陸宏

遼寧金融職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系 110122

高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)展愿景分析

陸宏

遼寧金融職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系 110122

通過(guò)面向商務(wù)英語(yǔ)教師的調(diào)查問(wèn)卷，高校教師發(fā)展需求包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展等方面的需求。在新背景下，分析了并提出了學(xué)院與教師互利互惠應(yīng)對(duì)機(jī)制和辦法，以促進(jìn)高校教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)院未來(lái)發(fā)展。

教學(xué)發(fā)展；專業(yè)發(fā)展；組織發(fā)展；個(gè)人發(fā)展

teaching development，professional development， organizational development，personal development

學(xué)者有言：學(xué)，然后知不足；教，然后知困；研，然后知美。知不足，然后能反省也；知困，然后能自強(qiáng)也；知美，然后能自創(chuàng)也。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)年齡在30-42歲之間的教師特別有進(jìn)取精神。高校教師發(fā)展需求包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展等方面的需求。

通過(guò)面向兩個(gè)院校的調(diào)查問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于運(yùn)用多種現(xiàn)代化媒體錄制并制作后期的教學(xué)視頻存在一定的操作盲區(qū)，也產(chǎn)生了心理方面的不適應(yīng)。隨著學(xué)生的英文水平逐年提高，我們發(fā)現(xiàn)高校教師的教學(xué)觀念正悄悄發(fā)生著變化，提升教學(xué)能力已從外在要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在訴求。同時(shí)，對(duì)于講師職稱的教師來(lái)講，申請(qǐng)各級(jí)課題成為一種新的科研重任；總體來(lái)看，一大部分教師的申報(bào)課題命中率并不高，這成為困擾年輕教師的又一新的問(wèn)題。個(gè)中原因很多：如個(gè)人的書(shū)面表達(dá)能力，教學(xué)實(shí)踐踐行的方法單一，教學(xué)技術(shù)和手段沒(méi)與時(shí)俱進(jìn)，缺少相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)和進(jìn)修，自我知識(shí)更新緩慢，等等。

教學(xué)發(fā)展方面，我們發(fā)現(xiàn)高校教師最為喜歡的培訓(xùn)方式是基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的“觀摩研討式”、網(wǎng)絡(luò)名師講座和近似專業(yè)教師共同參與的“案例分析式”。由于擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，教師更傾向于那些能夠?qū)崿F(xiàn)自我知建構(gòu)的“研討”類(lèi)和“共享”類(lèi)交流形式，不大原因接受理論性的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的反饋情況低于我們的預(yù)期，真正借鑒網(wǎng)絡(luò)課程的教師并不占多數(shù)，少數(shù)教師（25%）樂(lè)于在備課環(huán)節(jié)中認(rèn)真研究國(guó)外網(wǎng)站（哈佛大學(xué)公開(kāi)課程系列中的如外貿(mào)函電寫(xiě)作課程）來(lái)豐富自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，和自己的教學(xué)內(nèi)容形成一種對(duì)照，在案例方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)和參考。教務(wù)部文件明確提出2015年工作任務(wù)中強(qiáng)調(diào)搞好高職教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，進(jìn)一步鼓勵(lì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件制作教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，“慕課”也在逐漸滲透在我高校教師的教學(xué)、科研和培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的專業(yè)發(fā)展方面勢(shì)必需要順應(yīng)大的時(shí)代要求，主動(dòng)并且富有探索精神地參與到全球一體化進(jìn)程中來(lái)。調(diào)查表明，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的期望值并不高，部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式效果還持有一定的懷疑和不認(rèn)同態(tài)度，目前建議把網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的補(bǔ)充模式。

新形勢(shì)下教師也肩負(fù)一些新的內(nèi)容。比如教師要能夠輔導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參加省級(jí)乃至全國(guó)的技能大賽，獲得一定的獎(jiǎng)項(xiàng)。這是新時(shí)期對(duì)教師提出的新要求。也構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)課外延伸，是教學(xué)效果短時(shí)間內(nèi)的一次深刻考驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于競(jìng)賽學(xué)生的心理調(diào)適也是專業(yè)教師的一個(gè)任務(wù)。如何真正實(shí)現(xiàn)商務(wù)場(chǎng)合用語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合，是促使我們反思和拷問(wèn)真正的教學(xué)目的和效果，也是考量教師在面對(duì)全班授課和面對(duì)一兩名參賽學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)的因材施教和因時(shí)施教水平的一個(gè)途徑。歷年參賽學(xué)生的成績(jī)表明，不同教師指導(dǎo)的相同的學(xué)生成績(jī)存在很大差異，在輔導(dǎo)過(guò)程中教師心理調(diào)適和學(xué)生心理調(diào)適都存在一定問(wèn)題。從中，我們可以窺見(jiàn)有效時(shí)間內(nèi)教學(xué)方法的差異和教學(xué)效果的不同，這也引發(fā)了教師本人的注意力?，F(xiàn)狀表明，幾乎每名教師內(nèi)心都愿意輔導(dǎo)學(xué)生參賽并取得良好成績(jī)，但是苦于沒(méi)有合適的輔導(dǎo)方法和輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)而未能如愿。在這種新型的教學(xué)工作任務(wù)面前，我們不僅需要豐富和深化本專業(yè)知識(shí)，而且需要把握一對(duì)一和一對(duì)二教學(xué)的特殊性和及時(shí)性，把教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生短期賽事輔導(dǎo)的內(nèi)在需求和愿望相同步，并尤其關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和舉手投足的得體大方，才能夠勝任這一新型的教學(xué)任務(wù)。值得一提的是，有經(jīng)驗(yàn)的教師和經(jīng)驗(yàn)不足的教師之間需要一個(gè)很好的互動(dòng)和分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

