呂忠定

【摘 要】在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力是初中物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是為了學(xué)生在高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識做好鋪墊。學(xué)生的物理解題能力需要我們從知識面到技巧的全方位培養(yǎng)，本文將從幾個方面來談?wù)勗诔踔须A段培養(yǎng)學(xué)生物理解題能力的策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理;思維轉(zhuǎn)換;解題技巧;培養(yǎng)策略

從近幾年的中考物理試卷來看，應(yīng)用計算題是必考題型之一，形式上有選擇題，也有簡答題，對考生的能力要求比較高。而恰恰學(xué)生在這方面的能力往往比較薄弱，對于稍微復(fù)雜的題目存在畏懼心理，應(yīng)用計算題就成為了學(xué)生提高成績的一大障礙。為此，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力，從基本功到解題技巧，從知識點(diǎn)到知識面，各個層次都需要提高，才能提升學(xué)生的整體解題能力。接下來，筆者將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體的例題來談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生物理解題能力的具體策略，供各位同仁參考與借鑒。

一、培養(yǎng)學(xué)生在不同運(yùn)動狀態(tài)的轉(zhuǎn)換能力

運(yùn)動學(xué)知識在初中物理中涉及的比較多，是重要的考點(diǎn)之一。從歷年的題目中可以發(fā)現(xiàn)，涉及運(yùn)動的題目往往都不是單一運(yùn)動狀態(tài)的，需要學(xué)生能從不同狀態(tài)的運(yùn)動中相互轉(zhuǎn)換。在初中階段，判斷物體運(yùn)動狀態(tài)最重要的一個標(biāo)志就是參考系的選擇，選擇不同的參考系能在不同的運(yùn)動狀態(tài)間轉(zhuǎn)換。在某些復(fù)雜的題目中，恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換運(yùn)動狀態(tài)就能輕松突破。

例題1.當(dāng)一個大擺錘擺動到左側(cè)最高點(diǎn)時，假設(shè)它所受到的全部力突然消失，那么大擺錘將會如何運(yùn)動？

A.向上繼續(xù)運(yùn)動，做一個完整的圓周運(yùn)動

B.來回擺動

C.做直線運(yùn)動

D.靜止不動

解析：從題目中可知，這是一個判斷運(yùn)動狀態(tài)的題目。由于題目所描述的情景比較單一，涉及的物體也比較簡單，因此，我們不需要變化參考系，還是以原來的參考系為準(zhǔn)。但這里要學(xué)生能判斷出改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，也就是力。當(dāng)物體不受力時，將保持原有的運(yùn)動狀態(tài)，所以，當(dāng)大擺錘擺動到左側(cè)最高點(diǎn)時，它的運(yùn)動狀態(tài)是靜止的，此時，力突然消失，它不受力，將保持靜止。因此，選擇D。

培養(yǎng)策略：物體在不同運(yùn)動狀態(tài)之間轉(zhuǎn)換，除了受參考系的影響，更多是受到力的作用。學(xué)生一定要靈活運(yùn)用所學(xué)知識才能避開題目的陷阱，所以，教師在日常授課時，就要注重培養(yǎng)學(xué)生在不同運(yùn)動狀態(tài)轉(zhuǎn)換的能力，要求學(xué)生在深入掌握“牛頓第一定律”的前提下，將動和靜有機(jī)的聯(lián)系起來，切忌孤立的看待力和運(yùn)動的關(guān)系，動和靜的關(guān)系。

二、培養(yǎng)學(xué)生從整體到個體的轉(zhuǎn)換能力

整體反應(yīng)的是普遍規(guī)律，是一般性原則，而個體反應(yīng)的是特殊規(guī)律，它即包含了整體的規(guī)律，又有自己獨(dú)特的規(guī)律。在物理習(xí)題中，命題者為了增加題目難點(diǎn)，考察考生的靈活性，往往將個體的情況隱藏在整體規(guī)律中，以此來蒙蔽考生，擾亂考生的思路。學(xué)生一定要處理好這兩者的關(guān)系才能順利解決他們，否則容易陷入無限循環(huán)的困局中。

