孫寧

摘要：在大學(xué)教育管理的實(shí)踐工作中，各類大學(xué)都不同程度地存在著一定比例的后進(jìn)生。后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題，以及消彌其可能帶來(lái)的對(duì)于家庭和學(xué)校的不良影響，是學(xué)校教育、管理的重要課題。本文通過(guò)剖析大學(xué)后進(jìn)生形成的主要原因，積極探索大學(xué)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化方法。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；形成原因；教育轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0062-02

在教育管理的實(shí)踐中，有少部分學(xué)生綜合行為表現(xiàn)相對(duì)較差，成為通常意義上的“后進(jìn)生”。后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題是學(xué)校教育管理的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)，后進(jìn)生不能及時(shí)矯正和轉(zhuǎn)化帶來(lái)的不良影響，輻射深遠(yuǎn)，超出了家庭和學(xué)校的范圍，甚至?xí)绊懙讲饺肷鐣?huì)后的生活和工作。因此，在大學(xué)生教育管理中，加強(qiáng)后進(jìn)生的教育和管理是教育工作者義不容辭的責(zé)任，而且往往需要付出更大的時(shí)間和精力。應(yīng)該科學(xué)分析和研究后進(jìn)生的特點(diǎn)，針對(duì)性地采取有效的教育和管理措施，使后進(jìn)生和其他同學(xué)一樣合格畢業(yè)，成為造福社會(huì)的有用之才。

一、大學(xué)后進(jìn)生的形成原因

后進(jìn)生一般表現(xiàn)為：胸?zé)o大志、目光短淺、學(xué)業(yè)一般、既缺乏創(chuàng)造性，又缺乏刻苦精神，對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極強(qiáng)的無(wú)所謂態(tài)度，甚至不服從學(xué)校管理，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律。后進(jìn)生的形成具有多方面的原因，既有價(jià)值觀等主觀原因，也有學(xué)校教育環(huán)境等客觀原因；既有社會(huì)大環(huán)境的影響，也有家庭培養(yǎng)的影響等?？偨Y(jié)起來(lái)，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)剖析。

（一）社會(huì)和家庭環(huán)境的影響

在社會(huì)環(huán)境方面。受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，往往誘導(dǎo)學(xué)生形成不正確的人生觀、價(jià)值觀，導(dǎo)致其思想消沉、生活態(tài)度消極、不思進(jìn)取。例如，校園周邊環(huán)境已基本等同于社會(huì)環(huán)境，餐飲、娛樂(lè)、住宿等各種消費(fèi)場(chǎng)所林立，都期望從學(xué)生口袋分一杯羹，甚至24小時(shí)提供服務(wù)，包括本該學(xué)習(xí)和休息的時(shí)間。家庭教育因素非常重要。大學(xué)教育之前，父母是與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的人，大量的個(gè)案證明，由于后進(jìn)生的家長(zhǎng)在教育方式、方法上的不得當(dāng)，例如過(guò)分溺愛(ài)、簡(jiǎn)單粗暴、父母離異等因素都給孩子的心理健康成長(zhǎng)和日后的行為習(xí)慣帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。

（二）學(xué)校教育管理難以面面俱到

一方面，從高中進(jìn)入大學(xué)，老師、家長(zhǎng)的監(jiān)管不再那樣嚴(yán)格和細(xì)致，部分學(xué)生欠缺強(qiáng)大的人生觀支持，自我約束和管理能力稍差，這樣，平時(shí)不嚴(yán)格要求自己，再加上管理上的落差，一旦放縱，滑坡非常的快。另一方面，學(xué)校教育管理中存在許多需要提升的方面：對(duì)學(xué)生缺乏信心；對(duì)待學(xué)生有失公平；學(xué)習(xí)指導(dǎo)和矯治上做法欠缺；賞罰不分；教師不能以身作則；師生關(guān)系不和諧等。最主要經(jīng)?！邦^痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，出現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，而不能及時(shí)預(yù)防，從根上來(lái)找后進(jìn)生情況發(fā)生的主要因素，從個(gè)案中尋找普遍規(guī)律，杜絕一大群例子的發(fā)生。從小處上，有時(shí)候，一些教師會(huì)對(duì)一些表現(xiàn)較差的學(xué)生情緒化，會(huì)出現(xiàn)類似：“治不了你，我就不是你的老師?！倍鴮W(xué)生則認(rèn)為“大不了我畢業(yè)回老家，看你能怎樣。”這樣越壓越不服，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。

