劉莉

摘要：本文基于WGCTA量表的高校調(diào)查數(shù)據(jù)，利用主成分分析的方法，從二級指標(biāo)中提取了兩個(gè)主成分，從三級指標(biāo)中提取了八個(gè)主成分。研究表明：批判性思維的五個(gè)維度主要反映了論述說明能力和邏輯能力；批判性思維五維度的二十個(gè)能力指標(biāo)主要反映了歸因能力、演繹能力、邏輯能力、推理能力、條件演繹能力、分析能力、歸納能力與假設(shè)能力這八種能力。在此基礎(chǔ)上，提出改善大學(xué)生批判思維的建議：遵循批判性思維發(fā)展規(guī)律，在不同階段培養(yǎng)學(xué)生不同的能力；改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建新型教學(xué)文化；倡導(dǎo)案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。

關(guān)鍵詞：批判性思維；影響因素；主成分分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0107-03

批判性思維譯自英文critical thinking，目前尚無統(tǒng)一的定義。Edward Glaser認(rèn)為批判性思維包括：愿意對自己接觸的問題和對象進(jìn)行縝密思考的態(tài)度；邏輯探索與推理方法的知識；運(yùn)用這些方法的技能。批判性思維要求根據(jù)信仰或假定知識背后的證據(jù)以及可能的推論來對它們進(jìn)行持續(xù)的考察。B.Othanel Smith則認(rèn)為批判性思維僅限于評估的范疇，他認(rèn)為：如果我們要找出一個(gè)陳述的意思，并決定是接受還是拒絕它，我們便會進(jìn)行思考，我們稱這種思考為批判性思維。Robert Ennis將批判性思維定義為“對陳述的正確評估”。Alec Fisher和Michael Scriven認(rèn)為批判性思維是“對觀察、交流、信息、論證的有技巧的和主動(dòng)的闡釋和評價(jià)”。目前，較為主流的觀點(diǎn)認(rèn)為批判性思維由認(rèn)知技能和情感意向構(gòu)成，前者包括解釋、分析、評估、推理、說明和自我調(diào)控，后者包括探索真理、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、自信和好奇。

通過批判性思維的內(nèi)涵可以看出，批判性思維是學(xué)生智能素質(zhì)和創(chuàng)造力的重要構(gòu)成部分。近年來，加強(qiáng)批判性思維教育的呼聲越來越高，對批判性思維的研究已經(jīng)成為新的研究熱點(diǎn)。黃朝陽認(rèn)為我國批判性思維教育不僅落后于歐美發(fā)達(dá)國家，甚至落后于許多發(fā)展中國家。劉義和趙炬明通過對某一地方綜合性高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)該校大學(xué)生批判性思維總體上缺失。劉航和金利民對英語辯論與大學(xué)生批判性思維發(fā)展進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生批判性思維缺失源于教育傳統(tǒng)的限制、基礎(chǔ)知識和能力上的不足以及學(xué)習(xí)方式的不合理。董元興等人對大學(xué)生批判性思維技能進(jìn)行了評估，并從教學(xué)角度提出提高大學(xué)生批判性思維的建議。

目前，學(xué)者們的研究多集中于大學(xué)生批判性思維的評價(jià)，缺乏批判性思維構(gòu)成要素的分析。因此，本文利用WGCTA量表，對在校本科生批判性思維的影響因素進(jìn)行分析，通過主成分分析的方法發(fā)現(xiàn)批判性思維的主要影響因素，并為改善本科生批判性思維提出相應(yīng)的建議。

一、WGCTA量表的五維度結(jié)構(gòu)

WGCTA量表于1964年由Watson G與Glaser E D開發(fā)，是一項(xiàng)測試個(gè)人批判性思維認(rèn)知技能水平的離散型量表。WGCTA量表本身包含五個(gè)維度，分別為推理能力、假設(shè)認(rèn)可能力、演繹能力、解釋能力和評價(jià)能力。自1980年WGCTA量表推廣使用以來，國外眾多研究者的實(shí)踐表明該量表具有很強(qiáng)的理論性和可操作性。