教學(xué)水平的進(jìn)步離不開(kāi)教學(xué)反思和一系列的教學(xué)科研活動(dòng)。教學(xué)水平體現(xiàn)教學(xué)思路和科研水平，科研工作也反應(yīng)并且?guī)?dòng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的改進(jìn)和完善。目前存在的問(wèn)題是部分有些科研成果的教師并沒(méi)有或者沒(méi)完全在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐其課題研究的實(shí)際內(nèi)容，理論成果和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)二者沒(méi)有完全掛鉤。教學(xué)水平的提高需要科學(xué)的原則和遵循客觀規(guī)律，如目前存在教科書(shū)版本更新滯后，教師本人沒(méi)有學(xué)習(xí)專業(yè)方面和教學(xué)法方面的新動(dòng)向和新知識(shí)，課后反思不足等，造成教師在教學(xué)方面沒(méi)有改進(jìn)，也就在教研方面沒(méi)有起色。另外一個(gè)就是科學(xué)研究方面，也是制約高校教師教學(xué)水平的一個(gè)短板。我團(tuán)隊(duì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年的課題申請(qǐng)情況92%都是圍繞教學(xué)法和校企結(jié)合開(kāi)展的，科學(xué)研究方面成為幾乎無(wú)人問(wèn)津的荒漠。盡管我們是高職類(lèi)院校，但是就英語(yǔ)專業(yè)來(lái)講，在人文方面，比如遼寧省社會(huì)科學(xué)基金課題申請(qǐng)方面，就沒(méi)有一個(gè)申請(qǐng)書(shū)是有關(guān)于西方文學(xué)理論方面研究的。這也說(shuō)明，當(dāng)下教師在努力做教學(xué)方法類(lèi)的研究，眼光一方面沒(méi)放到科學(xué)研究上，一方面也說(shuō)明人文這類(lèi)需要專業(yè)基礎(chǔ)較強(qiáng)和較有深度的研究尚需要英語(yǔ)專業(yè)教師埋頭鉆研本專業(yè)，形成一個(gè)點(diǎn)帶面、個(gè)體帶動(dòng)整體的局面。這樣，才能充分發(fā)揮我院的科研人力資源和充分利用本專業(yè)的智力資源，全面地、多角度的與校外其他同行競(jìng)爭(zhēng)，并在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，保持學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教師資源朝著健康良性的方向發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展方面，高校教師具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)院各專業(yè)的合并和改革，有些教師如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師就需轉(zhuǎn)型成國(guó)際貿(mào)易專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)方向的教師，能夠勝任相關(guān)專業(yè)和方向的教學(xué)和科研任務(wù)。也就是說(shuō)，一些本科和碩士階段英語(yǔ)專業(yè)出身的教師需要自學(xué)了解大致的國(guó)際貿(mào)易相關(guān)環(huán)節(jié)和必要流程。也產(chǎn)生了一些教師想去主動(dòng)聽(tīng)取國(guó)貿(mào)專業(yè)老師講授的課程，這樣的內(nèi)在發(fā)展訴求就構(gòu)成促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的真正動(dòng)力。在學(xué)院高瞻遠(yuǎn)矚之下，也鼓勵(lì)并適當(dāng)每學(xué)期安排2名商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師跟著學(xué)生一起學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程。在教師內(nèi)部和學(xué)院外部的雙重驅(qū)動(dòng)下，從訪談得到的兩位商務(wù)英語(yǔ)教師一學(xué)期的學(xué)習(xí)專業(yè)課效果來(lái)看，初步收效比較理想，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教師來(lái)講，有利于拓寬以后課堂上講授的如英語(yǔ)外貿(mào)函電、商務(wù)英語(yǔ)實(shí)務(wù)和英語(yǔ)外報(bào)外刊選讀的課程建設(shè)和拓展工作。比如電商環(huán)節(jié)中，端木義萬(wàn)編寫(xiě)的大學(xué)英語(yǔ)外報(bào)外刊選讀Lesson 32的題目Up the Amazon this Christmas，是談?wù)撌フQ節(jié)之際網(wǎng)上搶購(gòu)商品的外刊。可以和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程以及物流課程中的電子商務(wù)“淘寶實(shí)務(wù)”互相關(guān)照著講解，使外刊課程更加具有專業(yè)性，同時(shí)專業(yè)課程也與商務(wù)英語(yǔ)緊密相連；學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)也漸成一體，更加立體化。