（三）學(xué)業(yè)方面的原因

首先，進(jìn)入大學(xué)以后，一些學(xué)生產(chǎn)生了“船到碼頭車到站”的思想，沒(méi)有了“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的巨大壓力，放松了對(duì)自己的要求，再加上核心價(jià)值觀不明確，認(rèn)為上大學(xué)就是“混文憑”而已，沒(méi)必要再拼。因此，享樂(lè)主義上身，要么在曠課、打游戲、上網(wǎng)聊天中虛度青春，要么在看小說(shuō)、看碟子、打撲克牌中荒廢學(xué)業(yè)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，最終落得個(gè)畢不了業(yè)。其次，自1999年連續(xù)擴(kuò)招以來(lái)，高考錄取分?jǐn)?shù)線不斷下降，生源素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)差距拉大，兩級(jí)分化明顯。一些基礎(chǔ)差的同學(xué)沿用高中“老師教”的學(xué)習(xí)方法，不能適應(yīng)大學(xué)的“自學(xué)式”學(xué)習(xí)，不會(huì)聽(tīng)課，記筆記，不會(huì)利用圖書館，出現(xiàn)了多名功課不及格，即使下定決心重新奮斗仍擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)追趕不上，造成心理壓力過(guò)大，陷入困境。最后，可能由于種種原因，所讀專業(yè)不符合自己的理想，從而產(chǎn)生轉(zhuǎn)換專業(yè)的想法和要求，但目前大學(xué)對(duì)此類問(wèn)題有種種限制，往往不能解決，因此，有些學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，情緒低落，處于矛盾之中，最后導(dǎo)致心理疾病。

（四）職業(yè)發(fā)展方面的原因

由于高等教育大眾化以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的周期性影響，原來(lái)的“天之嬌子”，不得不面臨巨大的就業(yè)和生存壓力。倘若大學(xué)生不能夠從心理上和綜合素質(zhì)上調(diào)整好自己，跟上社會(huì)前進(jìn)的步伐，修得一身“硬功夫”，在面臨著就業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)的壓力時(shí)，則往往會(huì)表現(xiàn)出缺乏自信、自卑感強(qiáng)、缺乏青年人的活力和朝氣等問(wèn)題。

二、大學(xué)后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化

（一）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理疏導(dǎo)教育，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展，尤其要加強(qiáng)在人生觀和核心價(jià)值觀方面的培養(yǎng)與矯正

高等學(xué)校應(yīng)建立一支工作能力強(qiáng)、工作敬業(yè)、懂得心理教育常識(shí)的思想政治工作隊(duì)伍，應(yīng)定期對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育和心理學(xué)知識(shí)方面的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的工作水平和工作素質(zhì)。要開(kāi)展學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)交流，使實(shí)用、有效、科學(xué)的管理和教育經(jīng)驗(yàn)得到推廣，應(yīng)建立由學(xué)生管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、寢室管理人員、學(xué)生黨員干部等組成的后進(jìn)生教育和轉(zhuǎn)化體系。在形成外圍力量的同時(shí)，要引導(dǎo)后進(jìn)生自我的心理素養(yǎng)，多宣講、多安排身邊兒事、身邊兒人的例子予以心理引導(dǎo)；推薦有正能量作用的勵(lì)志文學(xué)和勵(lì)志影視、音樂(lè)資料，這都是易于采取并行之有效的實(shí)際手段。措施和手段是多方面的，核心是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，建立適應(yīng)高校乃至社會(huì)主流學(xué)習(xí)和生活的信心，指明學(xué)生前進(jìn)的基本道路，樹(shù)立“為人一生，奮斗不止”的人生觀，樹(shù)立“我為人人，人人才為我；我入社會(huì)，社會(huì)才為我用”等類似的核心價(jià)值觀，讓學(xué)生在根本心理上強(qiáng)健自我，達(dá)到這樣的目的，才有可能實(shí)現(xiàn)“馬不揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的事半功倍效果。

（二）保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，對(duì)待學(xué)生須一視同仁，尋找他們身上的發(fā)光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育

輔導(dǎo)員在后進(jìn)生的教育管理與轉(zhuǎn)化中發(fā)揮著重要的作用。輔導(dǎo)員應(yīng)尊重和認(rèn)可后進(jìn)生，后進(jìn)生內(nèi)心脆弱敏感，他們需要?jiǎng)e人的尊重和認(rèn)可，這是建立信任的前提。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生一視同仁，不應(yīng)區(qū)別對(duì)待，不能因?yàn)槭莾?yōu)等生就一味遷就，也不能因?yàn)槭呛筮M(jìn)生就完全否定。此外，輔導(dǎo)員在教育中應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從發(fā)掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)入手，多肯定、多鼓勵(lì)、多關(guān)心，喚醒他們沉睡已久的斗志和追求。教輔后進(jìn)生難度大、挫折多、收效期長(zhǎng)，這更需要現(xiàn)在的輔導(dǎo)員自身素質(zhì)過(guò)硬，有良好的心理輔導(dǎo)能力和多樣化、靈活的交流、溝通手段。本身這個(gè)對(duì)后進(jìn)生的教輔過(guò)程，可以說(shuō)就是一位輔導(dǎo)員自我修養(yǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，這也可以說(shuō)是與學(xué)生相輔相長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。endprint

