摘要：在轉(zhuǎn)型發(fā)展需求下，《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求對接，教學(xué)內(nèi)容與工作崗位需求對接，教學(xué)方法與現(xiàn)代化教育思想對接，考核方法與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接是縮短課堂教學(xué)與企業(yè)崗位實(shí)際之間的差距，培養(yǎng)應(yīng)用性、技術(shù)型人才的重要舉措，是破解用工荒與就業(yè)難矛盾問題的必經(jīng)途徑。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；企業(yè)需求；對接；教學(xué)方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0105-02

近年來，教育部為了引導(dǎo)和推動部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高地方高等教育支撐產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進(jìn)步和社會管理創(chuàng)新的能力，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)高等教育特色發(fā)展，出臺了一系列的政策，逐步形成了現(xiàn)階段高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的大氛圍。

據(jù)統(tǒng)計，目前我國地方本科高校1036所，其中公辦高校646所，民辦高校390所，多為研究型、教學(xué)型高校，應(yīng)用技術(shù)類型高校比例甚低。高校與行業(yè)、企業(yè)漸行漸遠(yuǎn)，缺少依托。因此，應(yīng)用技術(shù)類型高校的成長必須走產(chǎn)教融合、校企合作之路，走強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之路，走培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力之路。轉(zhuǎn)型發(fā)展對教學(xué)的要求是全方位的，對公共基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的要求是等同的?！稇?yīng)用數(shù)學(xué)》作為眾多工科類學(xué)科的基礎(chǔ)課在轉(zhuǎn)型發(fā)展中備受關(guān)注。

一、課程教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求對接

《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)主要是通過相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、探討與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，抽象概括和邏輯思維能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、務(wù)實(shí)的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)后繼課程和今后全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。企業(yè)需求根據(jù)行業(yè)的不同而各有不同，但是對員工的基本要求大同小異，具有團(tuán)隊精神與合作能力、具有專業(yè)技術(shù)與動手能力、具有科學(xué)素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力是各行各業(yè)期望人才應(yīng)改具備的核心能力。所以，在《應(yīng)用數(shù)學(xué)》的教學(xué)過程中，從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生評價方式的改革都要注重人才需求導(dǎo)向，既要充分考慮實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，更要考慮實(shí)現(xiàn)企業(yè)的用人需求。轉(zhuǎn)型發(fā)展要求地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)社會發(fā)展需要，服務(wù)企業(yè)。那么我們首先應(yīng)該走進(jìn)企業(yè)，針對企業(yè)需求做全面、系統(tǒng)、深入的調(diào)研。明確企業(yè)究竟需要具有哪些知識、能力、素質(zhì)的人才，我們才能將課程的教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與其對接。并且，在教學(xué)實(shí)施的每個環(huán)節(jié)都要走校企合作之路，全面發(fā)揮企業(yè)的重要作用，真正做到校企融合。

二、教學(xué)內(nèi)容與工作崗位需求對接

在教學(xué)內(nèi)容方面，要強(qiáng)化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用、突出實(shí)踐教學(xué)，與工作崗位需求實(shí)現(xiàn)無縫連接。

依據(jù)《應(yīng)用數(shù)學(xué)》的課程教學(xué)目標(biāo)，可在教學(xué)大綱中明確將學(xué)生所需掌握的知識劃分為一般知識和核心知識；核心知識的確定要求邀請企業(yè)共同參與，依據(jù)“產(chǎn)教融合、校企合作”的原則與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接，與專業(yè)所針對的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。對于不同的專業(yè)，由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以《應(yīng)用數(shù)學(xué)》的課程教學(xué)目標(biāo)也不同，故所需掌握的核心知識也就不同。例如對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（軟件方向），《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程的核心知識點(diǎn)就應(yīng)該包括導(dǎo)數(shù)、積分、矩陣、數(shù)值分析與計算（插值法、擬合法等各種算法），這些知識點(diǎn)均與軟件技術(shù)理論、技術(shù)應(yīng)用密切相關(guān)。

