羅迎社+丁科+邢素麗+柴維斯+唐松花+王智超+夏平+秦金旗

摘要：從十年前開始的國家級、省級和校級精品課程建設(shè)，到目前進行轉(zhuǎn)型升級的精品視頻開放課程或精品資源共享課程建設(shè)，對落實黨中央科教興國號召、促進教育教學(xué)改革深入發(fā)展，無疑起到了積極的助推器作用。隨著改革的不斷深入，認識問題的不斷深化，又會涌現(xiàn)一些新的問題，促使人們不斷地改革創(chuàng)新。例如，是否可能多所高校聯(lián)合起來，從教材編寫、多媒體制作、課程錄像、資源庫建設(shè)、精品課程網(wǎng)站建設(shè)、開放性實驗室建設(shè)等精品資源共享課程的諸多方面，開展協(xié)同創(chuàng)新和共建共享？為此，作者進行了較為深入的思考，并在某些方面如教材編寫、多媒體制作、開放性實驗室建設(shè)等方面開展了初步的探索。

關(guān)鍵詞：材料力學(xué)；精品資源共享課；協(xié)同創(chuàng)新；共建共享

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0123-03

一、引言

自2003年至2010年，為響應(yīng)黨中央科教興國的號召，適應(yīng)我國高等教育從精英教育向大眾化教育快速發(fā)展的需要，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，培育高素質(zhì)人才，教育部狠抓了質(zhì)量工程建設(shè)，其中重要內(nèi)容之一就是開展國家、省、校三個層級，且針對普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育等多類型的精品課程建設(shè)。應(yīng)該說，精品課程建設(shè)是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的巨大改革，徹底擯棄了過去“一本教材一支筆，一塊黑板一張嘴”的教學(xué)模式，開啟了數(shù)值化、網(wǎng)絡(luò)化、立體化的多種媒體的現(xiàn)代化的教學(xué)模式，促進了教育教學(xué)改革的深入發(fā)展[1-3]。但隨著改革的不斷深入，人們認識問題的不斷深化，在精品課程建設(shè)過程中不少高校也暴露出一些問題，如課程建設(shè)投入不足，課程網(wǎng)站疏于管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的重視程度遠不如科研。主要表現(xiàn)為四重四輕：（1）重申報，輕建設(shè)；（2）重形式，輕實效；（3）重數(shù)量，輕質(zhì)量；（4）重科研，輕教學(xué)。正是因為上面提到的“四重四輕”現(xiàn)象，使得精品課程等質(zhì)量工程建設(shè)效益打了折扣。為深入貫徹胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的重要講話精神，落實教育規(guī)劃綱要和全面提高高等教育質(zhì)量工作會議具體要求，根據(jù)《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高[2011]6號）[4]和《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高[2011]8號）[5]，教育部提出將在“十二五”期間，在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（以下簡稱“本科教學(xué)工程”）支持建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)，并制定了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》（教高廳[2012]2號）[6]，以下簡稱“實施辦法”。上述舉措，無疑是非常及時和意義深遠的。

二、校際協(xié)同創(chuàng)新、實現(xiàn)課程共建共享問題的提出

眾所周知，“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”也稱2011計劃，是繼“985工程”、“211工程”之后，中國高等教育系統(tǒng)啟動的第三項國家工程，是針對新時期中國高校已進入內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢，又一項體現(xiàn)國家意志的重大戰(zhàn)略舉措。該名稱源自2011年4月24日胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶上的講話。該戰(zhàn)略工程于2012年5月7日正式啟動[7]。教育部袁貴仁部長指出：“2011計劃是個干實事的計劃，而不是一個分錢的計劃，更不是一個劃分高校層次的計劃?！?/p>

2011計劃以人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)，通過構(gòu)建面向科學(xué)前沿、文化傳承創(chuàng)新、行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域發(fā)展重大需求的四類協(xié)同創(chuàng)新模式，深化高校的機制體制改革，轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式。該計劃由教育部和財政部共同研究制定，旨在突破高校內(nèi)外部機制體制壁壘，釋放人才、資源等創(chuàng)新要素活力。2013年4月11日，中國首批14家通過“2011計劃”認定的國家協(xié)同創(chuàng)新中心名單正式出爐（見表1）?？吹缴鲜鰣蟮?，作者開始思考一個問題：是否可以仿效“2011計劃”開展校際協(xié)同創(chuàng)新課程共建共享呢？國家政策支持與否？帶著這個問題，作者再一次學(xué)習(xí)《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》（教高廳[2012]2號），發(fā)現(xiàn)在“實施辦法”的第二大部分的第（一）點“組織與建設(shè)”中的最后一段指出：“鼓勵高等學(xué)校采取校際聯(lián)合、學(xué)校與社會聯(lián)合等方式，建設(shè)精品資源共享課，實現(xiàn)課程共建共享”。為此，作者檢索了2003年至2010年的國家級精品課程和2013年10月公布的第2批國家級精品資源共享課程，并將理論力學(xué)、材料力學(xué)、工程力學(xué)等3門力學(xué)基礎(chǔ)課程的建設(shè)情況歸納成表2與表3。

