張菲菲

摘要：思想政治理論課教師作為高校思想政治理論課教育教學(xué)過程中的教育者主體，其素質(zhì)狀況直接決定了大學(xué)生思想政治教育主陣地作用的大小。但在價值多元、觀念碰撞的轉(zhuǎn)型社會中，民辦高校缺乏對教師適當?shù)膶?dǎo)向和激勵等因素，導(dǎo)致思政課教師群體面臨的挑戰(zhàn)非常突出。以民辦高校思政教師和學(xué)生為研究對象，通過調(diào)研總結(jié)出當下民辦高校思政教師群體面臨的整體性困境，以此為依據(jù)，探究改善思政教師專業(yè)化的相關(guān)路徑與對策。

關(guān)鍵詞：民辦高校；教師專業(yè)化；問卷調(diào)查

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0281-02

思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治理論課教師作為高校思想政治理論課教育教學(xué)過程中的教育者主體，其素質(zhì)狀況直接決定了大學(xué)生思想政治教育的成效。本文從思政課教師職業(yè)本身、思政課教師和受眾學(xué)生的角度出發(fā)，全方位地透析當下民辦高校思政教師專業(yè)化面臨的困境，希望此調(diào)查結(jié)果對思政課教師專業(yè)化研究提供點滴參考。

一、調(diào)查設(shè)計

本課題組經(jīng)過研究討論，結(jié)合民辦高校的特點，結(jié)合思政課教學(xué)實踐，從思政課教師職業(yè)本身、思政課教師的職業(yè)預(yù)想、教師個人自評與學(xué)生他評的角度出發(fā)，編制了《思政教學(xué)部思想政治理論課教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》以及《思想政治教學(xué)部思想政治理論課教學(xué)效果調(diào)查問卷》，兩份問卷均采取開放性問題和定向性問題相結(jié)合的方法，涉及教師的基本情況、教師的職業(yè)幸福感、教師的專業(yè)素養(yǎng)（教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實踐）、教師的職業(yè)預(yù)期等四個方面，通過問卷調(diào)查、郵件群發(fā)等形式進行調(diào)查。此次調(diào)查問卷主要以青島工學(xué)院為樣本，選取了10所山東省內(nèi)的民辦高校，每個學(xué)校發(fā)放100份調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷894份，有效率89.4%。在每個學(xué)校，我們選取了各個年齡段、不同性別、不同職稱的教師填寫問卷。雖各個學(xué)校的思政課開設(shè)時間不同，但基本在大二就已經(jīng)修完，因此針對學(xué)生的問卷也盡可能地抽取了調(diào)研學(xué)校的各個系部的大二學(xué)生，且全部采取無記名隨機方式，受調(diào)查樣本的全面性和典型性較為突出。通過調(diào)查，我們對民辦高校思政課教師的現(xiàn)狀有了比較全面的了解，期望此結(jié)果分析對完善和豐富教師專業(yè)化的發(fā)展路徑起到拋磚引玉之用。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.專業(yè)無組織，教學(xué)心有旁騖。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，民辦高校的思政課教師，在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面屬思政教育專業(yè)的僅占61.2%，非師范專業(yè)占20%；年齡方面，31～40歲之間為主要構(gòu)成，占了67.2%；職稱方面，講師職稱高達88.7%。因此這些年輕教師在專業(yè)化的發(fā)展道路上，急需專業(yè)組織的指導(dǎo)與督促。但實際情況卻是，山東省有關(guān)教育的官方和民間組織較多，為民辦思政課教師群體成立的專門組織寥寥無幾。我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，大部分的民辦高校均成立了工會等組織，但這類組織幾乎沒有組織教師參加培訓(xùn)、研討活動等。由此可見，民辦高校的思政課教師很難得到專業(yè)化發(fā)展的咨詢和引導(dǎo)，所以在涉及“您了解什么是教師專業(yè)化發(fā)展嗎”的問題時，只有6.2%的教師表示“了解”。有38%的教師表示“從來沒想過”。這種專業(yè)無組織的狀況在一定意義上會影響到教師的教學(xué)態(tài)度。雖然學(xué)生在“你對所學(xué)的思政課教學(xué)效果是否滿意”和“你對思政課教師整體看法”的問題上，有分別88.6%和87.8%的學(xué)生選擇“滿意”。但教師在“您對在校工作的自我評價”的問題上，有68%的教師選擇“一般負責(zé)”，更有7%的教師選擇“得過且過”。而在問卷第7題“您選擇成為民辦高校教師的原因”的問題上，有8%左右的人選擇“無可奈何”，甚至有教師表示到民辦高校工作是“沒有選擇的選擇”。其中，不乏有教師表示“目前正努力伺機跳槽”。我們在走訪中也發(fā)現(xiàn)，有很多老師在社會謀求兼職，但受訪教師也表示兼職或者為了掙錢補貼日常開銷或者為日后跳槽積蓄力量，很少為了自己當前的專業(yè)發(fā)展。

