她建構(gòu)了一系列的兒童文學(xué)課程。為此，她必須親近兒童文學(xué)，大量閱讀兒童文學(xué)，走進兒童文學(xué)。這樣時間長了，黃老師不就成了兒童文學(xué)教學(xué)的專家了嗎，自己不就成長了嗎？

要建構(gòu)自己的課程，必須梳理思路，形成課程體系，在思考中成長。例如特級教師林春曹，他上的一組課叫“語言變奏曲”，很有特色。第一課是“水之變奏曲”。第一步，讓學(xué)生寫出有關(guān)水的漢字。第二步，寫出有關(guān)水的成語。第三步，寫出有關(guān)水的詩句。第四步，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》這篇古文。柳宗元是怎么描寫水的呢？《小石潭記》的水是清澈的，他從幾個方面來寫水的？學(xué)生學(xué)到了柳宗元描寫水的語言特色。第五步，要求每個學(xué)生選取自己印象最深的一處水景，寫一處水的景觀。一堂課不叫課程，他還開發(fā)了關(guān)于石頭、竹子、梅花、蘭花等一系列有關(guān)自然的語言課程，形成了“語言變奏曲”的課程體系。

要建構(gòu)自己的課程，必須抓住一點，深入開掘，掘成一口深井，在聚焦式研究中成長。例如特級教師楊樹亞校長，他上過“題畫詩課程”。他首先開發(fā)的是鄭板橋的題畫詩。大家知道鄭板橋是揚州八怪之首，鄭板橋的題畫詩特點在哪里？詩和畫是怎么緊密結(jié)合的？題畫詩前兩句寫畫是什么？后兩句寫畫是什么？從題畫詩中能讀出鄭板橋的什么人品、家品、官品？除了鄭板橋題畫詩之外，楊老師還將研究齊白石、林散之等名家的題畫詩，逐漸形成系列課程。

那么，教師課程開發(fā)的途徑到底是怎樣的呢？

首先，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而開發(fā)。語文的核心素養(yǎng)是什么？我個人認為語文的核心素養(yǎng)有兩個方面，一為語言能力，二為人文情懷。二者不是靠我們對教材中的一篇篇文章分析出來的。我們原來的語文教學(xué)就是一篇篇文章的分析，這對學(xué)生的語文素養(yǎng)幫助不大，甚至說是走了一條歧途。語文素養(yǎng)是靠大量閱讀、背誦歷代經(jīng)典詩文而逐步涵養(yǎng)形成的。中國漢語教學(xué)特別強調(diào)一個“涵養(yǎng)”，它是熏陶，它是積累，它是日積月累，它是聚沙成塔。針對核心素養(yǎng)的缺失，陳琴老師研發(fā)了經(jīng)典“素讀”課程。我們來看看各年段的“素讀”課程的內(nèi)容安排：一年級上學(xué)期：《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》，一年級下學(xué)期：唐詩88首，宋詞41首，元曲9首。二年級上學(xué)期：《幼學(xué)瓊林》《孝經(jīng)》，二年級下學(xué)期：《詩經(jīng)·國風(fēng)》《詩經(jīng)·小雅》。三年級：《論語》。四年級上學(xué)期：《大學(xué)》《中庸》《禮記》，四年級下學(xué)期：《尚書》《周易》《左傳》。五年級上學(xué)期：《道德經(jīng)》《莊子》《列子》，五年級下學(xué)期：《管子》《孫子兵法》《墨子》。六年級：中華美文先秦到隋37篇，中華美文唐到清39篇。你看一個小學(xué)生在陳琴老師的班上，一到六年級要素讀背誦這么多經(jīng)典，這將積淀怎樣深厚的語文童子功??！

再說說我們學(xué)校的支名瑗老師，作為一名普通青年教師，卻在最近兩年教師課程的實施過程中，發(fā)生了深刻的變化。她構(gòu)建了低年級兒童的“識字課程”。借助兒歌識字，孩子大概認識五百個字；引導(dǎo)孩子邊學(xué)拼音邊識字，大概識字三百到五百個字；借助校本教材《12歲以前的語文》識字，孩子大概掌握八百個字；通過教材蘇教版識字，孩子大概可以掌握五百個字；利用《幼學(xué)啟蒙叢書》和《小古文一百課》識字，孩子大概又掌握三百字左右。她的學(xué)生一年級下來，就已基本完成2000多字的識字量。除此之外，她還開發(fā)了自己的“小古文課程”“詩經(jīng)課程”。支老師跟我說：“孫校長，之前做老師，我就像個教書匠，教一本語文書，沒有享受到語文的快樂。但是，現(xiàn)在我做自己的語文課程，我和學(xué)生教學(xué)相長，真正享受到做一個語文老師的快樂?！?/p>

