郭穎莉

【內(nèi)容摘要】微專題復習，在高三復習中發(fā)揮著不可低估的作用。在課時少任務(wù)重的情況下，這種小而精的復習模式，不失為一種提升課堂教學效益的好方法。

【關(guān)鍵詞】微專題 主題確立 教學展開

微博的推出、微信的興起，微時代在悄然中到來，并已逐漸滲透到教育領(lǐng)域。以微專題為形式的復習課，在高三復習中發(fā)揮著不可低估的作用。微專題復習是指在大專題中選擇小部分內(nèi)容，有時甚至是一個知識重點或難點構(gòu)成的專題復習課，重點突出，富有針對性。比如：離子方程式正誤判斷是個大專題，那么離子方程式正誤判斷中圍繞“量”的問題的探討就屬于微專題。在課時少任務(wù)重的情況下，這種小而精的復習模式，不失為一種提升課堂教學效益的好方法。

一、微專題主題的確立

微專題的確立應(yīng)建立在對考綱、考點、學情深入研究的基礎(chǔ)上，遵循“小而優(yōu)、變則通”的原則，以小見大、以微見著，獨立于大專題卻又服務(wù)于大專題。因此微專題的確定是小微知識體系構(gòu)建的重要一步。

1.研究高考，理出?？键c

江蘇高考題型、知識點考查較為穩(wěn)定，對微專題的尋找具有很強的指導價值。比如，對比五年江蘇高考，離子共存、離子方程式正誤判斷、離子濃度關(guān)系、平衡常數(shù)、方程式的書寫、電極反應(yīng)式的書寫、同分異構(gòu)體的書寫等為必考考點，據(jù)此，可以確定多個微專題主題，如離子濃度關(guān)系中的《醋酸與氫氧化鈉反應(yīng)離子濃度關(guān)系》、有機推斷中的《限定條件同分異構(gòu)體的書寫》、電極反應(yīng)中《不同介質(zhì)下燃料電池電極反應(yīng)式的書寫》、工業(yè)題中《圖像題的解讀策略》、實驗中《盤點化學實驗中的洗滌問題》等。

2.細化教材，突破重難點

教師要根據(jù)學情，對重點知識的薄弱點、難點知識的突破點進行仔細梳理，精心設(shè)計、穿插微專題，幫助學生及時解決學習中的缺漏，扎實雙基知識，提高解題能力。如鋁三角轉(zhuǎn)化關(guān)系復習中，設(shè)計《鋁三角的重要應(yīng)用》微專題，對鋁的化合物之間的轉(zhuǎn)化進行細化鞏固；在化學平衡教學內(nèi)容中，設(shè)計《化學平衡移動方向的判別》微專題，使學生對該問題有深刻印象，有突破方法；氧化還原反應(yīng)重點是《氧化還原反應(yīng)方程式書寫》微專題教學，以有效解決學生方程式書寫中的相關(guān)難點。

3.重整內(nèi)容，融合知識點

高三復習要站在一定的高度來進行，既要鞏固所學知識，又要用聯(lián)系的觀點指導復習，幫助學生用一根絲線串起瑣碎知識，建立清晰的小微知識體系，同時提高復習的廣度。如在復習鈉元素時，以《氯化鈉的來龍去脈》為微專題，對粗鹽的提純、鈉的工業(yè)制法、氯堿工業(yè)、氯氣的收集等知識點進行整合，將舊的知識點以新的面貌呈現(xiàn)給學生，能讓學生有新鮮感，能起到很好的聚集效應(yīng)，同時產(chǎn)生強大的學習力。

二、微專題教學的展開

微專題教學的展開是小微知識體系構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)。內(nèi)容處理的精透、信息傳遞的精準、教學設(shè)計的精妙，都將是學生產(chǎn)生“聚焦式學習體驗”的重要保證。

1.寓課于變，增強發(fā)散性

高三復習要加強知識點的鞏固，更要注重學生能力的培養(yǎng)。在微專題設(shè)計時，可以圍繞一個核心知識點展開變式，由此及彼，由淺入深，增強發(fā)散性，訓練思維能力。

如：《醋酸與氫氧化鈉反應(yīng)離子濃度關(guān)系》中，先以兩者恰好反應(yīng)為基礎(chǔ)總結(jié)三個重要關(guān)系（即物料守恒、電荷守恒、大小關(guān)系），再分析醋酸過量一點與過量很多、氫氧化鈉過量一點與過量很多時的離子濃度關(guān)系，使學生體會到電荷守恒是分析大小關(guān)系的重要依據(jù)。然后圍繞該核心問題選擇高考題或模擬題從多角度進行針對性訓練，讓學生在實戰(zhàn)中進一步熟練掌握。

2.寓課于法，提升指導性

方法的指導與總結(jié)是微專題教學的重要功能之一。圍繞一個核心問題，引導學生能用所學的知識，從多個角度思考解決。如《化學平衡移動方向的判別》中，引導學生分別從勒夏特列原理、正逆反應(yīng)的速率、平衡常數(shù)三個角度，對移動方向進行判別，以后遇到類似問題能有的放矢，不慌不亂。

有的型微專題側(cè)重對問題的分析指導。比如《圖像題的解讀策略》中，注重圖像解讀分析的基本方法，即“三看”（看軸、看線、看點），在此基礎(chǔ)上重點對線的解讀、點的解讀進行訓練，并體會“最高點未必是最佳點”、“題中挖點、圖中找點”的解讀策略。再如《氧化還原反應(yīng)方程式的書寫》中，也是先通過習題引導學生得到書寫的基本方法，即確定反應(yīng)物、生成物、配平（電子守恒配主體、電荷守恒看介質(zhì)、原子守恒要重視），在此基礎(chǔ)上，就如何確定反應(yīng)物、如何確定生成物、介質(zhì)類型及影響三個方面逐一突破，使學生掌握反應(yīng)物、生成物的確定方法及介質(zhì)基本類型和書寫注意點，碰到問題有章法、能上手。

3.寓課于境，提高適應(yīng)性

高考對知識點的考查往往會置于一定的情境中，或滲透于圖像，或與工業(yè)流程有機結(jié)合。如《鋁三角的重要應(yīng)用》中，便可將其與圖像結(jié)合，從含Mg2+、Al3+、H+的溶液中滴加氫氧化鈉的圖像入手，再圍繞此圖像進行變化①沒有H+，圖像如何？②沒有Al3+，圖像如何？③沒有Mg2+，圖像如何？④若滴加的是氨水，圖像又如何？在此基礎(chǔ)上，讓學生結(jié)合圖像（該圖像略）分析某溶液成份的組成（可能含有HCl、MgCl2、AlCl3、NH4Cl、Na2CO3、KCl中的一種或幾種），并在定性分析的基礎(chǔ)上適當加入定量分析，使學生在靈活應(yīng)用知識的同時，能適應(yīng)題目的情境，遇到此類問題能抓準要點，心不膽怯。

高三復習，不應(yīng)是簡單的知識回憶，也不應(yīng)是題目的反復練習。微專題的出現(xiàn)，必將引領(lǐng)老師站在新的角度審視高三復習課的教學，促使高三復習走向新的高度。

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學）