馬麗莉

摘要：目前，英語專業(yè)的學(xué)生中“高分低能”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，本文通過對部分師范類專科院校英語專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查研究，依據(jù)杜威“做中學(xué)”的教育理念，根據(jù)輸入輸出理論，提出在英語教學(xué)中應(yīng)采用聽力與口語相結(jié)合的教學(xué)模式，并改善課程設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供足夠的、可理解的輸入，以此順利達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：聽力;輸入;口語;輸出

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0157-02

美國著名教育家杜威關(guān)于教育理論提出三個核心命題，即“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”。語言學(xué)習(xí)也應(yīng)遵循其“從做中學(xué)”的教育理念，“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。教育應(yīng)該為學(xué)生的成長提供充分的生活學(xué)習(xí)條件。聽力屬于輸入范疇，即“學(xué)習(xí)者從交流對象那兒接收的語言”，而口語屬于輸出范疇，即“學(xué)習(xí)者本人產(chǎn)出的語言”。在英語語言學(xué)習(xí)過程中，聽力的輸入與口語的輸出應(yīng)是密切相關(guān)、相輔相成的。聽力是口語的必要前提，反之口語又是聽力的目的。

英語不僅僅是一項學(xué)科專業(yè)，更是一種交流的工具，因此英語聽力和口語的教學(xué)也成為英語教育體系中最重要的組成部分。筆者通過對我國現(xiàn)有的部分師范類?？圃盒＿M行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)院校并不能為學(xué)生提供全方面的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在課程設(shè)置方面沒有注重英語學(xué)習(xí)中輸入與輸出的協(xié)調(diào)，大多數(shù)?？圃盒⒙犃涂谡Z作為英語專業(yè)兩門不同的課程進行教授，造成了部分英語專業(yè)的學(xué)生將聽力與口語當(dāng)作兩門毫不相關(guān)的課程，孤立地練習(xí)兩門技能。筆者認(rèn)為，在英語學(xué)習(xí)中，聽力和口語兩門課程應(yīng)緊密聯(lián)系、相輔相成、互相促進。

一、英語專業(yè)中聽力與口語教學(xué)存在的主要問題

學(xué)校創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境不理想。學(xué)生在精讀、泛讀、聽力、語法等專業(yè)課堂上能得到的輸入和輸出是有限的，只有在一周兩節(jié)課的口語課上進行簡單的輸入和有效的輸出，造成了學(xué)生輸入與輸出的不平衡，使其無法用英語進行鮮活的語言交際。

（一）課程設(shè)置不夠合理

英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個全面發(fā)展的過程，其目的應(yīng)該是了解不同的文化，以便更好地與國際友人合作交流，而不僅僅是為了應(yīng)付考試或拿到證書。許多院校將聽力和口語作為兩門獨立的課程開設(shè)，并且單獨考核，致使英語專業(yè)的學(xué)生不重視聽力和口語的結(jié)合練習(xí)，而是孤立地練習(xí)兩門技能，以至于學(xué)生學(xué)了十幾年的英語，依然處于“有口不能言，有耳不能聽”的階段。

（二）聽力與口語教學(xué)方法不當(dāng)

現(xiàn)在一些學(xué)校的聽力和口語教學(xué)主要以口語翻譯為主，忽視了這兩門課煅煉學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要性。如果說精讀、泛讀和語法等專業(yè)課程是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，那么聽力和口語課程就應(yīng)該成為學(xué)生提高能力的基石。聽力和口語密不可分，不應(yīng)分開教學(xué)。英語學(xué)習(xí)過程包括輸入、內(nèi)化和輸出三個重要環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)不是單向的，而是相互影響、相互促進的。聽力是“輸入課”，口語是“輸出課”，有了足夠的輸入，再讓學(xué)生對聽力課所學(xué)的知識進行消化和吸收，緊隨訓(xùn)練學(xué)生的輸出，這樣將輸入與輸出結(jié)合起來連續(xù)教學(xué)，才能使學(xué)生能夠聽得明白、說得順暢，達(dá)到學(xué)習(xí)語言并可以進行實際生活交流的教學(xué)目的。

