摘要：根據(jù)評價方法選擇的基本原則，本文運用多級指標綜合指數(shù)法構建了高校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價模型。同時，以高校創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價指標體系和指標權重為基礎，針對我校經(jīng)管類專業(yè)，根據(jù)2012、2013、2014三年的專家打分數(shù)據(jù)對創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價進行實證研究，評價結果和實際情況比較吻合，取得效果較好。

關鍵詞：創(chuàng)新型本科人才;培養(yǎng)質量;多級指標綜合指數(shù)法

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0070-04

一、前言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已成為高等教育研究領域關注的焦點。目前，我國關于高校創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量還沒有一個完全行之有效的評價體系和評價方法，因此如何建立一套較完善的評價體系和評價方法，對高校創(chuàng)新型本科人才進行全面、客觀的評價，是當前高等教育部門亟待解決的問題。建立一套科學、系統(tǒng)的高校創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價體系和評價方法，對促進高校全面發(fā)展具有重要的意義[1]。首先，可以作為學生成長發(fā)展的服務工具，指導學生自覺將學校的人才培養(yǎng)目標轉變?yōu)樽陨淼男袨闃藴屎桶l(fā)展目標，并自主完善和提升自身的綜合素質，做到自我發(fā)展、自我提高。其次，可以作為教育教學過程的信息反饋途徑，通過評價可以對學生的總體素質狀況進行全面、系統(tǒng)地了解，以此發(fā)現(xiàn)高校教育教學工作中存在的問題和不足之處，為高校改革提出建設性的決策和措施。最后，可以為社會提供全面、準確、客觀的評價結論，為高校向社會推選好的人才提供科學的評判依據(jù)。同時，社會將學生的實際情況和評價結論進行比較后，通過一定方式反饋給學校，可以促使學校在今后的教育教學改革中不斷完善，培養(yǎng)出真正符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

針對高校本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和所面臨的一系列問題，在遵循評價指標體系指導思想和設計原則的基礎上，根據(jù)創(chuàng)新型本科人才的概念、內涵以及相關評價體系，結合經(jīng)管類專業(yè)的實際情況，筆者已建立了一套高校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價指標體系[2]，并運用層次分析法和德爾菲法相結合確定了指標權重[3]。本文以此為基礎，并根據(jù)評價方法選擇的基本原則[4]，運用多級指標綜合指數(shù)法構建了高校創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價模型。同時，針對我校經(jīng)管類專業(yè)，根據(jù)2012、2013、2014三年的專家打分數(shù)據(jù)對創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價進行實證研究，從而準確地掌握我校創(chuàng)新型本科人才的培養(yǎng)水平，這將為我校高等教育建設提供有針對性和實效性的指導意見。

二、高校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價指標體系構建

筆者已建立了一套高校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價指標體系，并運用層次分析法和德爾菲法相結合確定了指標權重。前期研究成果具體如表1所示。

三、高校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價模型建立

選擇科學合理的評價方法，是保障評價結果準確可靠的基本前提。目前運用較為普遍、也較為有效的是多級指標綜合指數(shù)法[5]，該方法具有過程規(guī)范、結果直觀、使用簡便等優(yōu)勢。此外，本文不僅需要對人才培養(yǎng)質量目標系統(tǒng)進行綜合評價，還需要對“創(chuàng)新培養(yǎng)體系建設、專業(yè)教師素質、學生素質能力、學生知識水平、學生創(chuàng)新能力和用人單位評價”六個子系統(tǒng)進行單獨評價，基于以上考慮，本文采用多級指標綜合指數(shù)法構建評價模型。

A為人才培養(yǎng)質量綜合評價指數(shù)，w為一級評價指標的權重。B1表示創(chuàng)新培養(yǎng)體系建設子系統(tǒng)評價指數(shù)，B2表示專業(yè)教師素質子系統(tǒng)評價指數(shù)，B3表示學生素質能力子系統(tǒng)評價指數(shù)，B4表示學生知識水平子系統(tǒng)評價指數(shù)，B5表示學生創(chuàng)新能力子系統(tǒng)評價指數(shù)，B6表示用人單位評價子系統(tǒng)評價指數(shù)。r為二級評價指標的權重，d為評價指標D的分值。

四、高校創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價實證研究

為了驗證評價指標體系與評價模型的科學性，本文針對我校經(jīng)管類專業(yè)，參考我校2020年的目標值，根據(jù)2012、2013、2014三年的專家打分數(shù)據(jù)（如上表1所示），運用上述評價模型計算出2012、2013、2014三年的綜合評價指數(shù)及各子系統(tǒng)評價指數(shù)，具體結果如表2所示。

從表2可以看出，我校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量的綜合水平總體上呈現(xiàn)上升趨勢，綜合評價指數(shù)從2012年的0.552的增加到2014年的0.745。此外，創(chuàng)新培養(yǎng)體系建設子系統(tǒng)評價指數(shù)從2012年的0.474的增加到2014年的0.727，專業(yè)教師素質子系統(tǒng)評價指數(shù)從2012年的0.562的增加到2014年的0.781，學生素質能力子系統(tǒng)評價指數(shù)從2012年的0.538的增加到2014年的0.738，學生知識水平子系統(tǒng)評價指數(shù)從2012年的0.494的增加到2014年的0.686，學生創(chuàng)新能力子系統(tǒng)評價指數(shù)從2012年的0.584的增加到2014年的0.758，用人單位評價子系統(tǒng)評價指數(shù)從2012年的0.621的增加到2014年的0.776。可以預見，未來我校創(chuàng)新型本科人才的培養(yǎng)水平還會穩(wěn)步提高。但是，我們所面臨的形勢仍然不容樂觀，應該進一步完善相關體系建設，加強學生素質能力、知識水平和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以促進我校創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量的快速穩(wěn)步發(fā)展。

五、結束語

根據(jù)評價方法選擇的基本原則，本文運用多級指標綜合指數(shù)法構建了高校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價模型。同時，針對我校經(jīng)管類專業(yè)，對創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價進行實證研究。通過實證分析表明，筆者構建的評價指標體系和評價模型是可行的，不僅可以反映創(chuàng)新型本科人才的綜合培養(yǎng)水平，還可以反映六個子系統(tǒng)的發(fā)展水平，以找出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題，給高校制定科學的人才培養(yǎng)規(guī)劃提供量化的參考和依據(jù)。

參考文獻：

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[2]張熠.高校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價體系構建研究[J].教育教學論壇，2015，（8）.

[3]張熠.基于AHP的高校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價指標權重研究[J].教育教學論壇，2015，（9）.

[4]邱均平.文庭孝.評價學理論、方法與實踐[M].北京：科學出版社，2004.

[5]郭亞軍著.綜合評價理論、方法與應用[M].北京：科學出版社，2007.