廖青清

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教育帶來的沖擊前所未有，它帶來的不僅僅是教學(xué)技術(shù)的革新，更有教學(xué)生態(tài)、教學(xué)資源、師生關(guān)系的重大變化。高校思想政治課教師在加快自身的轉(zhuǎn)型和發(fā)展過程中，應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維；提升媒介技術(shù)，解決本領(lǐng)恐慌；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，從而主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高校 思政課教師 轉(zhuǎn)型與發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10C-0021-03

2015年年3月5日，在第十二屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理做政府工作報(bào)告，在報(bào)告中他提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。”互聯(lián)網(wǎng)不僅成為產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要引擎，更是一種新的思維方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的深度融合將不斷打造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”必將有力沖擊現(xiàn)有的高校教育，讓高等教育進(jìn)入一場基于信息化技術(shù)的偉大變革中。在這場變革中，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教育帶來了哪些沖擊？給高校教師帶來哪些新的挑戰(zhàn)呢？

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教育的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造了一種新的社會(huì)組織，那就是無處不在的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被正式納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度席卷而來，以“橫掃一切”的霸氣向傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)起了猛烈地攻擊，教育也莫能避之。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，不僅沖擊了高校原有的教學(xué)模式、教學(xué)方法，對教育生態(tài)、教學(xué)資源、教學(xué)過程中的師生關(guān)系也帶來了深刻的變化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”重建了一個(gè)開放創(chuàng)新的教育生態(tài)圈。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育資源變得更加豐富，獲取知識(shí)的通道變得平等而開放。一方面，知識(shí)呈幾何級(jí)增長，任何一名教師都不可能成為知識(shí)“學(xué)霸”和知識(shí)“代言人”；另一方面，新媒體技術(shù)的層出不窮，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更為廣泛和便捷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”徹底地打破了教師對知識(shí)的絕對壟斷，讓教育從封閉走向了開放。每個(gè)人都能夠創(chuàng)造知識(shí)、共享知識(shí)以及獲取和使用知識(shí)。在全球大開放的背景下，來自世界各國的優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大的豐富和充實(shí)，逐步形成了一個(gè)全球性的知識(shí)庫。這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，無論何時(shí)、何地、何事，人們都可以利用碎片化的時(shí)間從互聯(lián)網(wǎng)獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育徹底地突破了時(shí)空限制，知識(shí)獲取的途徑更為便捷，獲取成本大幅降低，為全民教育和終身教育的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)之間的界限開始變得模糊，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)相比學(xué)校教育機(jī)構(gòu)而言顯得更有靈活性。用人單位也將融入學(xué)校教育，與學(xué)校逐漸組成教育共同體，共同促進(jìn)教育的協(xié)同進(jìn)步。

“互聯(lián)網(wǎng)+”建立了新的雙向平行、平等互動(dòng)的師生關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，師生間的界限已不再?zèng)芪挤置?。過去，教師和教材是知識(shí)的權(quán)威來源，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師因其擁有知識(shí)量的絕對優(yōu)勢而獲得對課堂的掌控權(quán)。然而，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，師生間知識(shí)量的天平并不必然傾向教師一方。在課堂之外，學(xué)生大量使用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、即時(shí)通信、微信和微博等實(shí)時(shí)交際工具，利用移動(dòng)裝置諸如各種學(xué)習(xí)的APP隨時(shí)隨地隨事獲取所需的信息，進(jìn)行更廣泛、更便捷的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上聽課、網(wǎng)上提交作業(yè)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、微信互動(dòng)等參加各種活動(dòng)，這徹底改變了傳統(tǒng)的課堂信息獲取模式。過去單向不平等的師生關(guān)系正被打破，一種新的雙向平行、平等互動(dòng)的師生關(guān)系正在形成。