組織發(fā)展方面，試圖把教師之間的合作學(xué)習(xí)成效納入我院的教師考核評(píng)價(jià)體系，形成系統(tǒng)性評(píng)價(jià)機(jī)制和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。這樣能夠有效推動(dòng)教師之間、專業(yè)之間的互動(dòng)發(fā)展，形成教師之間的有效交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。并且?guī)熒ピu(píng)也是組織原則方面提供給教師的一個(gè)公平的空間，沒(méi)有一種評(píng)價(jià)是單向的，這也教師的主動(dòng)性能夠得到充分的調(diào)動(dòng)，一定程度上抵消教師的“被打分”的消極情緒。我們說(shuō)，外語(yǔ)教師的合作學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期，多樣的，也是復(fù)雜的和具有挑戰(zhàn)性的。在學(xué)院不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置的形勢(shì)下，高校教師必須努力拓展自己的專業(yè)外延和相關(guān)學(xué)科的再學(xué)習(xí)，才能夠適應(yīng)教學(xué)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需要，以及為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。合作學(xué)習(xí)的具體操作辦法全面展開(kāi)，把我院經(jīng)濟(jì)管理系商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師和金融系教師講授同一學(xué)科（如英語(yǔ)外貿(mào)函電）組合成一個(gè)小組，把講授旅游英語(yǔ)和旅游管理專業(yè)的教師結(jié)成對(duì)子，共同研討課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同講課的側(cè)重點(diǎn)，比照彼此的課程課件制作思路和內(nèi)容，已經(jīng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在“英語(yǔ)”和“商務(wù)”兩個(gè)維度下，互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。作為大數(shù)據(jù)時(shí)代背景想合作學(xué)習(xí)的模式之一，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，以教師個(gè)人對(duì)內(nèi)反思和對(duì)外交流為指導(dǎo)，和我院信息技術(shù)系教師聯(lián)合開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)和校際相關(guān)專業(yè)教師之間的校際合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。給學(xué)生定期在網(wǎng)上組織一些如貿(mào)易函電術(shù)語(yǔ)和常用縮略語(yǔ)的比賽，引導(dǎo)學(xué)生到合作學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)中尋找可借鑒和學(xué)習(xí)的實(shí)際案例，并最終實(shí)現(xiàn)和教師、和同學(xué)、和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三個(gè)維度的交流和合作學(xué)習(xí)。只有通過(guò)多維度、多元化的交流合作、語(yǔ)言教師的視野才得以拓展，將外部的信息逐步內(nèi)化為教師的專業(yè)能力。

個(gè)人發(fā)展方面，做好職業(yè)生涯規(guī)劃是最大限度地實(shí)現(xiàn)自身潛能、創(chuàng)造自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的前提。大學(xué)教師不僅僅是知識(shí)的創(chuàng)造者和傳遞者，而且要成為學(xué)生終身發(fā)展的引領(lǐng)者?，F(xiàn)在講師普遍比副教授和教授的壓力要大，而且面臨課時(shí)任務(wù)也較重，造成一些教師除了家庭負(fù)擔(dān)之外壓力比較大，形成了職業(yè)倦怠?；镜男问接校簶?gòu)建教師發(fā)展的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人作用；促成各學(xué)科間的交流與合作，利用學(xué)術(shù)的邊緣效應(yīng)探求新知識(shí)。教師做好職業(yè)長(zhǎng)期、中期和短期的發(fā)展規(guī)劃，建立完備的職業(yè)發(fā)展管理制度。引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，尋求自我發(fā)展與學(xué)校引導(dǎo)的良性互動(dòng)。實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教學(xué)與科研互利共生，協(xié)同發(fā)展。當(dāng)職業(yè)發(fā)展與家庭生活出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師要處理好家庭生活與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，爭(zhēng)取自己的職業(yè)發(fā)展獲得家庭的大力支持。

總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展是改進(jìn)教學(xué)或科研成效而設(shè)計(jì)的一些發(fā)展項(xiàng)目，包含教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展四個(gè)維度。而教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展可以包含在組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展之中。所以，教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)院的教學(xué)改革活動(dòng)是相輔相成的，教師與學(xué)院共同發(fā)展才是明智之舉。

[1]Dewey， J. 1933. How We Think： A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Boston： D. C. Heath and Company.

[2]Nunan，D. 1990. “Action research in the language classroom”. In J. C. Richards & D. Nuan (eds.). Second Language Teacher Education.Cambridge： CUP.

[3]周燕.中國(guó)高校英語(yǔ)教師發(fā)展模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008年第3期.

[4]申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究——教師發(fā)展之路[M].北京師范大學(xué)出版社，2006：83.

遼寧金融職業(yè)學(xué)院2014年校課題“合作學(xué)習(xí)對(duì)高校教師發(fā)展的研究與實(shí)踐”，主持人：陸宏。編號(hào)：LJZYL201410。

陸宏（1980-），遼寧沈陽(yáng)人，講師，碩士。主要研究方向：英美文學(xué)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。