（三）堅(jiān)持原則，運(yùn)用強(qiáng)化理論，多肯定、贊揚(yáng)，喚醒后進(jìn)生的自尊、自信

后進(jìn)生或多或少都存在著自卑的心理，只要我們留心就不難發(fā)現(xiàn)：他們中的一些人總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，或是到外?；蛘弑拘５钠渌麑W(xué)院找同鄉(xiāng)，或是一個(gè)人在操場(chǎng)等無(wú)人的地方或者是人較少的地方逛，或是在網(wǎng)絡(luò)游戲里沉迷，其實(shí)他們并不是想成為后進(jìn)生，只是在這些環(huán)境里尋求心理上的平衡。因此，在后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化中，應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)，在教育中動(dòng)之以理，曉之以情，哪怕是很小的進(jìn)步，也要給予及時(shí)的肯定。在方式、方法上講究科學(xué)，利用現(xiàn)在的手機(jī)QQ、微信等多種交流手段，隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行教輔，讓學(xué)生感受到如沐春風(fēng)的關(guān)懷。在具體的交流溝通中，要有層次感，注意方法和技巧，不要讓學(xué)生覺(jué)厭煩。

（四）利用集體的力量，堅(jiān)持在集體中進(jìn)行教育輔導(dǎo)

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，集體對(duì)個(gè)人的影響是極其巨大的。因此，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化單靠一方面的力量是不夠的，學(xué)生管理工作者應(yīng)協(xié)調(diào)好各方面的力量，使后進(jìn)生不論是在家庭、學(xué)校、寢室，學(xué)校都可以對(duì)后進(jìn)生的基本情況了解，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行全方位轉(zhuǎn)化。同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，充分發(fā)揮校園社團(tuán)、學(xué)生組織的作用，也是必不可少的。比如，積極動(dòng)員同學(xué)們參加一些學(xué)術(shù)論壇及各種文藝活動(dòng)，讓校園濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，活潑健康的文化氣息，滿足他們的精神需求。當(dāng)然，宿舍作為同學(xué)們的家，宿舍文化建設(shè)也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要組成部分。在學(xué)校相關(guān)部門的配合和支持下，開(kāi)展“宿舍文化節(jié)”等活動(dòng)，讓同學(xué)們把對(duì)家、對(duì)親人的思念、對(duì)未來(lái)的憧憬化為美化宿舍的動(dòng)力，這些活動(dòng)既可以培養(yǎng)大學(xué)生良好的生活習(xí)慣，又可以豐富宿舍文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的參與積極性。

（五）加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理教育，增強(qiáng)他們對(duì)心理壓力的承受能力，提高心理健康水平

要解決一個(gè)問(wèn)題，首先要找到問(wèn)題產(chǎn)生的根源。大學(xué)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)表明，他們心理素質(zhì)較差，這與他們的受教育經(jīng)歷有關(guān)。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)階段，中小學(xué)生的心理教育缺失比較嚴(yán)重，其心理健康狀況堪憂。這就提醒我們，心理健康教育要從娃娃抓起。具體方法是：在中小學(xué)即建立完善的健康教育制度，包括開(kāi)設(shè)專門的心理素質(zhì)教育課程，配備專職心理老師等，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行挫折教育、應(yīng)急教育等，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，幫助他們更好地適應(yīng)以后的生活。

（六）與后進(jìn)生家庭恰當(dāng)?shù)慕涣髋c溝通

后進(jìn)生的家庭是教輔轉(zhuǎn)化的重要力量，一定要注意好工作和交流溝通的方式、方法，保護(hù)后進(jìn)生的隱私和自尊，不要讓學(xué)生家長(zhǎng)產(chǎn)生失望情緒。要多報(bào)成果，少發(fā)牢騷，在與家長(zhǎng)的溝通和交流中，了解后進(jìn)生形成的深層次背景原因，與學(xué)生家長(zhǎng)充分溝通，讓孩子無(wú)論在校內(nèi)和家庭中，都能獲得正向能量，通過(guò)耐心和細(xì)心，以及配合產(chǎn)生促轉(zhuǎn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉科榮.大學(xué)后進(jìn)生的心理分析[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1996，（4）：102-106.endprint