廖旺蘭

摘要：ESP教學(xué)是當(dāng)今世界高校英語(yǔ)教學(xué)的方向和趨勢(shì)。全國(guó)各類高校在這方面的教學(xué)實(shí)踐與研究中投入相應(yīng)的人力、物力。不論是本科普通院校還是高職高專院校對(duì)ESP的教學(xué)都在進(jìn)行積極的探索，且取得了一定成效。高職高專是我國(guó)高等教育中一支重要的力量。雖然其學(xué)生總體入學(xué)的文化水平較低，英語(yǔ)水平較差，但這批學(xué)生仍有一定的可塑性。按國(guó)家和教育發(fā)展的需要以及學(xué)生今后求職需求，這些高等職業(yè)學(xué)院的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也可以在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中提前進(jìn)行ESP的教學(xué)，只是在程度上和方式上應(yīng)充分考慮到其實(shí)際情況，對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行方式不同的ESP教學(xué)。

關(guān)鍵詞：低水平學(xué)生;大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí);ESP教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0162-02

所謂英語(yǔ)低水平學(xué)生是指通過(guò)中小學(xué)6年或9年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)入高校，在英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)中仍在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握運(yùn)用及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本技能方面都存在嚴(yán)重缺失的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。這部分學(xué)生，在不同級(jí)別的高校表現(xiàn)出的缺失程度不盡相同，但其根本是存在兩方面的嚴(yán)重缺失：一是對(duì)英語(yǔ)的基本詞語(yǔ)、句式極其不熟悉，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的基本規(guī)律一知半解。二是即使能正確掌握英語(yǔ)的一些語(yǔ)言規(guī)律和詞語(yǔ)，但不知如何正確使用或用不得法。用現(xiàn)行的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）來(lái)衡量，他們都是未達(dá)“標(biāo)準(zhǔn)”七級(jí)要求的，有的甚至未達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”上的五、六級(jí)要求。這類英語(yǔ)低水平學(xué)生在高職院校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中更是普遍現(xiàn)象。

然而國(guó)家教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2010年）明文規(guī)定：高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。這就為高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課程提出了兩大任務(wù)：一是打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。二是同時(shí)應(yīng)引入專門用途英語(yǔ)ESP的教學(xué)的學(xué)習(xí)。專門用途英語(yǔ)（ESP）的學(xué)習(xí)是每個(gè)高職院校學(xué)生為準(zhǔn)備日后走上工作崗位急用之需，ESP的教學(xué)也是幫助他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)、形成職業(yè)技能的主要公共課程。

專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes以下簡(jiǎn)稱ESP教學(xué)）是當(dāng)今世界高校英語(yǔ)教學(xué)的方向和趨勢(shì)。ESP如今已被定位于有別學(xué)術(shù)英語(yǔ)或科學(xué)英語(yǔ)（English for Science）與通用英語(yǔ)或基礎(chǔ)英語(yǔ)（Ordinary English）的一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分支學(xué)科。自上世紀(jì)60年代末開始至本世紀(jì)初幾十年內(nèi)，ESP在理論研究與應(yīng)用研究上獲得長(zhǎng)足發(fā)展。這是因?yàn)樵趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言是交際工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)交際和運(yùn)用。它主要以學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的最終目的和語(yǔ)言環(huán)境為主線組織英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)和時(shí)代發(fā)展對(duì)每位高職院校畢業(yè)生的要求以及學(xué)生日后工作中的急需順應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，在此提出一種研究并實(shí)踐后行之有效地在英語(yǔ)低水平學(xué)生群中實(shí)施ESP教學(xué)的思路，也可以說(shuō)是一種教學(xué)方式。其主體內(nèi)容是：

1.結(jié)合國(guó)家教育部對(duì)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的要求，提前引入ESP教學(xué)，把原本放在第二學(xué)年安排的職場(chǎng)英語(yǔ)課程或?qū)I(yè)英語(yǔ)課程提前在第一學(xué)年完成?；蛟诘谝粚W(xué)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為內(nèi)容，以基礎(chǔ)英語(yǔ)為載體，旨在為第二年的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)（或搭橋鋪路）。將大學(xué)公共英語(yǔ)課程中所學(xué)的對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)的復(fù)習(xí)整理工作，融合到專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)的主體學(xué)習(xí)中進(jìn)行。教材可以基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主線，引入相應(yīng)專業(yè)群的職場(chǎng)英語(yǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí);也可以職場(chǎng)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)補(bǔ)充學(xué)生所缺的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，以突出其實(shí)用性。前者適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)特差生，在進(jìn)大學(xué)時(shí)僅有《課程標(biāo)準(zhǔn)》中四級(jí)或五級(jí)水平者，而后者則適合達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》六、七級(jí)者。專業(yè)英語(yǔ)涉及到的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)為各專業(yè)群的學(xué)科通識(shí)性內(nèi)容。

