張曉青++劉貝

摘要：商科是研究企業(yè)經(jīng)營(yíng)及其管理的學(xué)科，所有具有盈利性目的的企業(yè)活動(dòng)均屬商業(yè)活動(dòng)，研究這些活動(dòng)均屬于商科的范疇。本文從商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀入手，探討創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式的意義，探索了廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐的新思路。

關(guān)鍵詞：商科人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀；意義；探索

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0162-02

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，各國(guó)都已經(jīng)或即將被卷入面對(duì)面的直接競(jìng)爭(zhēng)中，創(chuàng)造和發(fā)展國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，已經(jīng)成為各國(guó)政要的共識(shí)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)取決于多種要素，而在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益白熱化的條件下，商業(yè)活動(dòng)毫無(wú)疑問(wèn)將占據(jù)重要地位。因此，作為專門研究盈利性經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及其管理的學(xué)科，商科是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善和國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化需要的重要學(xué)科，探索適應(yīng)時(shí)代要求的高職商科人才培養(yǎng)模式是全球化經(jīng)濟(jì)化時(shí)代的要求，是迎接新經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)、適應(yīng)環(huán)境變化的重要任務(wù)。

高職商科是為現(xiàn)代金融、保險(xiǎn)、貿(mào)易、電子商務(wù)、物流等行業(yè)培養(yǎng)高職商務(wù)管理人才，專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：本專業(yè)培養(yǎng)面向中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，適應(yīng)制造、流通、服務(wù)等行業(yè)的第一線需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握商務(wù)活動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)，具有一定的商務(wù)經(jīng)營(yíng)和管理能力，具備“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

一、國(guó)內(nèi)外商科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.國(guó)際上比較典型的職業(yè)教育“商科”類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。①德國(guó)的“雙元制”模式.德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的基本形式是實(shí)行“雙元制”人才培養(yǎng)模式?！半p元制”是一種將學(xué)校與企業(yè)、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)，并通過(guò)國(guó)家立法使其制度化的職業(yè)教育模式。該模式針對(duì)性強(qiáng)，企業(yè)參與度高，學(xué)校與企業(yè)一旦建立起合作關(guān)系，將是長(zhǎng)期、穩(wěn)固和緊密的。②以瑞士為代表的“三元制”模式?！叭啤蹦Ｊ绞轻槍?duì)職業(yè)培訓(xùn)而言的模式，瑞士是該模式的代表。該模式的教育過(guò)程有職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)中心三個(gè)方面聯(lián)合完成，因此稱為“三元制”。③CBE模式。該模式的代表國(guó)家是美國(guó)和加拿大。首先從職業(yè)崗位的需要，進(jìn)而確定職業(yè)崗位所需能力目標(biāo)，由具有代表性的企業(yè)專家組成課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)制定能力分析表，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容等工作。④CBET模式。CBET培養(yǎng)模式的代表國(guó)是英國(guó)和澳大利亞為。這種模式是以能力本位為基礎(chǔ)的教育與培訓(xùn)，其關(guān)鍵是組織專家確定能力標(biāo)準(zhǔn)，依賴職業(yè)能力分析的結(jié)果，成立國(guó)家資格委員會(huì)，確立權(quán)威性的國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)，形成一種國(guó)家職業(yè)資格證書制度。⑤“模塊+雙重目標(biāo)”型模式。此種模式以日本及新興工業(yè)化的國(guó)家為典型代表。該模式面向地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)和工程等第一線需要，既培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，又培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

2.國(guó)內(nèi)比較典型的職業(yè)教育“商科”類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我國(guó)在借鑒與創(chuàng)新的過(guò)程中，探索出了實(shí)用、有效的商科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要有以下幾種：①校企實(shí)體合作型模式。企業(yè)通過(guò)技術(shù)設(shè)備、場(chǎng)地、人員、資金等多種形式向?qū)W校投入股份，建立有企業(yè)和學(xué)校人員組成的職教集團(tuán)，雙方合作辦學(xué)。企業(yè)以主人的身份直接參與辦學(xué)過(guò)程，并承擔(dān)人才培養(yǎng)方案制定、計(jì)劃、組織、決策、協(xié)調(diào)等管理職能，分享辦學(xué)效益。在該種模式下，企業(yè)對(duì)學(xué)校的參與是全方位、整體和深層的參與。②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。該模式是企業(yè)和職業(yè)院校進(jìn)行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和培養(yǎng)方式，而且還參與部分人才培養(yǎng)任務(wù)。實(shí)踐證明，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是職業(yè)人才培養(yǎng)的行之有效模式。③產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。該模式是指學(xué)校與企業(yè)合作，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)際運(yùn)用操作能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是能夠適合企業(yè)和用人單位需要的，是一種培養(yǎng)強(qiáng)技能人才的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。④訂單式人才培養(yǎng)模式。該模式是以校企雙方緊密合作為基礎(chǔ)，學(xué)校和企業(yè)用人單位簽訂用人協(xié)議，雙方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，充分利用雙方的資源，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生三贏。⑤跨國(guó)合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式。即以本國(guó)教育機(jī)構(gòu)為基點(diǎn)，通過(guò)在其他國(guó)家和地區(qū)設(shè)立教育分支機(jī)構(gòu)，從事跨國(guó)界的直接投資、轉(zhuǎn)讓技術(shù)等辦學(xué)活動(dòng)。許多國(guó)家尤其是發(fā)展中國(guó)家為縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的距離，提升本國(guó)教育參與國(guó)際教育市場(chǎng)份額競(jìng)爭(zhēng)的能力，紛紛實(shí)施“輸出”和“輸入”并舉的跨國(guó)合作辦學(xué)模式。

