【摘要】語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。讓學(xué)生多閱讀，在閱讀中提升自己的文化底蘊，已經(jīng)成為我們語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。新頒布的《語文課程標(biāo)準》也提出了有關(guān)閱讀的建議和要求：語文教師要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀面，創(chuàng)造時間和空間讓學(xué)生親近文本，享受閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成一種讀好書、好讀書、讀書好的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平時的語文教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生自主閱讀，并做好讀書筆記，養(yǎng)成一種不動筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】閱讀；讀寫；評價

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

新課程改革要求初中語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”“全面提高學(xué)生語文素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在初中語文的閱讀教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法，革新教學(xué)手段，使閱讀教學(xué)與時俱進，充分體現(xiàn)新課改的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、學(xué)會閱讀，有效提高初中語文的課堂效率。語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。讓學(xué)生多閱讀，在閱讀中提升自己的文化底蘊，已經(jīng)成為我們語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。

新頒布的《語文課程標(biāo)準》也提出了有關(guān)閱讀的建議和要求：語文教師要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀面，創(chuàng)造時間和空間讓學(xué)生親近文本，享受閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成一種讀好書、好讀書、讀書好的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從閱讀中感知生活、認識世界、陶冶情操，通過閱讀修正自己、提高自己、愉悅自己，使學(xué)生在潛移默化，循序漸進中從“閱讀”走向“悅讀”，由被動變主動，由低效變高效。

一、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

閱讀教學(xué)的內(nèi)容要向?qū)W生開放，以此去拓寬學(xué)生學(xué)語文、用語文的天地，這是閱讀教學(xué)的本真。既要引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解和運用祖國的語言文字，同時通過閱讀素材開拓學(xué)生的視野，幫助他們樹立正確、科學(xué)的人生觀、價值觀。

要實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的知識技能與情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，提高閱讀質(zhì)量，就要拓寬閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀不僅局限于教科書和課堂內(nèi)，要從課內(nèi)走向課外。古典名著、詩詞散文都是絕好的閱讀對象。讓學(xué)生在不同的題材和體裁，不同的時代和時空的相互交叉、相互滲透與整合中開闊視野，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的“知識與能力”“態(tài)度與情感”“過程與方法”三維目標(biāo)的并行。

二、進行評議展示，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

采取激勵機制，能更大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生年齡小，有活力，表現(xiàn)欲、展示欲強烈。因此，老師在指導(dǎo)閱讀時，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話，只要表達正確，都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)陌?。這樣學(xué)生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學(xué)生閱讀的興趣就會越來越高。

所謂閱讀，說到底，就是提升語感和理解力的過程。學(xué)生如果學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決閱讀中的問題，那么，閱讀教學(xué)就取得了成果，不僅激活了思維，同時更大的拓展了學(xué)生的思維。

閱讀教學(xué)中要特別注重“問”，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。愛因斯坦說過：“提出來一個問題往往比解決一個問題更重要?！睘榇?，教師要積極培養(yǎng)和保護學(xué)生的求知欲，鼓勵他們在閱讀中獨立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，才能使其充滿“？”，創(chuàng)新能力才能水到渠成，呼之欲出。我認為課前時間是老師的，課上時間是學(xué)生的。讀前，教師要對閱讀文本做到心中有數(shù)。讀中，教師要融會貫通靈活運用閱讀文本，巧設(shè)計、智設(shè)疑。“激”孩子們讀出心得，讀出思路，讀出智慧。教學(xué)過程中教師要為“讀”擠時間，把盡量多的時間留給學(xué)生；為學(xué)生搭舞臺，把盡量多的表現(xiàn)機會留給學(xué)生。

三、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

我們知道，讀書，一方面是為了增長知識、開闊視野、陶冶情操；另一方面就是為了積累寫作素材，通過內(nèi)化、吸收，變成學(xué)生豐富的精神食糧，從而達到提高閱讀能力、積累寫作素材的目的。所以，在語文教學(xué)中，讀與寫是平行發(fā)展的。不會讀書的學(xué)生，肯定不會寫作文。相反，如果寫幾句話都為難的學(xué)生，他的書又會讀得好到哪里呢？可見，閱讀與寫作是相互補充，相互促進的，讀與寫具有緊密的相關(guān)性。

子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。我們課題組認為：閱讀必須與寫作結(jié)合在一起，才能使兩者相互促進，共同提高。在全校范圍內(nèi)，鼓勵各班習(xí)作水平比較優(yōu)秀的學(xué)生積極參加“文學(xué)社”活動，通過這個平臺，在全校范圍內(nèi)展開各種讀書活動。如以“興趣領(lǐng)航、策略護航、能力遠航”為主題的“書香校園”活動、“書香溢滿校園，經(jīng)典伴成長”為主題的“經(jīng)典誦讀”活動、以“讀經(jīng)典童話講精彩故事”為主題的低年級學(xué)生“講故事比賽”活動、與部分家長合作的“親子共讀”活動、以城市務(wù)工子女為受益對象的“師生共讀”活動等。

四、多元評價，改進不足

在語文個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的積極性會得以最好的體現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮同伴互助的積極作用，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的閱讀可以讓小組內(nèi)的成員評價，因為小組間的成員比較熟悉同伴的閱讀狀況，小組評價時教師應(yīng)該制定一定的評價標(biāo)準，讓學(xué)生參考評價，明確不足的方面。除同學(xué)之間的小組評價以外，我們還要鼓勵學(xué)生進行自我評價，讓每個學(xué)生對自己在個性化閱讀教學(xué)中的一系列活動進行自評。

教師在閱讀教學(xué)中具有主導(dǎo)作用，也是教學(xué)活動中的一個分子，對學(xué)生的作業(yè)進行及時有效的評價，還要結(jié)合平時的觀察評價和考試評價等多種評價方式相結(jié)合的評價方式，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，也讓學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)的不足，明確今后奮斗的方向。我們語文老師要做好學(xué)生閱讀成長記錄袋的收集整理評價工作，將學(xué)生的閱讀情況、點點滴滴、方方面面都記錄在案，使閱讀的過程性評價落到實處。我們的學(xué)生因為成長環(huán)境和遺傳基因的不同，每一位學(xué)生都有自己的興趣，都有自己的個性，都有自己的性格，種種的不同導(dǎo)致學(xué)生對一個問題的見解也有所不同。所以我們教師因材施評，根據(jù)學(xué)生的個性特點給予中肯的評價。

總而言之，我們必須用真誠去誘導(dǎo)每一顆求知的心靈，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使他們真正樂于閱讀。讓閱讀真正改變孩子的生存狀態(tài)，讓閱讀滲入精神，成為學(xué)生的自主需求，自能需求，終身需求。閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生語文寫作水平，還可以提高語言文化的素質(zhì)，全面提升語文綜合素質(zhì)，讓有效的閱讀教學(xué)真正發(fā)揮作用。

作者簡介：邢彥斌，男，1987年生，甘肅省通渭縣北城鋪初級中學(xué)，從事初中語文課教學(xué)研究工作，中學(xué)二級教師。

（編輯：龍賢東）