從表2、表3不難看出，“實施辦法”鼓勵高等學(xué)校采取校際聯(lián)合、學(xué)校與社會聯(lián)合等方式，建設(shè)精品資源共享課，實現(xiàn)課程共建共享，無疑需要一個深入思考、探索創(chuàng)新、實踐完善的過程。

三、校際協(xié)同創(chuàng)新、實現(xiàn)課程共建共享的可行性分析

1.開展校際協(xié)同創(chuàng)新、實現(xiàn)課程共建共享的積極因素分析：①增加認同感、擴大受益面。開展校際協(xié)同創(chuàng)新、實現(xiàn)課程共建共享，有利于調(diào)動多方面的積極性、集思廣益，通過參與共建增加認同感，使更多的學(xué)生受益；②避免重復(fù)、減少浪費。開展校際協(xié)同創(chuàng)新、實現(xiàn)課程共建共享，有利于避免重復(fù)建設(shè)，減少人財物浪費，把有限資源用到刀刃上，提高建設(shè)效率；③取長補短、合作共贏、提高整體水平。開展校際協(xié)同創(chuàng)新、實現(xiàn)課程共建共享，有利于校際之間取長補短、實現(xiàn)合作共贏，從而提高全省乃至全國的課程建設(shè)水平。

2.開展校際協(xié)同創(chuàng)新、實現(xiàn)課程共建共享的可行性分析：①自愿原則。開展校際協(xié)同創(chuàng)新、實現(xiàn)課程共建共享，必須遵循自愿原則，不能搞“拉郎配”；②政策扶持。“實施辦法”中采取的鼓勵政策，那么，在同等水平下應(yīng)該優(yōu)先支持校際協(xié)同創(chuàng)新、共建共享課程；③操作性強，校際協(xié)同創(chuàng)新、實現(xiàn)精品資源共享課程共建共享不能完全照搬“2011計劃”模式，需要制定可供操作的技術(shù)要求和責權(quán)利標準。例如，在“責”的方面：協(xié)同到什么程度算共建？在“權(quán)和利”的方面：如何做到共建共享、合作多贏？等等。endprint

3.開展校際協(xié)同創(chuàng)新、實現(xiàn)課程共建共享的初步探索。作者以材料力學(xué)課程為例，開展了精品資源共享課的校際協(xié)同創(chuàng)新與共建共享的初步探索。①教材編寫[8，9]：召開了高等教育出版社力學(xué)與建筑分社領(lǐng)導(dǎo)參加的編委會議，由本文作者合編的“材料力學(xué)”教材第一版于2013年8月由高等教育出版社正式出版；②課件制作：編委們提供各自所編寫章節(jié)的課件腳本，寄其他編委點評并提出修改意見，統(tǒng)一制作模板和課件，協(xié)同共建院校擁有共同的知識產(chǎn)權(quán)和使用權(quán)，該項工作接近完成；③資源庫建設(shè)：協(xié)同共建院校聯(lián)合收集和制作課程教學(xué)資源，如教學(xué)指導(dǎo)書的編寫、電子教案的制作、建立試題庫等等；④創(chuàng)新性實驗：通常，實踐教學(xué)示范中心或重點實驗室不是所有協(xié)同院校都有，但可以共享，以利于開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗。我們通過一定的協(xié)議達到了無償開放使用，并共同申請獲批課題資助。

四、結(jié)語

本文對開展精品資源共享課的校際協(xié)同創(chuàng)新與共建共享進行了較為深入的思考，并進行了積極因素分析和可行性分析，結(jié)合材料力學(xué)課程，開展了校際協(xié)同創(chuàng)新與共建共享的初步探索，但具體實施和最終實現(xiàn)，需要國家和省級行政主管部門的政策扶持并制定可供操作的技術(shù)要求和責權(quán)利準則，還有很長的路要走，有很多艱苦細致的工作要做。另一方面，作者堅信，這是開展“本科教學(xué)工程”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的有益嘗試。

參考文獻：

[1]王智超，羅迎社，唐松花，等.工科力學(xué)課程數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的探討[J].蘭州：高等理科教育，2005教育教學(xué)專輯（一）：178-180.

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[5]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見（教高[2011]8號）[DB/OL].（2011-12-21）.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5666/201109/xxgk_124985.html.

[6]教育部辦公廳.精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法（教高廳[2012]2號）[DB/OL].（2012-05-21）.

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[7]中華人民共和國教育部，中華人民共和國財政部.教育部 財政部關(guān)于印發(fā)高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃實施方案的通知（教技[2012]7號）[DB/OL].（2012-05-04）.

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[8]羅迎社，柴維斯，唐松花，等.材料力學(xué)（第1版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[9]羅迎社，喻小明，李學(xué)罡，等.工程力學(xué)（第2版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.endprint