其次，為解決教學(xué)的難點而開發(fā)。語文學(xué)科的難點是什么？大家顯然知道是作文教學(xué)。為什么學(xué)生不愿寫作文呢？我認為無非這么幾個原因：學(xué)生沒有寫作動力，為寫而寫；學(xué)生寫好作文沒有閱讀對象；學(xué)生寫了作文之后沒有地方發(fā)表，沒有成就感。而管建剛老師，為了解決學(xué)生寫作動力問題、閱讀對象問題、發(fā)表陣地問題，開發(fā)了自己的作文課程體系。于是，他班上的學(xué)生寫作興趣高漲，寫作能力井噴式提升。管老師的學(xué)生人人愛寫作文，人人作文能發(fā)表，人人能夠享受寫作的喜悅。我們老師平常在教學(xué)當(dāng)中都會遇到難點，但是遇到難點之后怎么破解呢？我們要向管老師學(xué)習(xí)，向前走一步，走出自己獨特的課程來。

第三，基于兒童興趣而開發(fā)。教師課程開發(fā)，服務(wù)對象是兒童，理應(yīng)以兒童為本位，以兒童為中心。兒童本位，兒童中心有極大的合理性。其中的兒童興趣是非常重要的，孩子們喜歡什么我們要關(guān)注。例如：繪本是小學(xué)生喜聞樂見的閱讀內(nèi)容，它圖文并茂，富有哲思，引人遐想。我校朱萍老師針對學(xué)生喜歡繪本，就開發(fā)了“繪本作文”的教師課程。這一課程形成怎樣的體系呢？朱老師關(guān)注繪本作文與兒童習(xí)作的觀察力之間的關(guān)系，利用繪本作文發(fā)展學(xué)生準(zhǔn)確觀察事物、有序觀察事物、細致觀察事物的能力。典型課例有《我家是動物園》《小真的長頭發(fā)》《記憶的瓶子》《大猩猩》等。朱老師注重繪本作文與兒童習(xí)作思維能力研究，利用繪本作文分析事物的能力、概括能力、推理能力。典型課例有《獾的禮物》《勇氣》《鐵絲網(wǎng)上的小花》《走在路上》等。朱老師還發(fā)掘繪本作文發(fā)展兒童習(xí)作創(chuàng)造力，利用繪本作文發(fā)展兒童的再造想象能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)造想象能力、創(chuàng)造性表達能力。典型課例有《海底的秘密》《1999年6月29日》《瘋狂星期二》《7號夢工廠》等。

第四，聚焦經(jīng)典或熱點而開發(fā)。經(jīng)典是歷經(jīng)百世而長盛不衰的文化精品；經(jīng)典是民族代代相傳、生生不息的文化基因；經(jīng)典是民族認同、民族凝聚的文化紐帶。所以，中華民族五千年而不衰，五千年而不散，五千年文化而不斷，它的一個主要的原因就是經(jīng)典的凝聚與傳承。例如：李白、杜甫的詩歌，是中國詩歌的最高峰，是公認的詩歌經(jīng)典。我也嘗試開發(fā)了“李白課程”，早幾年我上過一組“李白是仙”“李白是人”“李白是俠”，“李白是道”“李白是書生”。這兩年，我又開始陸續(xù)開發(fā)“李白與月亮”“李白與美酒”“李白與名山”“李白與大川”“李白與朋友”“李白與送別”等等。我試圖借助“李白課程”的開發(fā)，讓學(xué)生走近李白、欣賞李白、崇拜李白。記得魯迅先生曾經(jīng)講過一段話：一個沒有偉人的民族是令人悲哀的，一個出了偉人而不知道崇拜偉人的民族更令人悲哀。我們民族出了李白和杜甫，我們的后人當(dāng)然要去崇拜他，親近他。

熱點，是一個階段大家都十分關(guān)注的文化事件。早幾年《哈利·波特》風(fēng)行全球，我們學(xué)校的吳靜老師敏銳地捕捉到這一文化現(xiàn)象，開發(fā)了自己的“哈利·波特課程”。她做了這樣的設(shè)計：

第一課，感受叢書的想象力，指導(dǎo)學(xué)生通過變化、替換、夸張、組合等方式來想象；第二課，走近哈利真人，通過他的語言、動作、參與的事件等，感受他的非凡；第三課，再次走近哈利，感受他的平凡，就如同我們普通孩子一般；第四課，感受書中人物的魅力，如納威·隆巴頓等；第五課，推薦古今中外的系列魔幻小說，如《西游記》《小女巫》等；第六課，感受作家羅琳的創(chuàng)作手法，自己來創(chuàng)作小說。一組哈利·波特課程下來，孩子們熱評如潮，有的孩子看到吳老師干脆就喊“哈利·波特”了，或稱吳老師為“哈利·波特”老師?？梢娬n程的研發(fā)，對教師的素養(yǎng)帶來了極大的提升。

最后，我要說的是讓教師在自己開發(fā)的跑道上奔跑。

課程即跑道。

我們要讓學(xué)生在課程的跑道上成長。

我們更要讓教師在自己開發(fā)的跑道上成長！

課程即跑道，課程即成長！

（作者單位：江蘇南京市北京東路小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）