歐陽陵江 張劍

摘要：針對高職學(xué)生實踐積極性不高，實踐內(nèi)容脫離生產(chǎn)實際，學(xué)生畢業(yè)后實踐工作能力與企業(yè)需求相距很大的突出問題，分析了問題產(chǎn)生的原因，通過實踐探索了“真實產(chǎn)品加工+競技”的實踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：真實產(chǎn)品;競技式;學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0131-02

一、問題提出

隨著我國科技與經(jīng)濟實力的不斷增長，國家開始實施產(chǎn)業(yè)升級計劃。大量高污染、高耗能、低效益產(chǎn)業(yè)開始被政策壓縮，且隨著國家?guī)状紊险{(diào)最低工資，我國的人力成本開始大幅提高，于是在機械制造領(lǐng)域也開始出現(xiàn)變革。首先是精密零件等高附加值產(chǎn)品成為數(shù)控加工的主流，其次是大批量零件的生產(chǎn)也將被機器人、托盤系統(tǒng)、傳送帶等自動化設(shè)備的智能化工廠所覆蓋。精密產(chǎn)品的加工除去先進的設(shè)備因素，最主要的就是人力因素，智能工廠也需要經(jīng)驗豐富的調(diào)機人員。能夠操作先進的設(shè)備、制定高效加工工藝的高技能人才是企業(yè)極為缺乏的資源。

然而，企業(yè)在人才市場卻很難找到符合其需要的技術(shù)工人。不難發(fā)現(xiàn)，理應(yīng)承擔(dān)高技能人才培養(yǎng)重任的高職院校卻依舊在“生產(chǎn)”只具備基本操作技能的畢業(yè)生。

二、原因分析

究其原因，高職學(xué)生入校成績低、整體素質(zhì)低、學(xué)習(xí)主動性不強;實踐教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實際、教學(xué)目標限定在掌握基本技能、無生產(chǎn)工藝性訓(xùn)練等，是高職學(xué)校生產(chǎn)“低附加”畢業(yè)生的主要原因。如何才能實現(xiàn)學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)真實產(chǎn)品的零距離接觸，如何才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有主動性，是教學(xué)改革的主要內(nèi)容。

三、解決方案

（一）引入企業(yè)產(chǎn)品加工，以企業(yè)標準要求學(xué)生

以企業(yè)真實產(chǎn)品為學(xué)習(xí)載體，在教學(xué)中以企業(yè)工藝流程為過程評分，以產(chǎn)品質(zhì)量檢測標準為測試評分。

1.建立與企業(yè)的長期合作關(guān)系，保證產(chǎn)品源。企業(yè)以盈利為基本目的，不能希望企業(yè)對學(xué)校的無條件付出。而學(xué)生在完成企業(yè)產(chǎn)品加工的時候?qū)龅街T多問題，如交貨期、廢品率、加工成本等。另外指導(dǎo)教師對產(chǎn)品的選擇也要具備相當?shù)难酃猓a(chǎn)品不能太簡單否則起不到對學(xué)生工藝性的訓(xùn)練作用，產(chǎn)品不能太復(fù)雜否則無法在合理的時間內(nèi)交貨從而造成產(chǎn)品源流失。學(xué)校與企業(yè)間必須建立一套雙贏的產(chǎn)品選擇方法，以產(chǎn)品加工讓利、無償工藝改進、優(yōu)秀學(xué)生定向就業(yè)等“利”，吸引企業(yè)放寬產(chǎn)品交貨要求，甚至主動提供加工技術(shù)和產(chǎn)品技術(shù)規(guī)范。

2.建立以企業(yè)工藝流程為過程評分，以產(chǎn)品質(zhì)量檢測標準為測試評分的學(xué)生評價體系。以企業(yè)的標準規(guī)范學(xué)生，學(xué)生才能以在企業(yè)工作的標準來規(guī)范自己。學(xué)生通過長期產(chǎn)品加工，潛移默化地改變了自己思考問題的方式及為人處事的作風(fēng)，變“成績”第一為“質(zhì)量”第一。

3.建立對接企業(yè)的學(xué)生就業(yè)渠道。優(yōu)秀的畢業(yè)生不論對學(xué)校還是企業(yè)都是寶貴的資源，他們可以提高學(xué)校的影響力，也能幫助企業(yè)實現(xiàn)利潤的最大化。建立一個與優(yōu)秀企業(yè)的溝通渠道，使優(yōu)秀的畢業(yè)生到優(yōu)秀的企業(yè)去。這不僅可以使畢業(yè)生在企業(yè)發(fā)揮自己所有的長處，獲得更好的成功機會，也能夠影響企業(yè)乃至社會對學(xué)校、對高職生的看法。學(xué)校必須建立與一流企業(yè)的溝通渠道，尤其是在行業(yè)和社會具有廣泛影響力的有實力的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，這樣可以輸送優(yōu)秀畢業(yè)生到優(yōu)質(zhì)企業(yè)工作，讓這些畢業(yè)生獲得優(yōu)質(zhì)企業(yè)的認可，促使優(yōu)質(zhì)企業(yè)預(yù)訂學(xué)校未畢業(yè)學(xué)生，最終建立長期的人才輸入機制。