2.發(fā)展無方向，職業(yè)幸福感低。當前，民辦高校受自身性質(zhì)決定，其主要重心在學(xué)生工作上，整個教師群體、教師的專業(yè)化發(fā)展得不到應(yīng)有的關(guān)注，而思政課教師更是經(jīng)常陷入被邊緣的狀態(tài)。在走訪中得知，不乏有些專業(yè)課老師認為“思政課，是誰都可以上的課”，甚至有些思政課教師也透露出“學(xué)生應(yīng)聘找工作時，單位更多的是衡量你的英語、計算機水平，而不會考慮你的思政課考了多少分”的想法。這些情況反映到現(xiàn)實中，就是思政課以及思政課教師不受重視，不被認同。因此，在對“職業(yè)滿意度”調(diào)查的問題上，有44%的教師選擇“不滿意”。

正是這種較低的幸福感和認同度，也就不難解釋，7%的教師在“您對在校工作的自我評價”的問題上“得過且過”；也就不難解釋我們在走訪中發(fā)現(xiàn)的有很多老師在社會謀求兼職或者受訪中有35%的有伺機跳槽的想法；也就不難解釋當前民辦高校教師流動大的現(xiàn)象。

3.培訓(xùn)進修受阻，教學(xué)科研受限。民辦高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求思政課教師除了理論知識外，還要兼?zhèn)湟欢ǖ纳鐣嵺`能力。這就需要在大范圍內(nèi)對思政課教師的知識結(jié)構(gòu)進行不斷的調(diào)整和補充，使其不斷提升。但實際操作卻困難重重。首先是缺乏有針對性的專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。調(diào)查中，青島工學(xué)院、青島濱海學(xué)院等人事部門負責(zé)人表示該校的青年教師均參加過每年8月的山東省高校教師職前培訓(xùn)。但走訪中不乏教師表示，這樣的職前培訓(xùn)大多流于形式。另外，學(xué)院組織的培訓(xùn)，即每學(xué)期開學(xué)之前的教師培訓(xùn)會，也只是校方形式化的開學(xué)議程之一，其次是制度對教師專業(yè)發(fā)展的阻礙。民辦高校受自身性質(zhì)、經(jīng)費來源限制，對教師參加在職培訓(xùn)通常只是口頭同意，很難落到實處。訪談中有教師表示：按照學(xué)校的管理制度，如果教師在教學(xué)期間由于“個人事務(wù)”請假，不但不予發(fā)放耽誤課時的課酬，同時還應(yīng)扣除其請假期間的基本工資。而教師的進修培訓(xùn)等均屬于“個人事務(wù)”范疇。對于該教師的這種說法，在與教學(xué)管理人員以及人事管理人員的訪談中得到了證實。培訓(xùn)進修受阻，直接影響到了教師教學(xué)、科研能力的提升。從科研上來看，民辦高校的教師更處在一種非常尷尬的境地。走訪中的幾個民辦高校幾乎都有氣勢恢宏的圖書館，但大多也是圖書資料數(shù)量不足，種類不全，甚至連本院內(nèi)所設(shè)專業(yè)的相關(guān)學(xué)術(shù)雜志都未購進。像CNKI、萬方、龍源等期刊數(shù)據(jù)網(wǎng)使用權(quán)也無一例外被排除在外。由于沒有堅強的后盾，想要參加科研活動的教師其處境也顯得相當困難。

