徐秀菊

【摘 要】課堂提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。提高課堂教學(xué)的有效性，有效提問(wèn)必不可少，也是每個(gè)數(shù)學(xué)教師需要掌握和必備的教學(xué)能力。本文通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效性提問(wèn)的理解，提出實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

提問(wèn)不僅是引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)散學(xué)生思維、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最為有效的方式，還是教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的重要途徑。教師通過(guò)提問(wèn)不僅有助于集中學(xué)生的注意力，對(duì)提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題都有積極作用。筆者提出了一些提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的具體策略。

一、提問(wèn)新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題并正確運(yùn)用是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、提問(wèn)趣味性，提高學(xué)習(xí)的積極性

問(wèn)題情境可以激活學(xué)生興趣和探索欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境之中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，安排如下游戲：請(qǐng)學(xué)生把手中的紙牌乘以8再減去2，然后叫學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，教師依次猜出學(xué)生手中的牌，如一學(xué)生通過(guò)計(jì)算后說(shuō)出的結(jié)果為“46”，教師通過(guò)解方程8x-2=46，得x=6，即猜出這張牌為“6”。這個(gè)游戲?qū)Τ跻粚W(xué)生來(lái)說(shuō)，在老師“猜”對(duì)幾個(gè)牌后，學(xué)生對(duì)教師的本領(lǐng)甚感驚訝，此時(shí)教師順勢(shì)推出“一元一次方程”，學(xué)生求知欲望大大加強(qiáng)。在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一定的趣味性問(wèn)題情境，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能有效加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好的應(yīng)用。

三、引申提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生思維能力

.巧妙的課堂提問(wèn)，會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊，教學(xué)效果良好。在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重更深層次的理解和引申，適當(dāng)提一些創(chuàng)造性問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間。

四、開(kāi)放問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力

在教學(xué)中，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)不能過(guò)于具體、單一，對(duì)于能夠用一題多解方法來(lái)解的題目（開(kāi)放性問(wèn)題），在設(shè)置問(wèn)題時(shí)就應(yīng)避免設(shè)置成單一或封閉式問(wèn)題，也就是不能設(shè)置成常說(shuō)的“封閉型問(wèn)題”，以免限制學(xué)生的思維；要為學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，為學(xué)生提供了更多的交流和合作的機(jī)會(huì)，來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，積極參與，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問(wèn)題、深入地思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無(wú)疑是十分有益的。例如，在《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中，提問(wèn)：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時(shí)呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對(duì)角線）；會(huì)有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。這樣的問(wèn)題能讓學(xué)生不僅可以鞏固舊知識(shí)，消化新知識(shí)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，理解和應(yīng)用新知識(shí)的能力得到提高。

五、實(shí)驗(yàn)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

教師應(yīng)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，并且給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生有充足的探究時(shí)間，經(jīng)歷探究過(guò)程。學(xué)生在解決具體問(wèn)題時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)下面的情況，一是如果不學(xué)習(xí)新知識(shí)，則問(wèn)題將無(wú)法解決；二是解決了問(wèn)題后，要他說(shuō)明解題過(guò)程的正確性時(shí)，不用新知識(shí)便無(wú)法說(shuō)明理由，這樣的情形之下都可引發(fā)問(wèn)題情境。例如，有這樣一個(gè)情境：從直觀印象出發(fā)，引導(dǎo)探索。例如講《三角形內(nèi)角和定理》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以自己動(dòng)手剪一個(gè)任意三角形，然后把三個(gè)角撕下來(lái)拼在一起形成一個(gè)平角，從而得出三角形內(nèi)角和定理。再如《三角形三邊關(guān)系定理》這一節(jié)課上，同樣可以讓學(xué)生用木條自制三角形。提問(wèn)：“三根木條符合什么長(zhǎng)度或滿(mǎn)足什么關(guān)系才構(gòu)成三角形，何時(shí)不構(gòu)成三角形？”讓學(xué)生猜想，動(dòng)手操作等等。類(lèi)似于這樣的內(nèi)容很多，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)，從而上升到理性知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也得到動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，更利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追求真理，提高認(rèn)識(shí)事物的能力。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“等腰三角形的判定”之前，教師根據(jù)“性質(zhì)定理”與“判定定理”的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生回憶性質(zhì)定理后，可提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：如有一個(gè)等腰三角形，若一不小心，它的一部分被墨水涂沒(méi)了，只留下一條底邊和一個(gè)底角，大家想一想，能否將原來(lái)的等腰三角形重新畫(huà)出來(lái)？于是，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，畫(huà)出圖形后，要求學(xué)生說(shuō)出畫(huà)法。而這些畫(huà)法的正確性是需要“判定定理”來(lái)判定的。于是，教師用問(wèn)題“這樣畫(huà)出來(lái)的三角形是等腰三角形嗎？”來(lái)引出課題，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王海龍.《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2013第12期：30-30

[2]陳亮.《江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版》，2013第6期：54-57endprint