2.公共英語(yǔ)可分A、B兩級(jí)（也可以不分級(jí)）去選用或編寫兩類學(xué)習(xí)訓(xùn)練材料。A類是直接選用現(xiàn)成的職場(chǎng)英語(yǔ)教材，如各校已選用的《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》、《物流英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》等等。這類適用于已達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》七級(jí)或八級(jí)者。而只有《課程標(biāo)準(zhǔn)》四、五級(jí)水平者，則只能使用B類教材，即介乎職場(chǎng)英語(yǔ)內(nèi)容和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面內(nèi)容的糅合體。這種糅合的方式即以所用的大學(xué)英語(yǔ)教材為蘭本予以改造，刪去重復(fù)的或難度過(guò)大的或與職場(chǎng)英語(yǔ)脫節(jié)部分，補(bǔ)充與職場(chǎng)英語(yǔ)密切相關(guān)的最基本的內(nèi)容。選取原則以專業(yè)群為主，也可與相關(guān)專業(yè)方向兼顧。如機(jī)電各專業(yè)可以考慮同計(jì)算機(jī)各專業(yè)使用的共同涉及的電子專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。訓(xùn)練材料應(yīng)堅(jiān)決貫徹完全體現(xiàn)教育部在《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（2010）中的“教學(xué)目的”和“教學(xué)要求”，突出《要求》提出的要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。

1.考慮到能順利讓學(xué)生掌握基本的職場(chǎng)英語(yǔ)，按教學(xué)的規(guī)律由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由單一到綜合，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，設(shè)置的訓(xùn)練題時(shí)起步應(yīng)與學(xué)生起始水平大致同步或略高于其水平之后再逐漸深化。又由于是涉及到專業(yè)和英語(yǔ)，所以在二者兼顧的情況要預(yù)防顧此失彼。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在英語(yǔ)各專業(yè)中常見(jiàn)常用的句式和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握運(yùn)用上，從而訓(xùn)練出適應(yīng)日后職場(chǎng)中所需的聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯和寫的技能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷地積累相關(guān)知識(shí)并逐層提高應(yīng)用技能。

2.ESP的課堂教學(xué)方式可以多樣化：可以采取國(guó)外行之有效的合作教學(xué)方式，也可以采取任務(wù)型、案例型教學(xué)方式，或利用多媒體等先進(jìn)的教育方式。根據(jù)各院學(xué)生的實(shí)際情況，以采取合作教學(xué)方法和任務(wù)型教學(xué)方式為主，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔。所謂合作教學(xué)其內(nèi)容與國(guó)外不同的是還須將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人員粗略地分為兩個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握者，安排分別熟悉兩專業(yè)群基礎(chǔ)知識(shí)的教師共同完成一個(gè)班的教學(xué)，在需要A專業(yè)的職場(chǎng)英語(yǔ)教師，其他專業(yè)英語(yǔ)師資中熟悉A專業(yè)職場(chǎng)英語(yǔ)教師可作替補(bǔ)，同樣，B專業(yè)的職場(chǎng)英語(yǔ)教師不足時(shí)，其他專業(yè)英語(yǔ)教師可以頂上缺位。任務(wù)型學(xué)習(xí)是行之有效的辦法，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)檢查完成教學(xué)情況，也可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)后是否達(dá)到該部分的教學(xué)要求。

如要按分級(jí)要求訓(xùn)練學(xué)生，具體的教學(xué)過(guò)程可以這樣分類進(jìn)行：

使用A類要求的學(xué)習(xí)訓(xùn)練教材的班級(jí)從進(jìn)入高校開始便以學(xué)習(xí)A級(jí)訓(xùn)練材料或按A級(jí)要求為主而將大學(xué)英語(yǔ)教材有選擇性地使用于教學(xué)中，目的是解決A類要求班級(jí)中少數(shù)學(xué)生因中學(xué)遺留的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上的缺漏，為ESP的學(xué)習(xí)掃除障礙，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)ESP教材過(guò)程中養(yǎng)成自行解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，自覺(jué)在教師的指導(dǎo)下查詞典、查資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，包括總結(jié)方法，歸納學(xué)習(xí)訓(xùn)練要點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教材的使用在此類要求的教學(xué)中只是起著資料學(xué)習(xí)的作用。