三、路徑與對策

1.政府積極引導(dǎo)，提供支持和資助。政府可以根據(jù)民辦高校思政課教師的特點及發(fā)展方向，成立如教師職業(yè)發(fā)展中心等專業(yè)組織，創(chuàng)設(shè)教師與社會交流平臺，傾聽教師在專業(yè)化發(fā)展道路上的困惑，適時為其提供指導(dǎo)與支持，為真正促進其成長提供一個專業(yè)的平臺，提高民辦高校教師的社會職業(yè)聲望。政府要加大投入，為民辦高校豐富科教資源提供資助。如政府可以以組織者的身份建立山東省所有高校的資源門戶網(wǎng)站，使得全省教師可以共享各校的內(nèi)部資源，那么民辦高校的教師就可以突破其學(xué)校本身各種資源的限制，以此為平臺獲取廣泛的科研資源、培訓(xùn)咨詢、實踐機會以及各種教育教學(xué)經(jīng)驗和方法，全面啟動其專業(yè)化發(fā)展項目。

2.學(xué)院更新管理，發(fā)展培訓(xùn)激勵機制。學(xué)院更新管理理念，改善教學(xué)管理制度。目前民辦高校的管理遵循企業(yè)化模式，在教學(xué)管理方面，將教師進行教條化管理，這在一定程度上導(dǎo)致民辦高校的教師流動性相當大，影響民辦高校的健康發(fā)展。因此學(xué)院可以通過與領(lǐng)導(dǎo)座談、教師沙龍、心理疏導(dǎo)等方式緩解他們的壓力，樹立教師對學(xué)院的信心，培養(yǎng)教師對工作的熱情。發(fā)展在職培訓(xùn)體系，完善教師激勵機制。盡快研究和建立促進民辦高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)模式。如兄弟民辦高?？梢越⑾鄳?yīng)的民辦高校教師培訓(xùn)聯(lián)盟，這樣既可以整合各學(xué)院的優(yōu)勢資源，也可以節(jié)約培訓(xùn)成本。再如，大部分學(xué)院均聘請有行業(yè)兼職人員或普通高校離退休教授，也可以在學(xué)院內(nèi)形成“幫帶”關(guān)系，在教學(xué)資源、教學(xué)方法上給予針對性指導(dǎo)。

3.教師明確從教理念，規(guī)劃終生學(xué)習(xí)。加深專業(yè)認識，明確從教理念。思政課教師承擔(dān)著幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀念，因此思政課教師首先必須以嚴要求、高標準規(guī)范自身的行為，認真履行自己教書育人的職責(zé)，做到為人師表。

培養(yǎng)發(fā)展意識，規(guī)劃終生學(xué)習(xí)?？萍嫉娘w速發(fā)展，知識的不斷更新，思政課教師更要密切關(guān)注合當前社會動態(tài)，發(fā)展趨勢，將社會現(xiàn)象與學(xué)科知識完美地結(jié)合在一起。同時，可以通過研討會、聽課、說課等形式加強教師間的經(jīng)驗交流，探討教學(xué)實踐中的疑惑，提升自己的教學(xué)管理，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張再生，張春瀛.我國高校教師專業(yè)化發(fā)展研究與對策[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，（4）：73-76.

[2]曲學(xué)利，閆宏，李娟娟.關(guān)注職業(yè)化發(fā)展促進專業(yè)化成長[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2011，（12）.

[3]饒慧媚.我國教師專業(yè)化發(fā)展存在的主要問題及對策研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

[4]李寶富，楊愛軍，周聽.高校青年教師職業(yè)現(xiàn)狀與職業(yè)期望分析[J].中國職工教育，2010，（3）：46-49.

[5]張立克，李碧霄，曹海琴.985高校思政教師職業(yè)現(xiàn)狀的分析與思考[D].學(xué)理論，2014，（03）.