孫應(yīng)祥

【摘 要】課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。新課程背景下，在高三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中精心設(shè)問，巧妙提問，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】高三生物;復(fù)習(xí)教學(xué);高效課堂;有效性;問題設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。高三教學(xué)是以復(fù)習(xí)為主，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言已沒有新鮮感。相比高一和高二的新授課少了許多的興趣和學(xué)習(xí)欲望，很多學(xué)生也認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是知識(shí)的重復(fù)，枯燥乏味，往往失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因而復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)有效性問題的設(shè)計(jì)對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化思維品質(zhì)，形成分析問題、解決問題的能力，提高復(fù)課效率就顯得尤為重要。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生思維，喚起學(xué)生靈感

問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問題的出現(xiàn)自然會(huì)激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個(gè)問題的。教師根據(jù)“大綱”、“課標(biāo)”要求，根據(jù)自己對(duì)教材的掌握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和認(rèn)知水平，就課本復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性地提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入且?guī)в刑荻群吞魬?zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探索和實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，從而激活和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)也對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)起了定向?qū)Ш阶饔?。例如，在?fù)習(xí)“免疫”這節(jié)課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：

某人在工作時(shí)不小心鐵釘扎破腳， 被破傷風(fēng)桿菌感染，醫(yī)院檢查報(bào)告如下：血液中吞噬細(xì)胞數(shù)量明顯增多，出現(xiàn)大量的球蛋白，淋巴結(jié)腫大，聚集有很多效應(yīng)B細(xì)胞。試分析：⑴為什么該人會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？⑵效應(yīng)B細(xì)胞和球蛋白為什么增多？（3）如果再次受傷體內(nèi)產(chǎn)生效應(yīng)B細(xì)胞和球蛋白的速度相比第一次感染時(shí)有什么變化？（4）人體體內(nèi)的免疫途徑有幾條？各是什么？（5）如果進(jìn)入體內(nèi)的細(xì)菌、病毒已成功“躲入”宿主細(xì)胞內(nèi)，這時(shí)機(jī)體要如何攻破被感染的細(xì)胞，消滅“敵人”？通過層層設(shè)問，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)情境，激活原有的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

創(chuàng)設(shè)問題情景，可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，豐富的課本插圖，模型，文，聲等鮮活的情景，展現(xiàn)生物的奧秘，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情景，可達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果，及時(shí)創(chuàng)設(shè)問題，可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)的縱橫向聯(lián)系，加深學(xué)生理解。如用一盆陽(yáng)光下的植物，進(jìn)行光合作用和細(xì)胞呼吸的復(fù)習(xí)，把這盆植物放在密閉容器內(nèi)，二者有什么不同？測(cè)定容器內(nèi)的CO2量在一天內(nèi)的變化情況，做出曲線圖，再做出O2量的變化，或是做出CO2的吸收量，再放一個(gè)測(cè)量紅色液滴的移動(dòng)裝置，讓學(xué)生聯(lián)想其實(shí)際意義何在？其實(shí)在測(cè)量?jī)艄夂?，假如里面放一個(gè)盛有NaOH的溶液瓶又是在測(cè)什么？假如再模擬一個(gè)蔬菜大棚，學(xué)生就可聯(lián)想到薄膜的顏色為什么是透明的？怎樣能使蔬菜長(zhǎng)的更好？如何收藏蔬菜、水果？這些又涉及到了光合作用和細(xì)胞呼吸的綜合應(yīng)用，與實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)一連串的情景問題可以通過簡(jiǎn)單的幾張圖片和一盆綠色植物讓學(xué)生展開想象，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，也可以讓學(xué)過的知識(shí)充分靈活運(yùn)用，左右逢源。