為進(jìn)一步研究批判性思維的相關(guān)影響因素，本文在WGCTA量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行了本土化處理，將WGCTA量表的五維度進(jìn)一步劃分為二十種具體的能力。本土化之后的WGCTA量表五維度的具體含義如下：①推理能力，主要用于區(qū)分真實(shí)推理與非真實(shí)推理的能力；②假設(shè)認(rèn)可能力，主要用于評價(jià)從陳述中認(rèn)定假設(shè)是否合理的能力；③演繹能力，主要用于評價(jià)判斷推論是否來源于所給信息的能力；④解釋能力，主要用于測試處理信息、確定所給陳述的結(jié)論是否正確的能力；⑤評價(jià)能力，主要用于判定識別論證的強(qiáng)弱、與問題是相關(guān)的還是非相關(guān)的能力。

二、數(shù)據(jù)來源及分析工具

1.數(shù)據(jù)來源。量表測試對象為在校本科學(xué)生。問卷采用網(wǎng)上作答的形式，由各學(xué)院負(fù)責(zé)人組織相關(guān)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測試，并在測試現(xiàn)場解答學(xué)生可能遇到的問題，將做題時(shí)間嚴(yán)格控制在30分鐘，測試結(jié)果直接提交。經(jīng)過樣本代表性檢驗(yàn)，確定樣本800人，收回有效數(shù)據(jù)的樣本690個(gè)。

2.分析工具。利用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，其中信度檢驗(yàn)采用折半信度檢驗(yàn)的方式，考察Pearson系數(shù)以及Spearman等級系數(shù)；效度檢驗(yàn)主要采用KMO統(tǒng)計(jì)量和Bartlett's球形檢驗(yàn)法進(jìn)行建構(gòu)效度檢驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，將WGCTA量表的五個(gè)維度視為五個(gè)二級指標(biāo)，將描述WGCTA量表五個(gè)維度的二十個(gè)能力指標(biāo)視為三級指標(biāo)，分別對其進(jìn)行主成分分析，最終得到各自的主成分。

三、主成分分析

在效度分析階段已知KMO值為0.516>0.5，表明該量表滿足因子分析的要求；漸近值相應(yīng)的顯著性概率（Sig.）=0.000<0.05，表明量表適合進(jìn)行主成分分析。

1.二級指標(biāo)的主成分分析。WGCTA量表已經(jīng)將整個(gè)量表分為推理、假設(shè)、演繹、解釋和論證等五個(gè)能力指標(biāo)。利用SPSS17.0得到五個(gè)二級指標(biāo)的相關(guān)關(guān)系如表1所示。

由表1可知，5個(gè)二級指標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)普遍較小，說明評價(jià)批判性思維的五個(gè)能力指標(biāo)之間無明顯相關(guān)性。值得注意的是，推理能力與演繹能力，論述能力與假設(shè)能力以及論述能力與解釋能力之間的相關(guān)系數(shù)相對較大，其原因可能在于評價(jià)批判性思維的五個(gè)二級指標(biāo)之間存在一定的信息重疊。

在此基礎(chǔ)上，利用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析，提取特征值大于1的因子，最終從5個(gè)因子中提取了2個(gè)因子，前兩項(xiàng)特征值大于1的主成分的累積貢獻(xiàn)率為47.769%，接近50%，這表明第一主成分和第二主成分可近似代表五個(gè)二級指標(biāo)所包含的信息。此外，假設(shè)認(rèn)可能力、解釋能力、評價(jià)能力在第一主成分中有較高載荷，說明第一主成分基本反映了這些指標(biāo)的信息，推理能力和演繹能力在第二主成分上有較高載荷，說明第二主成分基本反映了這兩個(gè)指標(biāo)的信息。此外假設(shè)認(rèn)可能力、解釋能力、評價(jià)能力這三個(gè)能力指標(biāo)都可認(rèn)為是論述說明能力，而推理能力和演繹能力可認(rèn)為是邏輯能力，因此，可以用這兩個(gè)新變量來代替最初的五個(gè)二級指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上解得特征向量A1和A2，主成分表達(dá)式如下：endprint