使用B類要求的教材的班級(jí)采取分兩步進(jìn)行的辦法進(jìn)行教學(xué)：第一學(xué)期以學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)教材的基本內(nèi)容為主，用ESP教學(xué)內(nèi)容替換大學(xué)英語(yǔ)教材中遠(yuǎn)離ESP教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)和寫作材料，每課增加ESP教學(xué)的讀譯材料。目的是針對(duì)這類學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)嚴(yán)重缺失造成只能認(rèn)識(shí)幾個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)基本語(yǔ)法知識(shí)知之甚少的特點(diǎn)，先進(jìn)行一些必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的補(bǔ)救。在教師的指導(dǎo)和幫助下，整理、補(bǔ)充通用英語(yǔ)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，以減少其ESP學(xué)習(xí)的困難。第二學(xué)期一開始則與A類要求的學(xué)生做法完全一樣。當(dāng)然，也可以從第一學(xué)期起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)以各專業(yè)群基礎(chǔ)知識(shí)為內(nèi)容，以英語(yǔ)為載體的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材。對(duì)于執(zhí)教者應(yīng)充分考慮三要素：學(xué)生的起始水平和學(xué)習(xí)潛力、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和應(yīng)達(dá)到的大綱要求。在這三要素的平衡中教師要特別注意。但最好是使用經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐被認(rèn)為評(píng)價(jià)為合乎教學(xué)要求和學(xué)習(xí)規(guī)律的成型教材，在使用中按英語(yǔ)水平、學(xué)生的實(shí)際情況，再進(jìn)行分級(jí)要求教學(xué)。

那么這樣安排大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有什么作用呢？就目前而言，至少可以顯現(xiàn)以下三方面作用：

1.可以提高學(xué)生在校期間英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效率。原計(jì)劃為一年學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，一年學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間由專門用途英語(yǔ)的內(nèi)容引入大學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，可以降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。這樣的改革，不僅可以達(dá)到費(fèi)時(shí)不多、收效較好的效果，還可以盡早實(shí)現(xiàn)教育部提出的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用化即職場(chǎng)化的要求。

2.可以滿足學(xué)生學(xué)以致用的需求，這也符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都處于身心成熟的階段，對(duì)于繼續(xù)在大學(xué)里學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)對(duì)所學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，大多數(shù)人能正確地規(guī)劃自己的人生。他們能很好地立足所學(xué)專業(yè)去考慮安排圍繞專業(yè)的各門功課的學(xué)習(xí)。他們著眼的是未來(lái)工作所需，而英語(yǔ)尤其是結(jié)合專業(yè)內(nèi)容的英語(yǔ)是其首選。他們都十分明白在其未來(lái)的工作和生活中英語(yǔ)可提升自己的實(shí)際工作水平及幫助自己不斷完善自己。

3.可以通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐中英語(yǔ)與職場(chǎng)的具體結(jié)合的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生有更多的興趣，從而穩(wěn)步提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。這種積極性極能影響到他們終生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。即使是進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)時(shí)英語(yǔ)只能達(dá)到5級(jí)或6級(jí)的學(xué)生，只要大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，圍繞其實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力教學(xué)，還是能促使其進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角色。大學(xué)英語(yǔ)課程中引入ESP的內(nèi)容，可以讓他們僅圍繞職場(chǎng)英語(yǔ)掌握、運(yùn)用今后所需詞語(yǔ)，從減負(fù)的角度講這也不失為一種好渠道。記住了該記的英語(yǔ)詞匯又能結(jié)合自己的專業(yè)去使用，其學(xué)習(xí)的成功感相信即使水平再差的學(xué)生也會(huì)嘗到這種甜頭。多幾次嘗到甜頭就多產(chǎn)生一些興趣。興趣增多就會(huì)萌發(fā)更多的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。這是早已被教育心理學(xué)相關(guān)原理證明了的不爭(zhēng)事實(shí)。越頻繁的學(xué)習(xí)沖動(dòng)自然便轉(zhuǎn)化為學(xué)好功課的持久動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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