2.分類推進(jìn)，分層設(shè)計(jì)，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在諸多不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。特別是在復(fù)習(xí)中，學(xué)生參差不齊的現(xiàn)象將會(huì)表現(xiàn)的更加顯著，教師要根據(jù)不同學(xué)生的客觀差異，為其“量身定做”合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同程度、不同層次的問題。例如，復(fù)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)，分層設(shè)計(jì)問題如下：簡(jiǎn)單記憶型——反射弧由幾部分組成？神經(jīng)纖維受到刺激時(shí)膜內(nèi)外電位如何變化？局部電流的方向如何？中等難度分析型——靜息電位和動(dòng)作電位產(chǎn)生的原因？興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元之間傳遞特點(diǎn)是什么？較高難度綜合分析型——興奮在神經(jīng)元之間單向傳遞的原因是什么？等等，這些針對(duì)不同層次學(xué)生準(zhǔn)備的由淺入深的課堂提問是復(fù)習(xí)過程中的主要形式，這種分層次教學(xué)讓所有學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂教學(xué)的目的是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)積極的去探究知識(shí)。高中學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，充滿強(qiáng)烈的求知欲，但對(duì)問題的思考能力和邏輯思維能力較欠缺，特別現(xiàn)在的生物教學(xué)以探究和培養(yǎng)學(xué)生能力為主，有的問題較復(fù)雜，頭緒多，學(xué)生往往覺得無從插手，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，如先獨(dú)立思考，再利用小組討論解決，在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，讓他們逐漸形成有序有控的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂問題設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)學(xué)情，按照教學(xué)程序、知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問題必須由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性和層次性。在“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，針對(duì)有氧呼吸這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題：（1）有氧呼吸可分哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段的反應(yīng)場(chǎng)所在哪里？反應(yīng)物、生成物各是什么？（2）什么是有氧呼吸？寫出有氧呼吸的總反應(yīng)式，分析有氧呼吸反應(yīng)式中各種元素的轉(zhuǎn)移途徑。（3）在細(xì)胞內(nèi)，1mol葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1161kJ的能量?jī)?chǔ)存在ATP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，請(qǐng)你計(jì)算一下，有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換效率大約是多少？這些能量大約可使多少摩爾ADP轉(zhuǎn)化為ATP？這一系列問題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質(zhì)，又能使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的問題進(jìn)行思考、討論，從而大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。此外，當(dāng)遇到有難度的問題無法解決時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出有坡度的一個(gè)個(gè)子問題，逐漸點(diǎn)撥學(xué)生的思維，使之思路入軌。

3.挑戰(zhàn)思維，科學(xué)設(shè)計(jì)，突出問題的思維化，超越自我

設(shè)計(jì)的問題要有一定的思維力度和挑戰(zhàn)性，能給學(xué)生創(chuàng)造一定的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)新性。問題的難度以學(xué)生“跳一跳夠得著”為宜，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又能保護(hù)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性。每當(dāng)學(xué)生通過自己的思考把問題弄明白的時(shí)候，他們會(huì)領(lǐng)略到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

問題設(shè)計(jì)要激勵(lì)學(xué)生思考。問題按其自身的屬性、設(shè)問的指向、答案的深度和廣度，可大致分為三類：事實(shí)性問題（是什么）、分析性問題（為什么）和應(yīng)用性問題（怎么做）。“是什么”的問題不具有思考性，不能算是有效的問題。“為什么”的問題能引發(fā)一定的思考，“怎么做”的問題需要在思考的基礎(chǔ)上尋找方法，加以應(yīng)用，這兩類問題都是課堂教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)提問的問題，能激發(fā)學(xué)生的思維。

問題設(shè)計(jì)要具有開放性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋找解決問題的方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)因素”一節(jié)時(shí)，可設(shè)置這樣的問題：一片原本生長(zhǎng)狀況良好的馬尾，松林，出現(xiàn)生長(zhǎng)不良現(xiàn)象，是什么原因引起的呢？如果你是一位生態(tài)工作者，你會(huì)調(diào)查哪些內(nèi)容？學(xué)生通過討論，逐漸明確思路，從調(diào)查的方法、調(diào)查的內(nèi)容等方面考慮。如調(diào)查方法采用樣方法中的最小面積法，調(diào)查的內(nèi)容有生物因素和非生物因素等。

給學(xué)生充足的思考時(shí)間。切忌提出問題后，不待學(xué)生思考，就匆匆忙忙要學(xué)生回答或由教師代替問答或自問自答，這樣的問題問了等于沒問，屬于無效問題。教師不僅要給學(xué)生思考的時(shí)間，還要給學(xué)生回答問題的時(shí)間，回答完問題后，還需給學(xué)生一定的時(shí)間來補(bǔ)充或更正自己的答案，以及由其他同學(xué)來評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。只有給學(xué)生充足的解決問題的時(shí)間，才能促使學(xué)生產(chǎn)生新穎的想法和充滿創(chuàng)意的探索方法。