二、研究創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式的意義

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是我國(guó)近些年黨和政府一直對(duì)高等教育改革的首要要求，高職教育也在其中。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（三十二條）；《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》指出：大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制……。目前，我國(guó)高職院校商科人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求與期望還有著距離，模式趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重，特色不顯著，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)不夠。因此，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式入手，研究高職教育“商科”人才培養(yǎng)模式意義重大。

1.研究高職商科人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式有助于從根本上提升高職商科人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育提出的歷史性要求?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”是高職教育應(yīng)遵循的基本規(guī)律。本課題探索適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的商科人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，為高職院校創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式在理論與實(shí)踐方面提供有價(jià)值的參考。

2.構(gòu)建多元化的商科人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，是滿足社會(huì)多層次人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需求的必由之路。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷變化，社會(huì)對(duì)高職商科人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出多層次和高標(biāo)準(zhǔn)的趨勢(shì)。遵循高職教育規(guī)律，研究和探索基于產(chǎn)教融合、校企合作的商科人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，既符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和用人單位的需要，又符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要。endprint

3.創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式，面向地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才，是高職服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要體現(xiàn)，也是提高畢業(yè)生就業(yè)能力的重要途徑。

三、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

作為國(guó)家首批高職示范院校，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商科專業(yè)在改革過(guò)程中，根據(jù)“高素質(zhì)、強(qiáng)技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)商科學(xué)生傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)難以培養(yǎng)強(qiáng)技能、而綜合素質(zhì)教育又難以聚集和落地等問(wèn)題，首創(chuàng)了“實(shí)戰(zhàn)型”綜合實(shí)踐課程——工商模擬市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)和“體驗(yàn)式”綜合素質(zhì)課程——職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練。制定出基于產(chǎn)教融合、校企合作的商科人才培養(yǎng)方案，并探索和創(chuàng)建出“工作與學(xué)習(xí)反復(fù)交替，素質(zhì)與技能層層遞進(jìn)”的商科人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

1.學(xué)習(xí)與工作反復(fù)交替。圍繞商科專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位工作過(guò)程體系、任務(wù)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，采用以學(xué)生為主體的工學(xué)交替、校企結(jié)合的教學(xué)模式。

通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行“工作與學(xué)習(xí)反復(fù)交替”。如工商模擬市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)課程是廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院商科類專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程，開(kāi)設(shè)在第一、第三、第五學(xué)期。學(xué)生通過(guò)先實(shí)踐后理論、邊理論邊實(shí)踐和理論之后再實(shí)踐的工學(xué)交替學(xué)習(xí)，實(shí)踐技能大幅提高。

在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)“訂單班”，實(shí)施“工作與學(xué)習(xí)反復(fù)交替”。在第五個(gè)學(xué)期，商科專業(yè)共開(kāi)設(shè)三大系列課程：企業(yè)訂單培養(yǎng)系列、自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和專業(yè)縱深發(fā)展系列，學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇其中的一個(gè)系列進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在專業(yè)課程中引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“工作與學(xué)習(xí)反復(fù)交替”。根據(jù)商科專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，商科專業(yè)的核心課程全部實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)訓(xùn)一體化，“教、學(xué)、做”一體化，理論與實(shí)訓(xùn)的比例各占50%。理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂與實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，邊講邊練，強(qiáng)化學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。

2.素質(zhì)與技能層層遞進(jìn)。①通過(guò)國(guó)際資源共享課程“職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練”課程，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。2002年運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，在對(duì)企業(yè)廣泛調(diào)研并深度合作的基礎(chǔ)上，確定了以職業(yè)規(guī)劃為起點(diǎn)，以就業(yè)能力為落腳點(diǎn)，中間有進(jìn)取心、誠(chéng)信等十項(xiàng)素質(zhì)分五個(gè)學(xué)期層層遞進(jìn)持續(xù)訓(xùn)練的素質(zhì)教育課程體系——“職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練”。②即通過(guò)虛擬實(shí)訓(xùn)—生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)訓(xùn)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生的實(shí)踐技能逐步提升。虛擬實(shí)訓(xùn)：虛擬實(shí)訓(xùn)主要是通過(guò)課堂進(jìn)行。主要方式有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例討論、角色模擬、軟件和沙盤模擬等方式。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和角色扮演訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通的能力；案例討論是為了開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力；軟件和沙盤模擬通過(guò)軟件和沙盤，為學(xué)生提供一個(gè)仿真工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力。該環(huán)節(jié)的建立，主要是針對(duì)商科專業(yè)課程的技術(shù)性、操作性特點(diǎn)進(jìn)行的。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)：在虛擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出與課程相結(jié)合的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。頂崗實(shí)訓(xùn)：頂崗實(shí)習(xí)主要是通過(guò)專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、寒暑假頂崗和畢業(yè)頂崗進(jìn)行三種方式進(jìn)行，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，去企業(yè)進(jìn)行頂崗；寒暑假頂崗主要是學(xué)生利用寒暑假，根據(jù)個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)自尋用人企業(yè)進(jìn)行頂崗，這些頂崗都會(huì)納入相應(yīng)的課程，得到相應(yīng)學(xué)分；畢業(yè)頂崗是學(xué)生在第六學(xué)期，進(jìn)入企業(yè)以員工身份承擔(dān)真實(shí)崗位中的工作與任務(wù)。

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