吳斌

摘要：本文以鹽城工學(xué)院“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班的大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐為例，分別從教學(xué)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式變革、評價(jià)體系完善、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，探討地方高校“卓越計(jì)劃”背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革之路。

關(guān)鍵詞：地方高校;卓越計(jì)劃;大學(xué)英語;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0095-03

作為高等教育的重大計(jì)劃，教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）具有四大戰(zhàn)略重點(diǎn)，其戰(zhàn)略重點(diǎn)之一就是更加重視培養(yǎng)國際化的工程人才?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》指出，落實(shí)好卓越計(jì)劃的關(guān)鍵就是變革教學(xué)內(nèi)容和重新構(gòu)建相關(guān)課程體系。作為一門兼具人文性和工具性的課程，大學(xué)英語也是“卓越計(jì)劃”開展實(shí)施過程中的主干基礎(chǔ)課程。具有行業(yè)背景的“211工程”高校、“985工程”高校以及地方高校等三組高校參加了首批“卓越計(jì)劃”的試點(diǎn)，每組高校也都有各自的工科生培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略。為了與新的工科人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成內(nèi)在的統(tǒng)一與一致，就需要大學(xué)英語課程在教學(xué)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式變革、評價(jià)體系完善、教師綜合素質(zhì)提高等方面作出相應(yīng)改革。“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)項(xiàng)目始于2010年，幾年來，許多高校加大投入，不惜人力、物力、財(cái)力致力于大學(xué)英語教學(xué)改革探索，但至今還沒有形成一個(gè)科學(xué)、完整的、適合“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班的大學(xué)英語教學(xué)新模式。因此，“卓越計(jì)劃”背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革探索成為了眾多高校一個(gè)不可回避、任重道遠(yuǎn)的課題。

作為教育部第二批卓越工程師培養(yǎng)試點(diǎn)高校之一的鹽城工學(xué)院，是蘇北一所應(yīng)用型地方本科高校，與具有行業(yè)背景的“211工程”高校、“985工程”高校相比，在生源整理質(zhì)量、工科人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生就業(yè)等多方面有不小的差距。而且，“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班的學(xué)生與英語專業(yè)的學(xué)生、以及普本非英語專業(yè)的學(xué)生也不相同，需要根據(jù)其本身的特點(diǎn)，通過有針對性的方法措施，實(shí)行因材施教。因此，從改革課程教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、評價(jià)體系、師資隊(duì)伍等方面入手，探索出一條適合地方高?！白吭接?jì)劃”試點(diǎn)的大學(xué)英語教改之路顯得尤為迫切。

一、重新定位大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)

作為高校的一門必修基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語是高等教育不可或缺的一個(gè)有機(jī)組成部分?！白吭接?jì)劃”背景下，要求地方高校將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，這是“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班大學(xué)英語教學(xué)改革首先要解決的問題。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是地方高校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的根本依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，還要考慮學(xué)校對學(xué)生外語能力水平的特別要求。地方高校必須首先了解用人單位對畢業(yè)人才的需求以及外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，才能重新定位大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。與“211工程”高校、“985工程”高校相比，地方高校的生源質(zhì)量及整體水平較低，同時(shí)在人才培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)方向等方面差距也不小。因此地方高校的大學(xué)英語課程定位也應(yīng)偏重于實(shí)踐實(shí)用的方面。地方高?！白吭接?jì)劃”試點(diǎn)班的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的一般要求為主，也就是重視培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是英語聽說水平的提高。其總的目標(biāo)就是通過四年不間斷大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，一方面，增強(qiáng)學(xué)生對外國語言知識的了解，開拓知識視野范疇，更加有助于自己的專業(yè)學(xué)習(xí);另一方面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合文化素養(yǎng)，從而適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際需求。

地方高校“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，非常重視學(xué)生的實(shí)踐能力，其目的旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以在“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)的培養(yǎng)方案中必須安排相當(dāng)比例的實(shí)踐學(xué)時(shí)。大學(xué)英語課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，與工程師教育的實(shí)踐性在本質(zhì)上是一致的，所以地方高?！白吭接?jì)劃”試點(diǎn)班與非試點(diǎn)班的不同不僅在于學(xué)分設(shè)置、課時(shí)安排、評價(jià)體系等操作層面，而且更重要體現(xiàn)在教師的綜合素質(zhì)、教育教學(xué)觀念以及對工程國際化理念的理解等深層次上。當(dāng)然，由于不同的地方高校的認(rèn)識和定位有差異，因此基于“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班的大學(xué)英語課程的目標(biāo)定位與體系構(gòu)成也不一定完全相同，不同地方高校，或者同一個(gè)高校的不同試點(diǎn)專業(yè)都可以有自己的特色。本?，F(xiàn)有機(jī)制、材料、電氣、土木等四個(gè)試點(diǎn)專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案中都規(guī)定了目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定國際視野的、為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的高等工程技術(shù)應(yīng)用性人才。在此基礎(chǔ)上，修訂的“卓越計(jì)劃”班的大學(xué)英語教學(xué)大綱，既著眼于國際視野下學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，又為學(xué)生將來的職業(yè)生涯及性格素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建模塊化大學(xué)英語課程體系

