張瑜珊

摘要：語言測試，作為一種評估工具，為相關語言教學決策提供了必要的參考信息，在語言教學中發(fā)揮著重要作用，而其測試對教學的影響即為反撥效應。聽寫考試作為專業(yè)英語四級考試中的特殊題型，是考察學生語言習得能力的一項綜合測試，具有良好的區(qū)分度。本文將圍繞高校英語專業(yè)四級考試中的聽寫題型（Dictation），深入研究分析影響學生成績的因素，從而探討專業(yè)英語四級聽寫考試對英語聽力教學的反撥效應。

關鍵詞：聽寫考試；專業(yè)英語四級；反撥效應

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0204-02

聽、說、讀、寫是英語測試所要考查的四種重要英語技能，較之其他三種技能，聽，作為一種接收性技能，常常被放于首位。在高校英語專業(yè)四級（Test for English Major Grade 4）聽力考試中，占總體分數(shù)的15%的聽寫考試（dictation）無疑是有別于其他聽力考試題型的特別之處。聽寫不僅考察了學生的語言綜合技能而且反映了語言學習者微妙的心理活動，因此，充分利用測試產生的積極反撥效應將有助于促進英語聽力教學的新發(fā)展。

一、聽寫考試概述及相關研究

聽寫考試的考試測試形式為主觀測試題，題材廣泛多樣，長度約為150個單詞。所聽材料共播放四遍，第一遍以正常速度朗讀，為讓學生聽懂材料大意；第二、第三遍朗讀時意群之間會留出約15秒的空隙以便書寫；第四遍再為正常朗讀速度，讓學生進行最后的檢查。本項測試要求學生能在全面理解內容的基礎上逐字逐句寫出所聽材料；同時，材料的拼寫和標點符號錯誤率不得超過8%?？梢钥闯?，TEM 4聽寫是一項綜合性的語言技能考察項，包含有理解能力、記憶能力、速記能力、詞匯量、語篇理解、背景知識等多方面的信息，因此對受試者的語言基本功力要求較為嚴格。

在語言測試研究方面，目前關于聽寫考試反撥效應的研究較少，代表性成果如下。

以學生的心理加工和反應過程為線索，馬強（2012）以問卷調查、訪談、課堂觀察三種方法進行研究并建議要加強語音、語調、暫時記憶、速記能力的訓練，其研究維度包括聽寫心理過程、具體困難、困難解決、語言輸出和語言輸入等。李彬彬（2004）基于圖式理論，提出在聽力教學中要注重背景知識的傳授，并認為聽力過程是一個在一定的語境下，對所聽內容不斷解釋的過程，而這個過程的實現(xiàn)依賴于背景知識、語境、語言知識三大因素。同時，該研究還調查了聽力項目與英語考試其他項目的相關系數(shù)，進而表明聽寫考試代表學生英語水平程度的高低。

而從學生失分原因分析入手，王淑麗（2003）提出了兩個因素：語言基本功和應試情感，并指出聽力教學應從這兩方面加以改進。語言基本功包括基本的詞匯發(fā)音準確度、詞匯量大小、句法認知能力等；應試情感為應試技巧、學生心理狀態(tài)等。另外，也有專家學者從評分標準的角度來分析。張煉（2008）提倡要加大對卷面的重視度，并指出當前評分過于注重語法形式的不足。

基于以上論述，可以看出目前對聽寫考試測試項的分析主要是圍繞學生的學習或考試過程展開研究，基本偏向于語言基本功力的一系列子因子，如：詞匯量大小、拼寫準確度、理解力、語音、語調等；而略偏離學生的考試心理過程或聽寫心理過程。聽寫考試，不同于英語閱讀材料可供學生反復推敲、鉆研，也不同于一般的聽力單項選擇題，給予學生可供選擇的客體材料，它要求學生能夠快速提取儲存于長時記憶中信息點，并結合當前情境進行信息加工，整個聽寫環(huán)節(jié)的信息處理發(fā)生在短時記憶或工作記憶區(qū)，基于下文的考生聽寫心理剖析，本文認為聽寫效果取決于學生語言基本功與情感支撐的交互作用。

二、考生聽寫過程心理剖析

以心理學為理論支撐，聽寫考試形式是典型的行為主義Stimulus（刺激）-Response（反應）的聯(lián)結，S：以錄音形式播放的單詞材料，R為考生的語言輸出。而S與R關系的建立從本質上看是一個認知加工過程：先將發(fā)音與頭腦中的詞義建立聯(lián)系，再按意義和句法規(guī)則將詞義迅速組序，形成句法結構；最后，進入輸出階段，寫出所聽材料。