（二）以競賽模式組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

以學(xué)生喜聞樂見的“競賽”為教學(xué)組織方式。通過分組合作增強其團隊意識，通過淘汰機制增加其危機意識，通過獎勵和榮譽提高其學(xué)習(xí)積極性，通過專業(yè)的強化訓(xùn)練提高基本功，通過不同類型的產(chǎn)品加工提高分析問題和解決問題的能力，通過緊張的比賽提高心理承受能力。通過此模式學(xué)習(xí)的學(xué)生處事沉穩(wěn)，反應(yīng)機敏，樂于溝通交流，善于組織。他們不僅在各類國家級、省級技能競賽中可以從容取勝，畢業(yè)后在工作中也可以迅速獲得企業(yè)認可，快速成長。

1.以每兩年一次的全國數(shù)控技能大賽和每年一次的大學(xué)生技能競賽為骨架，通過組織各種選拔賽，建立一個不間斷的比賽環(huán)境。讓學(xué)生們看到通過努力可以讓自身的專業(yè)技能得到提高，可以獲得更多的學(xué)習(xí)機會，甚至可以通過競賽改變自己的命運。學(xué)生的學(xué)習(xí)因此變得有激情，學(xué)習(xí)目的性更強，變被動為主動學(xué)習(xí)。

2.在競賽訓(xùn)練中實行全程考核排名制度，營造教學(xué)過程全程緊張的氛圍。在訓(xùn)練中設(shè)定多個節(jié)點進行考核，并進行綜合排名。只有排名靠前的學(xué)生才能夠接觸新技能、新工藝，才能夠進入更高一級的競賽中。這就迫使學(xué)生時刻不能放松學(xué)習(xí)，從而杜絕學(xué)生平時學(xué)習(xí)散漫、考試前緊張的現(xiàn)象。

3.實行分組團隊合作的競賽模式。在組織訓(xùn)練與技能對抗中，三人或多人團隊是主要的競賽單位。學(xué)生必須要充分發(fā)揮每個人的作用，才能在競賽中獲勝。為此他們必須在訓(xùn)練中互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)、共同進步，在競賽中互相配合、揚長避短以取得最好成績。眾人拾柴火焰高，學(xué)生在競賽大環(huán)境中必須培養(yǎng)和磨煉自己的團隊協(xié)作精神。

（三）通過“導(dǎo)師式教學(xué)”的形式，培養(yǎng)拔尖人才

實施“導(dǎo)師式教學(xué)”，加強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)知識拓展和訓(xùn)練，強化教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的深度指導(dǎo)。教師將對專業(yè)學(xué)習(xí)有強烈興趣的學(xué)生聚集在一起，通過“導(dǎo)師式教學(xué)”的形式延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，將較深入的學(xué)術(shù)知識教授給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容圍繞專業(yè)教學(xué)及教師研究領(lǐng)域進行專題研究、課題指導(dǎo)、競賽指導(dǎo)等，注重拔尖人才培養(yǎng)。

1.每位指導(dǎo)老師召集十位左右的學(xué)生，開展導(dǎo)師式教學(xué)的實踐。教學(xué)內(nèi)容圍繞專業(yè)教學(xué)及教師研究領(lǐng)域進行專題研究、課題指導(dǎo)、競賽指導(dǎo)等。

2.教師在教學(xué)中，充分體現(xiàn)教師個人的思想、特點、風(fēng)格和方式，因材施教，誘導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展。教學(xué)的形式和內(nèi)容不拘一格，有些以操作技能為重，共同交流與探討技術(shù)問題，有些以新工藝、新方法為主，指導(dǎo)學(xué)生從事具體項目的研究。