（三）學(xué)生對口語與聽力不夠重視

社會發(fā)展越來越快，人們學(xué)習(xí)工作的步伐也不斷加快，許多“快餐”式的培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)運而生，有的學(xué)校甚至提出“現(xiàn)在備考一次通過BEC高級（3個月）”、“咖啡英語口語1～6個月看美劇無需再看字幕”、“20天，說英語像說中文一樣簡單”。學(xué)生看到這些廣告就會產(chǎn)生一種心理，認(rèn)為聽力和口語不需要專門花時間學(xué)習(xí)，想用的時候只需要幾個月就能學(xué)會，不愿意按部就班、一步一個腳印地逐步提高自己的聽力和口語水平，這也是學(xué)生廣泛存在高分低能現(xiàn)象的重要原因。另一原因是學(xué)生的心理障礙，一些筆試能力強的學(xué)生不敢在眾人面前張口說英語，怕出錯，丟面子。因此端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識口語的重要性尤為重要。

二、解決方案

（一）外聘英語為母語的教師

學(xué)校應(yīng)多聘請英語為母語的教師，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)運用英語的優(yōu)良環(huán)境。英語的學(xué)習(xí)跟漢語的學(xué)習(xí)是一樣的，不但要學(xué)其詞匯和語法，還要學(xué)習(xí)其地道的語音語調(diào)、生動的表情和豐富的肢體語言乃至其語言文化，增強英語教學(xué)的真實語感，提高學(xué)生的理解能力，進而改善教學(xué)效果。

（二）調(diào)整課程設(shè)置

將聽力與口語兩門課相結(jié)合，為學(xué)生的交際提供真實的情境。Krashen認(rèn)為語言使用能力不是教出來的，而是隨著時間的失衡，通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。學(xué)生只有得到足夠數(shù)量的能夠理解的輸入，才能達(dá)到對英語運用的準(zhǔn)確性和流利性。另外，口語練習(xí)還可以幫助學(xué)生檢驗其現(xiàn)有的語言知識與表達(dá)所需要的知識間的差距，幫助其找到自己的問題和不足，使其在下一階段學(xué)習(xí)中更加有目的性。

（三）用英語組織教學(xué)，努力改善教學(xué)方法

受環(huán)境影響，大多數(shù)中國英語專業(yè)的學(xué)生只有在英語課上才能接觸英語，所以教師在課堂上應(yīng)盡量用英語教學(xué)，不要因為有學(xué)生聽不懂就用漢語教學(xué)，盡量采用滲透式教學(xué)模式，讓學(xué)生自然而然地跟著教師的英語思維走，提高學(xué)生的聽說水平。

另外，教師應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高其學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)“多種感官同時感知比用單一感官感知效果更全面、更深刻、也利于保持”。在聽力教學(xué)過程中，在播放聽力材料之前組織學(xué)生根據(jù)題干要求推測所要聽到的話題內(nèi)容，用頭腦風(fēng)暴法預(yù)測將要出現(xiàn)的詞匯。這些互動可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生在接下來的聽力學(xué)習(xí)中在心理上和內(nèi)容上做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在播放聽力材料時，不能簡單地重復(fù)聽，而要在適當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容，對自己聽前進行的推測做出調(diào)整，并預(yù)測下一階段的聽力內(nèi)容和詞匯，可以幫助學(xué)生在以后的聽力練習(xí)中養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。并且在播放錄音過程中，可以讓學(xué)生進行跟讀和模仿練習(xí)，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述所聽內(nèi)容，讓學(xué)生在提高聽力水平的同時，提高口語水平。接下來可以進行影子跟讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一心二用的技能，也便于學(xué)生查找自己聽力和口語中不足的部分。在播放錄音之后，讓學(xué)生討論所聽到的內(nèi)容，并加上自己的看法或評價。以此加強語言的輸出，能夠有效促進學(xué)生內(nèi)化的速度，提高其輸入的效率。