在第一個階段，考生需要將新刺激與認知結構中的已有知識背景快速建立聯(lián)系，學生詞匯量的不足、發(fā)音不熟悉、語速及語調將直接阻礙聯(lián)系的建立或建立的速度。在前一階段影響的基礎上，學生對句法結構的良好認知將利于學生在下一階段的輸出，使得學生對句子大框架有準確把握，從而留有合理的空白區(qū)域加以補充、修改；否則，書寫稀疏或緊湊都會影響卷面效果。最后，考生大腦中對聽力材料的保持程度、單詞拼寫準確性以及整體書寫效果成為顯性評價依據(jù)。

通過對聽寫過程從感覺登錄器到短時加工記憶階段的心理反應剖析，得出影響聽寫效果的因子有詞匯量大小、詞匯發(fā)音（英音/美音）、句法結構熟悉度、單詞拼寫基本功、文本書寫效果等語言基本功項。其中，詞匯發(fā)音是被我們容易輕視的一個因子，學生的詞匯讀音不準確或不熟悉，會直接影響到長時記憶中信息提取的靈敏度，比如：pen（筆）很多學生將pen的讀音已經在長時記憶中固化為類似漢字“朋”的發(fā)音，當學生聽到/pen/的發(fā)音時，往往產生疑惑心理，進而阻礙學生對隨后信息材料的理解或捕捉。另外，學生的心理情感支撐也是極其重要的一個因子。除了普遍存在的考試焦慮外，聽寫考試繼既聽又寫的自身特征，即聽得聽準、寫得寫快極易引發(fā)學生產生較重的心理負擔。在承受此負擔的狀態(tài)下，當遇到難點時又會引發(fā)遲疑心理，如：這個單詞發(fā)音好熟悉，到底是什么呀？……想不起來，先空下……空多少距離呢？……哎呀，快點，又錯過了一句。同時，學生在考試過程中對材料第一句的反應也很重要，積極的反應聯(lián)結將在很大程度上利于學生保持良好心態(tài)，反之，易使學生陷入急躁狀態(tài)?？梢?，在整個聽寫過程中，學生的語言基本功是與情感支撐相互影響、相互制約的。

三、基于反撥效應的教學啟示

以心理剖析為依據(jù)，可以看出情感支撐與語言基本功以彼此相互聯(lián)系、相互牽涉的形式影響著學生的聽寫輸出，因此，在聽力教學過程中，要兼顧二者并重視其內在聯(lián)系。

1.注重語言基本功。從上述因子分析入手，教師在教學中要加強學生在詞匯量、發(fā)音、拼寫、句法、語篇、書寫方面的訓練，尤其在發(fā)音方面，除了注意區(qū)分英式發(fā)音和美式發(fā)音之外，還要重視語音教學來保證學生形成準確的發(fā)音圖式，從而利于學生在聽寫過程中快速地從長時記憶中提取信息。另外，在聽力教學中的詞匯量的教授可以優(yōu)先采用情境教學法，盡可能減少采用傳統(tǒng)的機械教學方式；同時，還可以通過培養(yǎng)語感的途徑提高學生對聽力材料的敏感度、熟悉度以及對語篇的理解力以提高刺激—反應聯(lián)結建立的速度。最后，教學過程中還應注意英文書寫的規(guī)范性，很多學生容易將字母r與v，e與c，t與書寫混淆。

2.加大情感與技巧類支持。教師應鼓勵學生形成正確的自我概念，在聽寫過程中，采用適宜方式排除緊張、急躁狀態(tài)，實施自我調節(jié)。當學生未順利進入考試狀態(tài)，如沒有捕捉到前幾句信息時，要盡力防止消極心理狀態(tài)的出現(xiàn)。在技巧方面，鼓勵學生形成自己熟悉的速記符號以提高速度。其次，建議學生在材料播放第一遍時不要急于書寫，而應專注于大意理解；在書寫的過程中，學生不要立即重復聽到的內容，這樣容易造成大腦空白，可以稍微過一二秒重復，效果會更好。對于沒聽懂的部分，不要費時思考以耽誤下文的接受。

3.拓寬學生知識源。聽寫考試的題材來源廣泛，可能涉及教育、科技、自然、歷史、醫(yī)學健康、法律等各種學科，所以教師對學生知識的傳授不能局限于狹小的學科領域，師生應共同努力，通過網(wǎng)絡、期刊、雜志等逐步擴大知識視野，適應不同文體風格的作品，尤其是注重關注不同國家的文化、傳統(tǒng)、教育、歷史等。同時，在英語聽力的練習中，也可以通過外國廣播如VOA、BBC等來加強訓練。

專業(yè)英語四級聽寫考試作為一種綜合性的測試項目，考察的是學生的綜合語言習得能力，其形式上的刺激與反應建立在本質上是依賴于學生認知加工的過程。教師對學生聽寫的訓練，不能只局限于聽力練習的形式，知識綜合、遷移、提取的背后有著極其復雜的因素，需要教師在實踐中不斷摸索以提高教學成果。

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