四、探索的成果

課題組自2008年起在機械系開展真實產(chǎn)品加工的競技式學(xué)習(xí)模式探索，通過6年的探索取得了一定成果。

（一）培養(yǎng)了競賽氛圍，提高了學(xué)習(xí)熱情

積極引導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，提高他們主動學(xué)習(xí)的意識和能力。以每兩年一屆的數(shù)控技能大賽，每年一屆的大學(xué)生春季技能大賽及機械系組織的全系數(shù)控技能大賽為依托，鼓勵學(xué)生參加各項賽事的選拔和比賽。為了在競賽中取得較好的成績，同學(xué)們積極主動地查閱資料、相互討論，低年級的學(xué)生甚至自學(xué)相關(guān)專業(yè)課程以達到比賽的相關(guān)要求，從而充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。以數(shù)控大賽為例，2008年報名參加比賽選拔的人數(shù)僅30余人，取得的成績只有一個競賽項目的第1名;2012年報名參加比賽選拔的就有200余人，取得的成績是囊括了所有三個競賽項目的第1名和第2名。通過技能競賽使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，改變了過去“被動接受”的學(xué)習(xí)定位，使實踐教學(xué)變得活躍、主動。

（二）開展校企合作，夯實操作技能

競賽能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是學(xué)生最終還是要在企業(yè)贏得他們工作的競賽。為了讓學(xué)生學(xué)到的專業(yè)技能符合企業(yè)的要求，指導(dǎo)教師與相關(guān)企業(yè)密切溝通，使用企業(yè)的產(chǎn)品作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。這不僅培養(yǎng)了他們嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，還切實實現(xiàn)了學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)品加工的實踐。通過企業(yè)產(chǎn)品的錘煉，數(shù)控專業(yè)學(xué)生實踐動手能力大大提高，在他們走上工作崗位后，其技能水平得到充分彰顯。2008界畢業(yè)生樸偉偉、陳冠生、劉冠慶等在進入江麓集團后即大放異彩，在2009年代表江麓集團取得了省總工會數(shù)控大賽數(shù)控車、銑、加工中心三個項目的冠軍，并且在2010年全國兵器工業(yè)集團的比賽中取得第4名的好成績。同時他們也成為了集團的技術(shù)骨干，有多項技術(shù)創(chuàng)新，在短短2年內(nèi)獲得了“湖南省技術(shù)能手”、“湖南省青年崗位能手”、“兵器技術(shù)能手”、“湘潭市高技術(shù)人才”、“湖南省職工技協(xié)專業(yè)會員”等榮譽。2010年的湖南省數(shù)控大賽中出現(xiàn)了職工組和學(xué)生組第一名全部是湖南工院在?；蛲鶎卯厴I(yè)生的盛況。2010界畢業(yè)生章?lián)P、龔井波等在進入湘電集團后也是以兩年左右的時間迅速成長為企業(yè)的技術(shù)骨干，并獲得了“全國電工行業(yè)青年崗位能手”、“集團公司崗位技術(shù)能手”、“崗位之星”“湖南省五一先鋒”等榮譽。2012界畢業(yè)生鄒永固同學(xué)還創(chuàng)造了在私營企業(yè)中兩個星期當師傅，兩個月就成為技術(shù)主管的案例

五、存在的問題和發(fā)展方向

經(jīng)過較長時間的探索證明，這種教學(xué)模式是可行的、有效的。但是在運行過程中發(fā)現(xiàn)，阻礙該學(xué)習(xí)模式在更大范圍應(yīng)用的首要因素是師資，因為具備扎實的理論功底、嫻熟的操作技能、豐富的實際加工經(jīng)驗的老師即便在職業(yè)院校中也是稀有資源。形成這種狀況的原因是職業(yè)院校對教師的鑒定標準依舊是職稱與學(xué)歷，這使得教師將大量的時間和精力耗費在職稱評定的準備工作中;另外職業(yè)院校對自己的定位不明確，一方面希望提升學(xué)校地位而引進大量的高職稱人員，建設(shè)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，另一方面又認為學(xué)校技術(shù)力量薄弱只能進行常規(guī)教學(xué)，對科研不重視、不投入，最后浪費了有限的資源，反而使學(xué)校進入到一種尷尬的境地。

實踐表明，企業(yè)對待能幫助自身提高效益的事物是積極的，職業(yè)學(xué)校也具備完成企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)備和組織比賽模式教學(xué)的能力。職業(yè)學(xué)校能否轉(zhuǎn)變觀念，首先自己要做到能夠尊重技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、技能水平高超的教師隊伍;其次具有真正想為企業(yè)服務(wù)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變以往將企業(yè)作為提高就業(yè)率的工具，作為各種驗收道具的做法。

利則合，無利則分。如果能做到讓企業(yè)獲得優(yōu)質(zhì)的員工，獲得低成本的技術(shù)轉(zhuǎn)讓;讓學(xué)生獲得好的工作崗位，獲得在企業(yè)安身立命的技能，職業(yè)學(xué)校走校企融合的教改之路就會變的平坦很多。