三、教學(xué)方法與現(xiàn)代化教育思想對接

教學(xué)方法的選擇與教學(xué)質(zhì)量的提高，與核心知識的傳授、核心能力的鍛煉、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都密不可分。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在轉(zhuǎn)型發(fā)展中必將逐漸被更高效、更科學(xué)、更符合實(shí)際的教學(xué)方法所取代，必將朝著與現(xiàn)代化教育思想對接的方向發(fā)展。

1.能力的培養(yǎng)。將學(xué)生所需具備的能力劃分為一般能力（通用能力，如交流和溝通能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)能力、公開演講能力、信息技術(shù)能力、合作和團(tuán)隊工作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等）和核心能力（如綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力等）；核心能力的確定不僅要求與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)所需相結(jié)合，還應(yīng)充分考慮學(xué)生自身全面發(fā)展和個性彰顯實(shí)際所需。

2.素質(zhì)的培養(yǎng)。對于應(yīng)用技術(shù)類型高校的學(xué)生而言，科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)、工程素養(yǎng)是關(guān)鍵、技術(shù)素養(yǎng)是核心。核心素養(yǎng)的確定首先需貫徹“德育為先、德寓于行”的原則，重在培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀。工程素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的鍛煉重點(diǎn)依賴于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，在核心知識的傳授和核心能力的培養(yǎng)過程中同時進(jìn)行。

3.教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法恰當(dāng)與否與課堂教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)。高效率的教學(xué)方法不僅與任課教師的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平有關(guān)，還與授課課程、課程內(nèi)容有關(guān)，更與學(xué)生接受知識、消化知識的能力與基礎(chǔ)有關(guān)。選擇合適的教學(xué)方法，達(dá)到高效的教學(xué)效果是教師的永恒追求。對于一般知識點(diǎn)的教學(xué)，可采取較靈活的方法，如學(xué)生自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式；對于核心知識點(diǎn)的教學(xué)，應(yīng)在因材施教的前提下注重教學(xué)的過程，注重理論聯(lián)系實(shí)際，突出應(yīng)用性。例如《應(yīng)用數(shù)學(xué)》的教學(xué)可選擇以“自學(xué)+討論+答疑”的探究式教學(xué)法，以生活或工程中的實(shí)際問題為例的案例教學(xué)法，以數(shù)學(xué)建模競賽為平臺的項目式教學(xué)法等等。（1）探究式教學(xué)法。采用“自學(xué)+討論+答疑”的探究式教學(xué)法既可以提高課堂效率，又可以解決教學(xué)內(nèi)容繁多與授課學(xué)時相對不足之間的矛盾，還能將教師、學(xué)生從繁重的教、學(xué)中解放出來。自學(xué)過程可以充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、信息技術(shù)能力，討論階段可以切實(shí)鍛煉學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力及分析問題的能力，答疑環(huán)節(jié)可以全面鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力等。探究式教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力和素質(zhì)的雙重培養(yǎng)。（2）案例教學(xué)法。生活中處處離不開數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活、應(yīng)用于工程實(shí)踐便是應(yīng)用數(shù)學(xué)的核心內(nèi)涵。所以，以生活或工程中的實(shí)際問題為例的案例教學(xué)法在《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)中可以廣泛運(yùn)用。例如講解“積分”時，可以用求曲邊梯形面積作為案例；講解“二分法”時，可以用電視節(jié)目——“猜價格”作為案例……案例教學(xué)法不僅將理論和實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，也能讓學(xué)生看到、體會到《應(yīng)用數(shù)學(xué)》就在身邊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何選擇合適的案例、怎樣對案例進(jìn)行深入的剖析與總結(jié)都是對任課教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的考驗。案例的選擇與剖析均應(yīng)把握“理論實(shí)際聯(lián)系緊密、解決實(shí)際問題”的原則，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)的目的。所以，具有雙師型的師資隊伍，或者說師資隊伍建設(shè)是轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要任務(wù)，是關(guān)系整個學(xué)校轉(zhuǎn)型是否成功的關(guān)鍵之所在。（3）項目式教學(xué)法。以數(shù)學(xué)建模競賽為平臺的項目式教學(xué)法在《應(yīng)用數(shù)學(xué)》教學(xué)中可用于運(yùn)用與提高階段。數(shù)學(xué)建模競賽在我國已推行了很長一段時間，已相對完善，數(shù)學(xué)建模競賽組委會聘請行業(yè)專家，精心選擇綜合性強(qiáng)、實(shí)用性高、應(yīng)用性廣、聯(lián)系實(shí)際緊密的經(jīng)典項目或?qū)嶋H工程項目，全面覆蓋《應(yīng)用數(shù)學(xué)》的核心知識。若將以數(shù)學(xué)建模競賽為平臺的項目式教學(xué)法引入到《應(yīng)用數(shù)學(xué)》的教學(xué)中，對學(xué)生核心能力的鍛煉、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將起到不可估量的作用，將極大地縮短課堂教學(xué)與企業(yè)崗位實(shí)際之間的差距，為解決企業(yè)用工荒與高校學(xué)術(shù)就業(yè)難的矛盾邁出了堅實(shí)的一步，這就是轉(zhuǎn)型發(fā)展的終極目的。地方本科高校應(yīng)該積極創(chuàng)建條件，引企入?；蚺c企業(yè)共建實(shí)驗室，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。還可將工廠、企業(yè)的崗前培訓(xùn)整合到學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，降低學(xué)校實(shí)習(xí)成本，降低企業(yè)培訓(xùn)成本，還能縮短學(xué)生學(xué)生在崗位上的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)多贏。