例題2.如下圖所示，一橫桿兩側(cè)掛著質(zhì)量不同的物體，且有，此時橫桿處于平衡狀態(tài)。若同時將兩者向中間移動相同的長度，則移動后橫桿的的狀態(tài)為？

A.平衡 B.向左傾斜

C.無法判斷 D.向右傾斜

解析：一般的解法是設(shè)兩側(cè)的力臂分別為L1，L2，由題意分析可得：L1>L2。當(dāng)同時向中間移動X后，兩側(cè)有，

左：G1（L1-X）

右：G2（L2-X）

兩側(cè)做差可得：G1（L1-X）-G2（L2-X），整理后得：XG2-XG1，又因?yàn)镚1<G2，所以XG2-XG1>0，即向左側(cè)傾斜。

這題如果我們轉(zhuǎn)換思維，考慮特殊的情況，將移動的距離X設(shè)為L2，那么移動后，右側(cè)的力臂為零，但左側(cè)的力臂不為零，顯然此時會向左側(cè)傾斜，選擇B。如果學(xué)生只看到了整體普遍的規(guī)律，而忽略了個體的特殊情況，就會耗費(fèi)大量解題時間。但若能處理好“整體”與“個體”的關(guān)系，就能快速的解決問題。

培養(yǎng)策略：在習(xí)題講解時，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生思考特殊的情況，考慮題目中的極端情況，如果出現(xiàn)極端條件會出現(xiàn)什么情況。在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識前提下，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，聯(lián)系能力，想象能力，使學(xué)生善于挖掘題目中的特殊情況，極端條件，達(dá)到快速解題的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生從表象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)換能力

“物理源于生活，又高于生活”許多物理現(xiàn)象，物理情景是學(xué)生所熟悉的情景和事物，這容易使學(xué)生先入為主，將個人的主觀經(jīng)驗(yàn)代入到題目情景中，沒能發(fā)現(xiàn)題目所描述情景背后的本質(zhì)規(guī)律，出現(xiàn)錯誤。對此，教師在講解物理情景時，一定要讓學(xué)生理解其背后的本質(zhì)原理，讓學(xué)生能把握住核心，抓住本質(zhì)，走出思維定勢。

例題3.小明在爬桿的過程中，停止在桿的中間，此時小明如果用更大的力氣捉住桿，那么桿與小明的手之間的摩擦力將會如何變化

A.變小 B.變大 C.不變 D.無法判斷

解析：學(xué)生讀完題目時，會將自己代入這個情景中，主觀的想像著，如果手更加用力捉桿，摩擦力會更加大，而錯誤的選擇了B。但實(shí)際上，小明靜止時，受力是平衡的，其自重沒有改變，那么摩擦力也不會改變，因此選C。

培養(yǎng)策略：學(xué)生豐富多彩的想像力，往往會受到這樣的定勢思維束縛。為此，教師要有目的的帶領(lǐng)學(xué)生突破這種束縛，積極發(fā)散學(xué)生的思維，將基本的知識點(diǎn)講熟，講透，在學(xué)生掌握其核心后進(jìn)行一定的遷移，使學(xué)生能通過不同的情景對比，來加深對本質(zhì)的理解。在習(xí)題訓(xùn)練中，有針對性的安排干擾強(qiáng)烈的題目讓學(xué)生訓(xùn)練，通過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從表象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)換能力。

總的來說，學(xué)生物理解題能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師制定好全面的教學(xué)計劃，并持之以恒的去實(shí)施。教師自身的能力也需要不斷的去提高，才能站在一個新高度，帶領(lǐng)學(xué)生更上一層樓，使學(xué)生能突破障礙，提高物理成績，全面發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)方巷中學(xué)）