通識教育和專業(yè)教育是大學(xué)英語課程體系中固有的兩大模塊，二者之間關(guān)系緊密。通識教育是專業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)，專業(yè)教育是通識教育的拓展和延伸。通過構(gòu)建模塊化的大學(xué)英語課程體系，能夠確保學(xué)生在大學(xué)連續(xù)四年學(xué)習(xí)英語，彰顯了“以人為本、學(xué)以致用”這一理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為學(xué)生將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。本?！白吭接?jì)劃”試點(diǎn)班的大學(xué)英語教學(xué)在大一年級通識教育模塊，課程體系包含大學(xué)英語讀寫譯、視聽說、實(shí)踐訓(xùn)練等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)英語語言基本功。

從大二年級開始（學(xué)生通過CET-4統(tǒng)考后），將學(xué)生的英語課程分為四大選修模塊，即語言拓展模塊、語言應(yīng)用模塊、語言文化模塊以及專業(yè)英語模塊。語言拓展模塊根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向及考級考證需求，開設(shè)大學(xué)英語六級、研究生入學(xué)英語、英語口語等課程;語言應(yīng)用模塊著眼于提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力，主要開設(shè)英語視聽說、英語演講、英語報(bào)刊選讀、英語應(yīng)用文寫作、英語學(xué)術(shù)寫作、英語口譯、英漢互譯等課程;語言文化模塊著眼于提高學(xué)生的跨文化交際能力和文學(xué)、文化素養(yǎng)，主要開設(shè)英語國家概況、跨文化交際、西方文化概論、英美文學(xué)選讀、英語詩歌鑒賞、希臘羅馬神話等課程;專業(yè)英語模塊著眼于培養(yǎng)學(xué)生與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語能力，主要開設(shè)科技英語、工程英語、外貿(mào)英語等課程，其中有些課程的教學(xué)可以由專業(yè)院系教師來承擔(dān)。這種模塊化的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建完全契合教學(xué)目標(biāo)，不僅能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)個(gè)性化需求、專業(yè)需求等多元需求，而且有助于拓寬學(xué)生的英語知識視野，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力。

此外，教材的合理正確選擇是確保大學(xué)英語教學(xué)改革取得成效的前提。因此，依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)及課程體系模塊化要求，本校精心選擇了“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班的英語教材，通識模塊使用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》系列教材以及上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語（第三版）》系列教材，全部為普通高等教育國家級規(guī)劃教材。在選修教育模塊，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師自編了《研究生入學(xué)英語輔導(dǎo)教程》、《大學(xué)英語六級教程》和《大學(xué)英語口語教程》等教材，分別由上海外語教育出版社和外語教學(xué)與研究出版社出版。

三、變革交互式教學(xué)模式

教學(xué)模式具有多樣性和可操作性的特點(diǎn)，它使教育理念和教學(xué)理論變得具體化，使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)變得概括和系統(tǒng)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，要改進(jìn)傳統(tǒng)的以老師講授為主的單一教學(xué)模式，就必須充分借助于現(xiàn)代信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得英語的教與學(xué)某種程度上不受時(shí)空的局限，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主化趨勢。在這一主要教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我校的“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班實(shí)行了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的交互式教學(xué)新模式，即“教-學(xué)-練-考-評”環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的交互融合的特點(diǎn)。它實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與考核內(nèi)容相結(jié)合，課堂鞏固與網(wǎng)絡(luò)操練相結(jié)合，教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

交互式教學(xué)模式通過課堂講授、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操練、多元評價(jià)相結(jié)合的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力。此模式每周安排6課時(shí)，包含2課時(shí)綜合課、2課時(shí)實(shí)踐課、2課時(shí)自主學(xué)習(xí)。綜合課堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生讀寫譯的基本語言能力，教師融讀寫譯的教學(xué)策略于每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)中，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)“教-學(xué)-練-考-評”相結(jié)合;實(shí)踐課的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生聽和說的語言能力，學(xué)生在某個(gè)選定的話題或設(shè)定的情境下，通過輔助的聽力或視頻材料，能夠利用聽說的技巧策略，以小組形式完成復(fù)述、討論、交流等活動(dòng)，經(jīng)過同一主題的多次強(qiáng)化練習(xí)，鍛煉口語表達(dá)及交際能力;自主學(xué)習(xí)通過學(xué)生自我管理與自我監(jiān)控來培養(yǎng)學(xué)生的自主能力及綜合能力。在教師的指引下學(xué)生不受時(shí)空的限制，依據(jù)課程要求的教學(xué)計(jì)劃和老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程來自主選擇學(xué)習(xí)材料，制定個(gè)性化的能滿足自我需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃;評價(jià)方式的多元化不再將考試結(jié)果作為評價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，通過獲取不同層次、不同方面的反饋信息，重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法進(jìn)行評價(jià)，從而使學(xué)生進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高學(xué)習(xí)效率和效果。

