王淑榮

摘要：培養(yǎng)自閉癥兒童的動手與書寫能力是自閉癥兒童言語語言康復(fù)訓(xùn)練的重要途徑，要培養(yǎng)自閉癥兒童的動手與書寫能力，就要先進(jìn)行手部基本動作訓(xùn)練，再逐漸引導(dǎo)他們涂涂畫畫，手部動作發(fā)展成熟起來就要指導(dǎo)他們書寫，指導(dǎo)的策略包括描紅、寫自己的名字或自己說的話、寫“日記”、做賀卡等，讓自閉癥兒童在自由、放松的涂畫、摹寫中發(fā)展自己的語言溝通能力。

關(guān)鍵詞：自閉癥;自閉癥兒童;動手能力;書寫能力

中圖分類號：G76 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0057-02

自閉癥（又稱孤獨癥）是一種廣泛性發(fā)育障礙，其核心特征包括社會交往障礙、言語與非言語發(fā)展障礙以及重復(fù)刻板行為和局限的興趣愛好。正是這些障礙讓自閉癥兒童無法正常與別人交流，有些自閉癥兒童還不愿說話，為了引發(fā)自閉癥兒童與別人交流，寫也是一種交流的手段，因為“寫”是交流思想和表達(dá)情感的重要手段。有研究表明，兒童寫的能力是在與環(huán)境的互動中逐漸萌發(fā)而展現(xiàn)的，寫字開始于涂畫，并與聽、說、讀等能力同步發(fā)展，寫不僅是日常生活需要，而且對未來的工作、社交都有重要的意義，還能激發(fā)思維，使思維更具有邏輯性;動手涂畫、寫字，還能鍛煉手部精細(xì)動作，促進(jìn)大腦的進(jìn)一步分化，培養(yǎng)自閉癥兒童的動手與書寫能力，對于促進(jìn)自閉癥兒童的語言康復(fù)有著十分重要的意義，培養(yǎng)他們寫的能力是發(fā)展他們書面語的基礎(chǔ)。

一、手部基本動作訓(xùn)練

手的活動始于抓和捏，教師或家長在日常生活中要抓住生活中的每一個細(xì)節(jié)，鍛煉自閉癥兒童抓握、對捏等精細(xì)動作的能力，如給自閉癥兒童各種各樣的玩具，這些玩具可以是不同顏色、不同形狀、不同材料的、會發(fā)聲的、能旋轉(zhuǎn)的玩具，讓自閉癥兒童去抓摸。當(dāng)然，教師或家長不要輕易讓自閉癥兒童拿到玩具，他才會盡自己最大的努力拿到心愛的玩具，教師或家長就要趕緊說：“保護(hù)好你的玩具，我們要來搶了！”此時，自閉癥兒童會緊緊抓住手中的玩具，在游戲中，寶寶的小手會越來越有力氣，與他人的對視也越來越多。讓自閉癥兒童玩積木，在他面前放各種顏色、各種功能的積木，讓他嘗試各種玩法，如擺、插、堆、摞、拼、夾、放、投、捧等，教師或家長可以在一旁做示范，鼓勵自閉癥兒童做出各種動作。在瓶子里放上自閉癥兒童喜歡喝的飲料，并把瓶子蓋上蓋兒，把瓶子遞給自閉癥兒童，讓自閉癥兒童自己擰瓶子蓋，這樣能夠練習(xí)手腕的旋轉(zhuǎn)和靈活性。教師或家長可以和自閉癥兒童做手指屈伸的游戲，給自閉癥兒童示范做出五指屈伸的動作并且說：“寶寶說再見”，并示意自閉癥兒童也做手指屈伸動作，當(dāng)自閉癥兒童做出手指屈伸的動作，教師或家長要及時鼓勵說：“寶寶會再見了，寶寶做得好?！狈磸?fù)進(jìn)行，對自閉癥兒童大有好處。教師或家長教自閉癥兒童做有趣的手指游戲，教師或家長一邊說歌謠，一邊依次伸出手指，“大拇哥，二拇弟，三姑娘，四小哥，小妞妞，來看戲。”讓自閉癥兒童模仿做，如果自閉癥兒童做不到，可給予適當(dāng)?shù)妮o助，一直到自閉癥兒童完全會說、會做?？珊妥蚤]癥兒童做撒棍游戲，找一把長短一樣的小棍，教師或家長用一只手握住，然后突然松開，讓小棍均勻地落在桌面上或地上，讓自閉癥兒童一根根撿起來，再讓自閉癥兒童用一只手握住，然后突然松開，讓小棍均勻地落在桌面上或地上，由教師或家長把散落的小棍一根一根挑出來。除了這些之外，還可以教自閉癥兒童串珠、剪紙、撿豆子、折紙、搓繩、卷紙、撕紙、揉面、剝豆、搓洗、投射等精細(xì)動作的活動，鍛煉自閉癥兒童手眼協(xié)調(diào)的能力及手的靈巧性。