“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了教育的自我進(jìn)化能力。傳統(tǒng)教育的自我進(jìn)化能力低下，表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后以及教學(xué)效率低下，培養(yǎng)出來的人才難以滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。究其原因，主要在于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)自身的封閉性，使其滯后于社會(huì)發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了教育封閉的大門，建立了一個(gè)開放創(chuàng)新的教育生態(tài)圈，從而加速了教育的自我進(jìn)化。每個(gè)人都是教育的生產(chǎn)者，每個(gè)人又都是教育的消費(fèi)者，這種全新的教育生態(tài)將更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

就實(shí)質(zhì)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響主要是對現(xiàn)有教育資源的重新配置和整合。一方面，互聯(lián)網(wǎng)連接了全球的教育資源，從傳統(tǒng)一所學(xué)校、一位教師、一間教室到一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬學(xué)生，課程任你挑，教師任你選，優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值和作用得到有效利用。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)讓跨區(qū)域、跨行業(yè)和跨時(shí)間的合作研究成為可能，有效地規(guī)避了低水平的重復(fù)，從而加速了教學(xué)研究水平的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的教育鴻溝也將被逐步縮小乃至填平，有助于教育公平的實(shí)現(xiàn)。

二、教師加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展是適應(yīng)新時(shí)代思政教育工作的必然要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的強(qiáng)有力沖擊，極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)課堂的地位和作用。教師不再是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生也不必然是知識(shí)的接受者；師生關(guān)系亦由過去的單向不平等走向了雙向平等的關(guān)系。不僅如此，高校思政課相比專業(yè)課而言面臨更多窘境：學(xué)生對上課可有可無的心態(tài)，學(xué)生的排斥心理，教材的滯后性，海量而又真假難辨的媒體信息，等等。這使得思政課教學(xué)變得更加復(fù)雜和困難。由此可知，高校思政課教師如果不加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展，將難以適應(yīng)新形勢下的高校思政教育工作，削弱高校教師的教育影響力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，課題組圍繞高校思政課教師如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和實(shí)效性、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)生對課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)等熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)了《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校思政課教師教育影響力調(diào)查問卷》，面向廣西不同高校大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷300份，其中，回收有效問卷290 份。

通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑；教師以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法已經(jīng)不再受到學(xué)生歡迎，學(xué)生在課堂上關(guān)注的重心也由原來的關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的情感、思維和探究精神等。對于獲取知識(shí)的途徑，課堂學(xué)習(xí)僅占40%，書本自學(xué)占35%，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占到了95%?？梢?，網(wǎng)絡(luò)成為了“90后”大學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體?！澳阆矚g思政課教師按照教材有條不紊地開展教學(xué)嗎？”喜歡的占28%，不喜歡的占62%，無所謂占10%。這反映出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“90后”大學(xué)生的知識(shí)面越來越廣，對已經(jīng)熟悉的教材內(nèi)容，即使教師講授得非常有條理，學(xué)生也失去了新鮮感和興趣聆聽。當(dāng)被問及“在思政課堂上，你更關(guān)注什么？”時(shí)，關(guān)注知識(shí)傳授的僅占40%，思維方法的占80%，關(guān)注教學(xué)情感占67%，關(guān)注教學(xué)智慧的占78%。由此看到，大學(xué)生在課堂上關(guān)注的重心從過去的關(guān)注知識(shí)到關(guān)注教師的思維方法、教學(xué)智慧、教學(xué)情感等方面遷移。在開放題中，被問及“你曾經(jīng)上過課的思政課教師給你印象最深的是哪一方面”時(shí)，96%學(xué)生提到了“獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格”。希望思政課教師以開放的、信息化使用等方式開展教學(xué)的占92%。此外，100%的學(xué)生都喜歡有創(chuàng)新精神的教師。以上數(shù)據(jù)充分表明：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，面對學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的拓寬和課堂關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，高校思政課教師唯有加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展，才能有效提高教師教育影響力和提升職業(yè)幸福感，才能更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)下的思政教育工作。