四、完善多元化課程評價(jià)體系

科學(xué)、全面、準(zhǔn)確、客觀的大學(xué)英語評價(jià)體系對于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價(jià)體系以考試為唯一手段，以學(xué)生的考試成績評判學(xué)生能力的高低，即對學(xué)生進(jìn)行所謂的終結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)方式雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但弊端也不容忽視。其評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式單一，過分強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果和成績，而學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到重視，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度、語言思維活動(dòng)、合作交流、價(jià)值觀等方面的測評也沒有得到應(yīng)有的關(guān)注?！白吭接?jì)劃”背景下，地方高校要想培養(yǎng)杰出的工程師人才，就必須完善大學(xué)英語課程多元評價(jià)體系，將傳統(tǒng)的注重知識掌握的評價(jià)系統(tǒng)變革為注重學(xué)生素質(zhì)提高、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的評價(jià)體系。本?！白吭接?jì)劃”試點(diǎn)班使用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)體系，采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下對學(xué)生進(jìn)行多種能力評價(jià)。

多元評價(jià)體系中包含對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考核、單元測驗(yàn)、課堂參與考核、期末考試等多個(gè)方面，學(xué)生的學(xué)期總評成績由形成性評價(jià)（即自主學(xué)習(xí)、單元測驗(yàn)、課堂參與）占60%，終結(jié)性評價(jià)（即期末考試）占40%構(gòu)成。自主學(xué)習(xí)考核是考評學(xué)生利用課外時(shí)間完成老師布置的各種課堂及課后練習(xí)等。為保證學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)效果，老師通過實(shí)時(shí)公布學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及網(wǎng)上自測的成績，來督促學(xué)生按時(shí)完成設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元測驗(yàn)主要是檢驗(yàn)學(xué)生某一階段（每學(xué)期7個(gè)單元左右）的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，從而起到查漏補(bǔ)缺的作用。課堂參與考核關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，主要考評課堂出勤率、小組討論發(fā)言、主動(dòng)回答問題、作業(yè)按時(shí)完成等情況。期末考試是總結(jié)與檢測學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況的必要環(huán)節(jié)。此外，評價(jià)方式也是主觀的、開放的、靈活的，教師可以采取除標(biāo)準(zhǔn)化英語測試以外的觀察法、訪談/座談法、建立學(xué)生檔案法、測試法等多種方式對學(xué)生進(jìn)行考評。

五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的綜合素養(yǎng)是確保“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班英語教學(xué)質(zhì)量得以提高的關(guān)鍵。要培養(yǎng)一流的卓越工程師，首先要求教師，尤其是大學(xué)英語教師掌握先進(jìn)的國際教育理念和具有寬廣的知識范疇。其次，需要一批復(fù)合型的英語教師，要求他們既具有英語專業(yè)學(xué)科知識與能力，又掌握涉及到試點(diǎn)專業(yè)的相關(guān)知識。同時(shí)，還要求大學(xué)英語教師根據(jù)“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班培養(yǎng)方案，開展有針對性的教學(xué)與科研工作。然而，相對于理工科而言，大學(xué)英語教師隊(duì)伍職稱、學(xué)歷偏低，女教師比例高，平時(shí)課務(wù)繁重，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性差，工學(xué)矛盾、教學(xué)科研矛盾突出。因此，在這種情況下，地方高校如何加強(qiáng)“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班的大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)，顯然是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。本校從“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班成功獲批后就開始整合師資，挑選了一批職稱學(xué)歷較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對豐富、專業(yè)素質(zhì)較高、科研能力較強(qiáng)的教師組成卓越試點(diǎn)班教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員通過集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了解國家、學(xué)校關(guān)于“卓越計(jì)劃”的相關(guān)文件后，不但親自編制了試點(diǎn)專業(yè)的英語教學(xué)大綱，還積極參與商討各院系試點(diǎn)專業(yè)培養(yǎng)方案的制定。教學(xué)過程中，為形成良好的知識互補(bǔ)和教研互補(bǔ)的教學(xué)氛圍，英語教師與試點(diǎn)專業(yè)教師一起定期開展學(xué)習(xí)討論、集體備課、教研活動(dòng)等，加強(qiáng)彼此的協(xié)作、交流與溝通，極大促進(jìn)了教師綜合素養(yǎng)的提升和大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

六、結(jié)語

“卓越計(jì)劃”是我國從工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重要舉措，其核心就是要培養(yǎng)具有國際競爭力的卓越工程師。外語教育，尤其是大學(xué)英語教學(xué)，是其培育過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步突出大學(xué)英語教學(xué)在工程人才培養(yǎng)中的重要地位，地方高校必須深刻把握“卓越計(jì)劃”的內(nèi)涵要求，進(jìn)一步明確大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，努力構(gòu)建新的模塊化大學(xué)英語課程體系，變革交互式的教學(xué)模式，完善多元化課程評價(jià)體系，提高大學(xué)英語教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)，不斷進(jìn)行改革探索，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為“卓越計(jì)劃”的順利實(shí)施和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

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