二、涂涂畫畫

繪畫與書寫漢字是緊密聯(lián)系在一起的，因為漢字這種象形文字本身就是介于繪畫和符號之間的書寫，書寫可以有不同的形式，涂鴉即是一種，指導(dǎo)自閉癥兒童用指頭畫畫，可以豐富自閉癥兒童的感覺，增強(qiáng)手指的力度和靈活性，激發(fā)他們更多的創(chuàng)造靈感，自閉癥兒童認(rèn)識到畫畫和書寫不一樣，就表明他們開始有意識地模仿書寫了。在繪畫活動中，自閉癥兒童用筆畫出的每一個點、線、形狀，都需要手腕、手指的運動和配合，并逐漸掌握運筆的技巧，注意給自閉癥兒童選擇合適的筆很重要，先讓他們拿較粗、顏色較深的蠟筆或水彩筆來畫更好，畫的過程中，要注意他們的坐姿、握筆的距離和適宜的光線，為日后寫字做好準(zhǔn)備。規(guī)則的筆畫是比較難畫的，畫直線條需要手中的筆一直保持水平，曲線要畫得均勻則需要手腕的靈活性，斜線更需要運筆的力度。一開始，自閉癥兒童手中的筆會跑向不同的地方，當(dāng)手指的動作更加靈活，就能夠輕松地畫好了，自閉癥兒童的運筆能力可以通過這樣的活動逐漸得到鍛煉，只有熟練地掌握了運筆的技巧，寫字才能成為一件輕松有趣的事情。細(xì)心的教師或家長一定會發(fā)現(xiàn)，很多生活中的環(huán)境都可以激發(fā)自閉癥兒童寫字的興趣。比如沙灘是大自然給孩子圖畫的最佳材料，可以讓自閉癥兒童玩沙，在沙子上畫字。除此之外，沙子可以用來進(jìn)行各種游戲，如挖沙土、造城堡，也都可以練習(xí)寶寶用手指的靈活性，也可穩(wěn)定自閉癥兒童的情緒。指導(dǎo)自閉癥兒童用水畫字，給自閉癥兒童一塊黑板，讓他們蘸水用手指頭在黑板上畫字，也可以給他一盒畫筆和一張大紙，讓他們坐在上面任意涂鴉;還可以讓他們涂色，以鍛煉筆有規(guī)律地在紙上移動，自閉癥兒童能夠不把顏色涂出邊，就說明他已經(jīng)具備很好地控制筆的能力了。

三、初步的寫

在認(rèn)字的同時，指導(dǎo)自閉癥兒童字的寫法，書寫能力就是在這個過程中提高的，由于自閉癥兒童手部的小肌肉沒有完全發(fā)育成熟，不適宜機(jī)械訓(xùn)練和強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，每次寫字的時間不宜超過15分鐘;寫字的姿勢要正確，自閉癥兒童端坐在桌前雙腳最好能夠著地，桌椅的高度，應(yīng)該讓自閉癥兒童的手臂和桌面形成一個良好的角度，好讓手臂能在紙上自由移動。若有的自閉癥兒童是左撇子，必須讓他坐高一點，這樣他才看得到手上前方所寫的東西;良好的握筆姿勢通常是將筆握在拇指與食指中間，并以中指相扶，鉛筆上端應(yīng)稍垂直或傾向孩子的前臂。教師或家長能做的就是要把寫字的過程變得精彩有趣，培養(yǎng)自閉癥兒童學(xué)習(xí)寫字的興趣和能力，往往能夠事半功倍。endprint

