吳然

【摘要】閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有重要的地位。其是語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)閱讀進(jìn)行訓(xùn)練的過程即對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文運(yùn)用能力提升的過程。非指導(dǎo)性教學(xué)是一種間接性、非命令性、不明示性較強(qiáng)的教學(xué)方式，其本質(zhì)是以學(xué)生為本。在高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用非指導(dǎo)性教學(xué)，有助于學(xué)生發(fā)展自身的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；非指導(dǎo)性；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在當(dāng)下大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的環(huán)境下，高中語文教學(xué)必須做出轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂乃至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生僅僅作為接受知識(shí)的載體。對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)模式機(jī)械化又枯燥乏味，教師強(qiáng)烈的個(gè)人意識(shí)往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較強(qiáng)的指導(dǎo)性教學(xué)，即要求學(xué)生整齊劃一，在看待問題時(shí)非黑即白，將教師強(qiáng)烈的個(gè)人意識(shí)加諸學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去自己思考的能力，對(duì)學(xué)習(xí)上的相關(guān)問題過分依賴教師，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展而言，是極為不利的，因此，加強(qiáng)非指導(dǎo)性教學(xué)是十分必要的。

非指導(dǎo)性教學(xué)的概念首先由美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出，其在教育領(lǐng)域充分體現(xiàn)了人本主義思想。羅杰斯認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師凌駕于學(xué)生之上，缺乏與學(xué)生之間的交流與溝通，同時(shí)對(duì)學(xué)生有著極大的不信任，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督、檢查，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候給予批評(píng)甚至嘲笑，這種方式使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)提心吊膽，對(duì)失敗更是恐懼至極。這在某種程度上而言是對(duì)學(xué)生的一種心理傷害，要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的非指導(dǎo)性教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)下語文閱讀教學(xué)中的不足

（一）逐句講解，細(xì)碎煩瑣

現(xiàn)在許多高中語文教學(xué)者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)沿用小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的講解，讓學(xué)生分析句子內(nèi)涵、段落大意、每段中心思想等等，這種教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足高中生的需求。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，學(xué)生往往比較愿意把時(shí)間花在成績(jī)提高很快的科目上，對(duì)于語文這種靠平時(shí)積累的科目，學(xué)生往往會(huì)有一定的忽視，學(xué)習(xí)的興趣也不高。在這種情況下，教師如果還是采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生不僅成績(jī)提高慢，對(duì)語文學(xué)習(xí)也會(huì)日漸煩躁，提不起半點(diǎn)興趣。

（二）主題式教學(xué)

相較于逐字逐句的講解，主題式教學(xué)有其進(jìn)步性。其在講解文章時(shí)抓住文章大意，從全局的高度去把握文章，避免了瑣碎的缺點(diǎn)，但是這種方法在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，值得我們思考。例如，在使用這種方式進(jìn)行一些內(nèi)涵與情感表達(dá)較為豐富的文章教學(xué)時(shí)，就會(huì)有一些疏漏，《邊城》《祝?！愤@種文章，其情感較為復(fù)雜，作者的個(gè)人風(fēng)格也比較突出，在這種情況下，若僅僅考慮對(duì)文章的主旨進(jìn)行剖析，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過對(duì)文章藝術(shù)風(fēng)格、敘事特色等的賞析。文章的主題剖析在閱讀教學(xué)中很重要，但并不是唯一的重要點(diǎn)，除了主旨，文章能夠給予我們的還有更多，主題式教學(xué)的缺陷在這里就暴露出來了。

二、非指導(dǎo)性教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

非指導(dǎo)性教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，即不給學(xué)生以過于具體的教學(xué)，而是進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主感悟，而后將文學(xué)作品的精髓領(lǐng)悟透徹，再進(jìn)行表達(dá)闡釋，從而實(shí)現(xiàn)“消化知識(shí)”的目的。這種教學(xué)模式的本質(zhì)在于為學(xué)生進(jìn)行自主理解構(gòu)建一個(gè)合適的契機(jī)，讓學(xué)生在自由閱讀文章的同時(shí)體味文章中的意境，與作者進(jìn)行交流與對(duì)話，品位作者的情感，通過“悟”，真正提高學(xué)生的品位，提升語文素養(yǎng)。與其他自然科學(xué)類學(xué)科不同，語文這種人文性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科更需要學(xué)生自己領(lǐng)悟，對(duì)待具體的作品，往往也是仁者見仁，智者見智，沒有統(tǒng)一的答案。

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)者可以為學(xué)生創(chuàng)造符合文章的情境與課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力與內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，在這種情況下，課堂氛圍會(huì)變得尤為熱烈，對(duì)學(xué)生的交流、感悟都是大有裨益的。但是值得注意的是，在這種熱烈中學(xué)生的思路有可能會(huì)偏離軌道，例如脫離具體的時(shí)代背景，脫離作者的生平等等，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生收回思緒，回到“正軌”。要使非指導(dǎo)性教學(xué)取得良好的教學(xué)成效，首先教學(xué)者自身要有一定的文學(xué)素養(yǎng)，要對(duì)相關(guān)文學(xué)作品有豐富的積累，這樣才能在課堂中以潛移默化的方式讓學(xué)生耳濡目染，提升內(nèi)在修養(yǎng)。例如詩詞的教學(xué)，古詩詞相對(duì)于現(xiàn)今的學(xué)生而言是較為抽象的藝術(shù)形式，要讓學(xué)生真正得到思想上的熏陶，教學(xué)者就應(yīng)當(dāng)有足夠的古詩詞底子，在講解的過程中能夠進(jìn)行自由的穿插與拓展延伸，不拘泥于書本，從而讓學(xué)生獲得豐富的感悟，以提高教學(xué)成效。

三、結(jié)語

總而言之，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)生自主探索、求知的過程，在這個(gè)過程中，教師只需要適當(dāng)點(diǎn)撥即可，過多的指導(dǎo)性干預(yù)反而會(huì)使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的信心與興趣。語文學(xué)科是一門注重探究性學(xué)習(xí)的學(xué)科，學(xué)生的主體性需要被充分挖掘，需要通過教師輔助、學(xué)生合作等方式提升語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。實(shí)踐證明，高中語文閱讀教學(xué)是一個(gè)富有啟迪性和教育性的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果起到了檢測(cè)和修正的作用。另外，語文閱讀也是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生自主參與閱讀學(xué)習(xí)，能拜讀更多的名家文章，能進(jìn)行延伸閱讀，不斷拓寬知識(shí)面，完善知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳日亮.如是我讀——語文教學(xué)文本解讀個(gè)案[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（編輯：龍賢東）