宋惠敏

摘 要：中學(xué)課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對目前中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，對于課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)的熱情等問題，作為中學(xué)地理教師，應(yīng)該意識到培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法的重要性。針對地理課堂教學(xué)中提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的有效途徑進(jìn)行分析，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)中學(xué)生地理綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)

初中地理教學(xué)中，要把握課程改革以為“學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”奠定良好的基礎(chǔ)，就要運用良好的教學(xué)方法以協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。從“新三學(xué)”的角度對初中地理教學(xué)進(jìn)行研究，要促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，就要落實“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”，以實現(xiàn)促進(jìn)“學(xué)”的境界。

一、“理解學(xué)生”

初中地理教學(xué)中，一切教學(xué)活動要順利展開，就要以“理解學(xué)生”為基礎(chǔ)，認(rèn)真地研究學(xué)生，包括學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知成長規(guī)律、當(dāng)代學(xué)生成長的社會環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上做好課前準(zhǔn)備，進(jìn)行課堂設(shè)計。比如，在大陸漂移假說的課堂教學(xué)中，通過對學(xué)生的了解，可以采取相應(yīng)的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅可以使課堂氛圍更為生動有趣，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。中學(xué)生通常形象思維能力要高于邏輯思維，地理教師講授大陸漂移假說的時候，可以運用多媒體動畫輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看Flash動畫幫助學(xué)生對大陸漂移的理解。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，對于相關(guān)地理知識也就更能發(fā)揮探索精神。

二、“支持學(xué)習(xí)”

將“新三學(xué)”運用于中學(xué)地理課堂教學(xué)中，雖然是圍繞著“學(xué)”展開研究，但是研究的核心依然是“教”。在“理解學(xué)生”的基礎(chǔ)上“支持學(xué)習(xí)”，就需要地理教師對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容能夠更深層次的理解。比如，在季風(fēng)氣候的課堂教學(xué)中，地理教師可以采用問題情境教學(xué)方法，讓學(xué)生想一想“風(fēng)向的變化規(guī)律是怎樣的？”給學(xué)生三分鐘相互討論時間，讓學(xué)生對于風(fēng)向規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，由此可以指導(dǎo)學(xué)生自主架構(gòu)知識，對學(xué)生運用知識解決實際問題的能力以培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生說出自己的總結(jié)之后，教師要給予點評，以使學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地掌握知識。

三、“提升學(xué)力”

學(xué)生要具備一定的學(xué)習(xí)能力，才能夠更好地接受、理解和運用知識。初中地理教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以采用小組合作的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究地理知識。教師作為地理課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，要通過合理舉例，讓學(xué)生對與知識相關(guān)的性質(zhì)成立的原因加以理解，由此而從自身學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，使得自身對地理的學(xué)習(xí)能力有所提升。比如，在世界地震和火山的分布教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個體差異以及對地理知識的理解程度，將學(xué)生分為幾個小組。首先讓學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，讓學(xué)生對于六大板塊，即太平洋板塊、亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、印度洋板塊和南極洲板塊的范圍以及邊界有所了解。針對于無法理解的知識，可以通過小組討論的方式加以解決。如果學(xué)生在小組討論中依然存在著不解的問題，教師可以運用舉例的方法對學(xué)生以引導(dǎo)。比如，教師可以使用多媒體課件播放地球板塊漂移的動畫影像，當(dāng)板塊分離的時候，就各自漂移，先是溝壑，然后逐漸被海洋所包圍。當(dāng)板塊相互擠壓，就會形成山。板塊相對活躍的地方，就是地震帶和火山的位置。學(xué)生的眼睛、耳朵等感覺器官帶動大腦的思維器官，使學(xué)生在讀圖的過程中，提升了分析圖的能力，由此而獨立獲取相關(guān)知識。隨著地理知識以直觀的方法傳遞給學(xué)生，內(nèi)化為穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對新事物的探索和認(rèn)知能力的提升。

綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)中，要提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，就要從培養(yǎng)學(xué)生綜合地理素質(zhì)的角度出發(fā)，將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，不僅有利于學(xué)生更好地掌握地理知識，還促進(jìn)了中學(xué)地理教學(xué)的良性循環(huán)。本論文通過對“新三學(xué)”課堂教學(xué)進(jìn)行研究，提出了初中地理教學(xué)中理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)和提升學(xué)力的重要性，以在活躍地理課堂氛圍的同時，提升學(xué)生地理知識的綜合運用能力。

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編輯 王團(tuán)蘭