（一）描紅

用半透明的紙，讓自閉癥兒童描他喜歡的故事中的字，也可以買一些專門用來描紅的練習(xí)冊讓自閉癥兒童描，教師或家長要注意，描紅的紙透明度要大，描的時候最好把紙固定好，要告訴自閉癥兒童一筆要寫到底，不要反復(fù)描畫，這是一種便捷的練字方法。但要注意不要練習(xí)時間過長，以免自閉癥兒童感到枯燥乏味，或形成刻板行為。

（二）寫自己的名字或自己說的話

當(dāng)自閉癥兒童能認(rèn)出自己的名字的時候，家長或教師要表現(xiàn)出特別的興奮，并用夸張的表情夸獎他們，教他們怎樣寫自己的名字，可以先用熒光筆寫下自閉癥兒童的名字，然后拿一張比較透明的紙蓋住，讓他們在上面描紅，并且告訴他們正確的筆順，當(dāng)自閉癥能比較熟練地描自己的名字了，教師或家長可在一張紙上重新寫上自閉癥兒童的名字，讓他們照著寫自己的名字。當(dāng)自閉癥兒童能把自己名字寫好后，可再教他寫自己說的話，如教師或家長說：“寶寶能寫好自己的名字了，再寫些什么呢？”如果自閉癥兒童不說，教師或家長就問：你喜歡吃什么？他說：我喜歡吃蘋果，這時教師或家長就說：我們就寫“我喜歡吃蘋果吧”！教師或家長就一筆一劃地在紙上寫上：“我喜歡吃蘋果”。并用手指著逐字讀一遍，再讓自閉癥兒童寫，這時教師要逐字提醒他筆順，當(dāng)他把這句話寫好，也就懂得了說的話都能寫在紙上，說的每個字、每個詞、每句話都有對應(yīng)的寫法，用書面語表達(dá)便開始了。

（三）寫“日記”

把自閉癥兒童平時說的有趣的話，做的有趣的事記下來，然后念給他聽。也可以記錄一些重要的事件，比如寶寶第一次會寫自己的名字，寶寶第一次上街買東西，等等，他漸漸地就會產(chǎn)生自己寫的愿望。如果自閉癥兒童不知道怎樣開始寫，教師或家長給他一些建議，如吃完晚飯后，全家人坐在一起討論當(dāng)天發(fā)生的有趣的事情，鼓勵自閉癥兒童把它們記錄下來。不論自閉癥兒童寫得怎樣，教師或家長都要鼓勵他，在讀他的日記時，隨手把錯誤的字和不通順的話改過來，讀給他聽。如果有的自閉癥兒童寫字還很困難，可以讓自閉癥兒童說，教師或家長輔助他寫，也可以用畫畫的方法來記錄。

（四）做賀卡

過新年或家人過生日時，鼓勵自閉癥兒童給爸爸媽媽做賀卡，卡片可以做成任何式樣，這要根據(jù)自閉癥兒童的興趣和能力而定，別忘了用五顏六色的筆和漂亮的貼畫裝飾一番，最重要的是，要在卡片的正中寫上一行字：“祝媽媽生日快樂！”當(dāng)自閉癥兒童把這張卡片放到媽媽手中的時候，一定要稱贊他幾句，比如說：“看，寶寶寫的字多好！這樣不僅鍛煉了自閉癥兒童的寫字能力，而且還鍛煉了他們的動手能力和交往能力。

教師或家長要抓住生活中的每個細(xì)節(jié)鼓勵自閉癥兒童說出自己的要求，表達(dá)自己的思想和情感，并動手把自己說的話寫下來，寫字的活動可以讓自閉癥兒童學(xué)習(xí)到人際交往的一些技巧，也讓他們了解文字、數(shù)字不是抽象的，而是在生活中所扮演的重要角色，他們可以讓生活變得更加豐富多彩，寫有時比說更正重，如寫邀請卡，往往比只有口頭的邀請或感謝更加禮貌、正式，從這些活動中，自閉癥兒童也會漸漸意識到書面文字不同于口頭文字的力量，意識到書寫為他們提供了與他人交流的另一種方式，并且認(rèn)識到書寫的意義，這種意識能進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)更多書面語言的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)文軍，鄧猛.孤獨癥兒童的性別差異及其解釋模型[J].中國特殊教育，2013，（12）.

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