F1=0.076312X1+0.345787X2+0.116852X3+0.549285X4+0.594595X5

F2=0.660477X1+-0.25641X2+0.617153X3+-0.02653X4+-0.03271X5

其中，X1、X2、X3、X4、X5分別代表評價(jià)批判性思維的五個(gè)能力指標(biāo)，即推理能力、假設(shè)認(rèn)可能力、演繹能力、解釋能力、評價(jià)能力。從中還可得出假設(shè)認(rèn)可能力與第一主成分以及第二主成分都存在一定的相關(guān)性，可認(rèn)為假設(shè)認(rèn)可能力既反映論述說明能力也反映邏輯能力。以每個(gè)主成分所對應(yīng)的特征值占所提取主成分總的特征值之和的比例作為權(quán)重計(jì)算主成分綜合模型，即可得到綜合得分模型：F=0.52655

F1+0.4735 F2

2.三級指標(biāo)的主成分分析。在批判性思維五維度主成分分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對構(gòu)成五維度的能力指標(biāo)進(jìn)行主成分分析，采用主成分分析法，提取特征值大于1的因子，從20個(gè)因子當(dāng)中提取了8個(gè)因子，分析結(jié)果如表2所示。

由表2可知，提取的八個(gè)主成分的累積貢獻(xiàn)率達(dá)到了63.814%，非常符合主成分分析的相關(guān)要求。在共同度方面，提取的主成分的公因子方差低于15%，說明各因子之間的重合度非常低，二十個(gè)變量中，歸納演繹能力、歸因解釋能力等代表歸納能力的題目在第一主成分中有較高載荷，說明第一主成分基本反映了歸納能力的相關(guān)指標(biāo)信息；演繹判斷能力以及演繹假設(shè)能力和假設(shè)判斷能力在第二主成分中占有較高載荷，說明第二主成分基本反映了演繹能力的相關(guān)指標(biāo)信息；邏輯推理能力、邏輯判斷能力以及分析判斷能力在第三主成分中占有較高載荷，說明第三主成分基本反映了邏輯能力的相關(guān)指標(biāo)信息。同理，第四、第五、第六、第七以及第八主成分分別對應(yīng)反映了推理能力、條件演繹能力、分析能力、歸納能力以及假設(shè)能力的相關(guān)指標(biāo)信息?？梢杂眠@八個(gè)新變量來近似代替原來的二十個(gè)三級指標(biāo)。

四、主要結(jié)論與建議

本文依據(jù)WGCTA量表調(diào)查問卷獲得了大學(xué)生批判性思維的相關(guān)數(shù)據(jù)，在對數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)之后，對量表的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)分別進(jìn)行主成分分析，提取二級指標(biāo)主成分兩個(gè)，三級指標(biāo)主成分八個(gè)，其主要結(jié)論如下。

1.批判性思維的五個(gè)維度中，假設(shè)認(rèn)可能力、演繹能力以及評價(jià)能力對批判性思維具有較為明顯的影響力，而批判性思維的五個(gè)維度共同反映了兩種能力：論述說明能力和邏輯能力。

2.批判性思維五維度的二十個(gè)能力指標(biāo)可以歸結(jié)為八種能力：歸因能力、演繹能力、邏輯能力、推理能力、條件演繹能力、分析能力、歸納能力與假設(shè)能力。

因此，高校需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的歸因能力、演繹能力、邏輯能力、推理能力、條件演繹能力、分析能力、歸納能力與假設(shè)能力等八種能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的論述說明能力和邏輯能力，以改善學(xué)生批判性思維缺失的狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴維·希契柯克，張亦凡，周文慧.批判性思維教育理念[J].高等教育研究，2012，（11）：54-63.

[2]黃朝陽.加強(qiáng)批判性思維教育 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].教育研究，2010，（05）：69-74.

[3]劉義，趙炬明.大學(xué)生批判性思維傾向的現(xiàn)狀調(diào)查——以一所地方綜合性大學(xué)為例[J].高等工程教育研究，2010，（01）：81-85.

[4]劉航，金利民.英語辯論與大學(xué)生批判性思維發(fā)展的實(shí)證研究[J].外語與外語教學(xué)，2012，（05）：24-28.

[5]董元興，李慷，劉芳.大學(xué)生的批判性思維技能：評估與培養(yǎng)[J].外語電化教學(xué)，2010，（05）：33-38.

[6]朱新秤.大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)：意義與策[略J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006，（3）：123-126.endprint