問題的內(nèi)容和表述都應(yīng)具有科學(xué)性。即問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其事物規(guī)律，敘述問題的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。因此教師首先要分析教材，了解所教內(nèi)容在教材中的地位，明確本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，找出教材中的思維點(diǎn)，特別是能展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程的素材，使得所設(shè)計(jì)的問題緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，能反映知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。同時(shí)，要分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力考慮教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)生的舊知識(shí)中找出同化新知識(shí)學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上提問，這樣有助于學(xué)生通過思考問題，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化。例如在“生命活動(dòng)的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中。本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)之一是氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如何解決這個(gè)重點(diǎn)問題的教學(xué)呢？首先請(qǐng)學(xué)生觀察幾種氨基酸（甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸）的結(jié)構(gòu)。然后提問：（1）氨基酸這一名詞與其分子結(jié)構(gòu)有對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎？（2）這些氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么共同點(diǎn)？（3）這些氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么不同點(diǎn)？（4）你能歸納氨基酸內(nèi)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式嗎？學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)，可以找出氨基酸分子中的氨基與“氨”字相對(duì)應(yīng)，羧基與“酸”字相對(duì)應(yīng)。在此基礎(chǔ)上可以找出氨基酸的共同點(diǎn)是有一個(gè)氨基、一個(gè)羧基和一個(gè)H原子連接在同一個(gè)碳原子上，不同點(diǎn)是碳原子上連接的另一個(gè)基團(tuán)在不同氨基酸中是不同的，從而可以引導(dǎo)學(xué)生得出氨基酸的種類就是由這個(gè)基團(tuán)決定的。經(jīng)過這三個(gè)問題的討論解決，學(xué)生就可以歸納出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)通式了。

4.聯(lián)系生活，巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)以致用

學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)的最終目的。教師若能將日常生活中的知識(shí)聯(lián)系起來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物的趣味性，就會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的魅力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至激發(fā)他們的創(chuàng)造創(chuàng)新潛能。生物和日常生活息息相關(guān)，只要在設(shè)計(jì)問題時(shí)肯動(dòng)腦筋，做到這一點(diǎn)并不難。例如：現(xiàn)代生物技術(shù)專題包含了基因工程，細(xì)胞工程，胚胎工程，克隆等技術(shù)，復(fù)習(xí)時(shí)先選擇以棉鈴蟲害為案例調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，并通過問題設(shè)計(jì)的形式讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于殺害棉鈴蟲，開始用少量農(nóng)藥就可以殺滅，長(zhǎng)時(shí)間后用大量農(nóng)藥也還是殺不死。針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：（1）請(qǐng)解釋棉鈴蟲抗藥性增強(qiáng)的原因？通過此問題可以復(fù)習(xí)遺傳、變異、進(jìn)化的本質(zhì)以及類似抗藥性的知識(shí)。（2）若你是農(nóng)業(yè)科技工作者，你將采取哪些有效方法來控制棉鈴蟲害。該問題跨度很大，可以讓學(xué)生思考討論，充分展現(xiàn)已有知識(shí)，將分散的知識(shí)點(diǎn)通過控制棉鈴蟲這一中心重新整合。（3）請(qǐng)選擇一種方法，簡(jiǎn)述培育棉鈴蟲新品種的基本步驟。這一連串的問題其實(shí)是讓學(xué)生回憶基因工程和細(xì)胞工程的內(nèi)容，要解決這些問題，可以用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，也可以用細(xì)胞融合技術(shù)，這個(gè)問題與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相聯(lián)系更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能學(xué)以致用。這樣問題由易變難，一步步展開，在調(diào)動(dòng)他們視覺的同時(shí)，引導(dǎo)他們思考，既使他們加深了印象，又明晰了解題的思路。

5.巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，恰當(dāng)設(shè)問，拓展思維

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過程中，教師可依據(jù)課本實(shí)例提出一些具有啟發(fā)性的問題，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生提問和爭(zhēng)論。不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問題，突出思考性，而不是為設(shè)計(jì)問題而設(shè)計(jì)問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在探究植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)例分析時(shí)，運(yùn)用實(shí)例可以適度拓展。如利用植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：利用植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)如何判斷細(xì)胞的死活？怎樣測(cè)定細(xì)胞液濃度范圍，比較不同植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度大??？如何比較未知溶液濃度的濃度大小？怎樣鑒別不同種類的溶液（如KNO3和蔗糖溶液）等等。讓學(xué)生帶著問題在每個(gè)應(yīng)用中都讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可以靈活應(yīng)用知識(shí)，還可以提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，拓展學(xué)生的思維，收到事半功倍的效果。

在復(fù)習(xí)種群特征時(shí)，以人口普查數(shù)據(jù)為背景，提出有關(guān)年齡組成、人口增長(zhǎng)、性別比例的特點(diǎn)和原因等相關(guān)問題。這樣結(jié)合時(shí)事，有新鮮感。

生物學(xué)知識(shí)中實(shí)例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，就會(huì)收到事半功倍的效果。

例如，在講達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說時(shí)，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達(dá)的實(shí)例就能形象、生動(dòng)地說明島上植物、昆蟲對(duì)島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。恰當(dāng)設(shè)問，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的重要手段。

課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。新課程背景下，在課堂教學(xué)中精心設(shè)問，巧妙提問，以恰當(dāng)而富有吸引力的問題，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。

（作者單位：陜西省鳳翔中學(xué)）