（四）改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識，培養(yǎng)其主動性

學(xué)生應(yīng)重視聽力和口語的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)生應(yīng)該戳破社會上速成式英語學(xué)習(xí)的絢麗泡沫，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)是一個艱苦的過程，只有日積月累的學(xué)習(xí)才能真正掌握英語，將來走入社會才能更好地運用英語這個工具。許多英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時只重視語法和詞匯的學(xué)習(xí)，忽略了聽力和口語的練習(xí)，但是只有輸出才能檢驗自己是否將輸入全部內(nèi)化，轉(zhuǎn)變成自己的知識。學(xué)生應(yīng)課前認(rèn)真搜集資料，課上積極討論，課下主動反思，抓住每一個學(xué)習(xí)和運用英語的機會，特別是聽力和口語的練習(xí)，在課上課下都要勇于用英語跟外國人、老師和同學(xué)交流。

中國有句古話：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。英語專業(yè)的學(xué)生除了完成學(xué)校和教師布置的作業(yè)和活動之外，還應(yīng)積極為自己尋找聽英語、說英語的機會。只有足夠的、可理解性的口語輸出才能確保已經(jīng)將聽力等輸入內(nèi)化成自己的東西。學(xué)生應(yīng)盡量參加校內(nèi)外英語演講比賽、影視劇配音、原著討論、英文歌曲競賽、夏/冬令營等活動。有條件的同學(xué)可以去英語國家實地學(xué)習(xí)，感受本地純正深厚高質(zhì)的英語氛圍，有助于無形中提高聽說能力。

三、結(jié)束語

聽力和口語的教學(xué)在英語交際能力的培養(yǎng)過程中起著非常重要的作用。制約英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用水平的主要原因之一就是聽力輸入質(zhì)量不高、數(shù)量不夠，口語輸出機會不多，輸入與輸出不連續(xù)。這就要求在英語的學(xué)習(xí)過程中，正確處理輸入和輸出的關(guān)系，不應(yīng)該區(qū)別開來、分別學(xué)習(xí)，而應(yīng)該相互配合、相互影響，促使二者平衡發(fā)展。用聽力學(xué)習(xí)提高口語水平，相應(yīng)地用口語學(xué)習(xí)加強聽力的學(xué)習(xí)。只有聽說結(jié)合才能完成輸入、內(nèi)化和輸出的順利對接，才能真正提高學(xué)生用英語交流的能力。

參考文獻：

[1]孫榮芳.杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)理論及對我國基礎(chǔ)教育的啟示[Z].課題組理論學(xué)習(xí)材料，2014，21，（4）.

[2]戴敏.輸入輸出理論在英語口語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用——基于英語專業(yè)聽說讀寫成績的實證研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2010，（2）.

[3]梁莉春.英語學(xué)習(xí)中的高分低能問題[J].科學(xué)信息（學(xué)術(shù)研究），2007，（2）.

[4]www.hjenglish.com.滬江英語學(xué)習(xí)網(wǎng)校，2015-03-30.

[5]www.caffeenglish.com.咖啡英語，2015-03.

[6]http：//cjyb.yyhzgi.cn.超級語伴，2015-03.

[7]The Input Hypothesis：Issues and Implication[M]Krashen，S. Longman Group Limited，1982.

[8]Three Functions of Output in Second Language Learning[A]Swain，M. Cook，G & Seidlhofer，B. Principles and Practice in Applied Linguistics[M]Oxford：Oxford University Press，1995.

[9]何高大，周劊霞.我國現(xiàn)行高師英語專業(yè)的聽說課[J].外語電化教學(xué)，1996，（4）.

[10]劉冬雨，楊秀珍.加強口語輸出的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式初探[J].教學(xué)中國輕工教育，2011，（5）.