四、考核方法與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接

轉(zhuǎn)型發(fā)展需求下，對學(xué)生的評價應(yīng)該不再是“一張卷子”能解決問題的，而應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該是充分考慮學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的相結(jié)合的，應(yīng)該是與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完美對接的。故凡是能展現(xiàn)與鍛煉學(xué)生能力的方式都可以應(yīng)用于學(xué)生的評價。例如，某些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程可邀請企業(yè)工程技術(shù)人員參與，共同制定考核計劃，或者直接交由企業(yè)，由其根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，全權(quán)負(fù)責(zé)考核體系建設(shè)，真正做到教考分離。對于一般知識的考核可進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互評，在互評中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高；對于核心知識點(diǎn)的考核可采取團(tuán)隊考核、即學(xué)即考、過程考核等形式。例如，對于學(xué)生學(xué)習(xí)《應(yīng)用數(shù)學(xué)》效果是考核，可以采用分組案例探討的方式進(jìn)行，這樣可以考核學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析實(shí)際問題的能力、組織能力、語言能力等，不再局限于僅僅考核對知識點(diǎn)的掌握情況?！稇?yīng)用數(shù)學(xué)》作為眾多工科學(xué)科的基礎(chǔ)課在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，課程教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求對接，教學(xué)內(nèi)容與工作崗位需求對接，教學(xué)方法與現(xiàn)代化教育思想對接，考核方法與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，縮短課堂教學(xué)與企業(yè)崗位實(shí)際之間的差距，培養(yǎng)應(yīng)用性、技術(shù)型人才的重要舉措，是破解用工荒與就業(yè)難矛盾問題的必經(jīng)途徑。轉(zhuǎn)型發(fā)展對教學(xué)的要求，將在以后的教學(xué)改革之中逐漸實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展以專業(yè)建設(shè)為抓手，而專業(yè)建設(shè)必須以課程改革為抓手，所以，轉(zhuǎn)型發(fā)展的落腳點(diǎn)必定是課程的“轉(zhuǎn)型”。只有當(dāng)培養(yǎng)方案中規(guī)定的所有課程都能真正、高效地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，服務(wù)于社會發(fā)展需要，服務(wù)于企業(yè)發(fā)展需要，我們的轉(zhuǎn)型發(fā)展才能夠說真正取得成效。

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