王璐菲

摘要：現(xiàn)代漢語中“v上”結(jié)構(gòu)表達(dá)的語義非常豐富，是留學(xué)生習(xí)得的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。本文試圖在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)“v上”結(jié)構(gòu)的語義進(jìn)行歸納整理，并對(duì)教材進(jìn)行考察分析，以期對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：“v上”；上；語義；對(duì)外漢語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0179-02

“v上”結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代漢語中的常用結(jié)構(gòu)，受語義引申和語法化的影響，補(bǔ)語“上”的語義紛繁復(fù)雜，這就造成了外國留學(xué)生在習(xí)得“v上”結(jié)構(gòu)的困難和偏誤。對(duì)于“v上”，國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)做了許多研究，對(duì)“上”的語義歸類莫衷一是。本文試圖在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)“v上”結(jié)構(gòu)“上”的語義類型進(jìn)行梳理與總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上考察“v上”在教材中的處理情況。

一、“v上”結(jié)構(gòu)中“上”的語義類型歸類

“上”在《說文解字》中的解釋是：“上，高也”，它最初是作為體詞出現(xiàn)的，表示的原始方位意義是“在高處”。后來作為謂詞，表示原始行為動(dòng)作義“由低處向高處移動(dòng)”；而后進(jìn)一步引申，表達(dá)多種語義。在其原始行為動(dòng)作義“由低處向高處移動(dòng)”中，我們可以提取“上”的三個(gè)語義要素，即：①離開起點(diǎn)；②由起點(diǎn)向終點(diǎn)移動(dòng)（路徑）；③到達(dá)終點(diǎn)。進(jìn)入“v上”結(jié)構(gòu)以后，“上”進(jìn)一步語法化，語義紛繁復(fù)雜，但我們?nèi)匀豢梢哉页雠c其三個(gè)語義要素間的聯(lián)系。

（一）位移趨向義

在這類結(jié)構(gòu)的“v上”中，“上”表達(dá)的是行為或動(dòng)作的方向，既可以表示具體空間的位移義，也可以通過空間隱喻，表達(dá)心理空間的抽象位移。

1.“上“表具體空間位移趨向義。a.拖拉機(jī)爬上了坡。b.把羊趕上山。c.中國登山隊(duì)把五星紅旗插上了珠穆朗瑪峰。d.那女人跟上我，同我并肩走。上面的例句中，“上”表示的是行為或動(dòng)作的方向?！吧稀奔瓤梢员硎究v向位移，從低處到達(dá)高處，如a、b句，也可以表示橫向位移，即向前，如d句。這實(shí)際上是將縱向空間的位移引申到橫向空間，“前”為“上”。從主語上看，a句和d句表示的是施事位移，b句表示的是受事位移。c句表示的是施受事共同位移。但是無論是哪種位移，“上”都表示了位移的方向，它不一定體現(xiàn)位移的起點(diǎn)，但是補(bǔ)充說明了到達(dá)的終點(diǎn)，即要素3。

2.“上”表心理空間的抽象位移趨向義。a.觸景生情，一種愛的熱流剎那間漫上了他的心頭。b.他向父母獻(xiàn)上自己的一片忠心。c.他向領(lǐng)導(dǎo)真誠地交上了報(bào)告。心理空間的抽象位移趨向義與具體的位移趨向義緊密相連，從認(rèn)知角度來說，由“v上”的空間范疇投射到心理活動(dòng)范疇，往往隱喻為心理上的“高處”。a句中“心頭”是一個(gè)虛擬的終點(diǎn)“高處”。根據(jù)人們的認(rèn)知，“地位高是上，地位低是下”，（Lackoff&Jhonson1980）這種現(xiàn)象就易于讓人們將空間位置上的“上”、“下”認(rèn)知與心理上的認(rèn)知結(jié)合，經(jīng)過隱喻投射，可以表示由晚輩到長(zhǎng)輩或由下級(jí)到上級(jí)的抽象位移義，如b、c句。

（二）“上”表具體結(jié)果實(shí)現(xiàn)義

在這類“v上”結(jié)構(gòu)中，“上”本身仍具有空間意義，但是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不再是動(dòng)作的空間方向，而是動(dòng)作的結(jié)果。從“上”的三個(gè)語義要素來看，凸顯的是要素3到達(dá)終點(diǎn)，即結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。a.請(qǐng)你把門關(guān)上。b.我用一塊布把電視機(jī)蒙上了。c.今天一出門就遇上了一場(chǎng)大雨。d.今天外邊很冷，把大衣穿上吧。e.我們幫他脫了鞋，蓋上被子。f.請(qǐng)?jiān)诳ㄆ蠈懮夏愕拿?。g.他把電腦拆了，自己又裝上了。從上面的例子中，“關(guān)上”、“蒙上”、“蓋上”都有明顯的【+接觸】的語義特征。具體物體的接觸，也可以引申為人物或事件的接觸，如“遇上大雨”。當(dāng)“接觸”這一動(dòng)作完成，某物便“在上面”，因此該結(jié)構(gòu)的“v上”也具有了【+添加】【+附著】【+固定】語義特征，如“穿上”、“寫上”、“裝上”。

（三）“上”表抽象結(jié)果實(shí)現(xiàn)義

這類結(jié)構(gòu)的“v上”，“上”的語義由空間范圍內(nèi)趨近、接觸目的物，進(jìn)而擴(kuò)展到行為或狀態(tài)趨近、接觸目標(biāo)，表達(dá)抽象結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。在這里，“上”的語義由空間范疇投射到時(shí)間范疇，但是它依舊凸顯了語義要素3到達(dá)終點(diǎn)，即結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。a.我弟弟去年好不容易考上了大學(xué)。b.他終于買上了他喜歡的汽車。c.他們都住上了新房子。d.他評(píng)上了三好學(xué)生。e.這個(gè)村子一直都還沒有用上水。值得注意的是，在這一類的“v上”結(jié)構(gòu)中，目標(biāo)是希望達(dá)成或?qū)崿F(xiàn)的，一般具有積極意義，往往還要經(jīng)過努力才能實(shí)現(xiàn)。所以，我們一般不說“考上了小學(xué)”、“買上了二手車”、“住上了舊房子”，這也符合了方位隱喻義“好為上，壞為下”。

（四）“上”表狀態(tài)動(dòng)作開始義

前面我們說過，“上”表達(dá)結(jié)果實(shí)現(xiàn)義，凸顯的是到達(dá)位移終點(diǎn)。蔡永強(qiáng)（2010）指出，一個(gè)行動(dòng)元在外力的作用下從起點(diǎn)開始前進(jìn)，到達(dá)某個(gè)終點(diǎn)，我們既可以將此終點(diǎn)視為終結(jié)點(diǎn)，也可以將此終點(diǎn)視為新的起點(diǎn)。那么，“上”的語義由空間范疇投射到時(shí)間范疇，可以表達(dá)新的動(dòng)作狀態(tài)開始?！吧稀蓖癸@的就是兩種不同狀態(tài)之間的臨界點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作狀態(tài)的開始。a.大會(huì)還沒有開，大家就議論上了。b.孩子們又嚷嚷上了。c.病人又折騰上了。d.小明，我叫你睡覺，你怎么又唱上了。這類結(jié)構(gòu)的“v上”，作為補(bǔ)語的“上”虛化程度是最高的，具有時(shí)體意義，基本相當(dāng)于動(dòng)態(tài)助詞，從形式上看，“上”和前面的動(dòng)詞結(jié)合的緊密程度大大提高，它們之間不能再加入其他成分。從語音上看，“上”弱化成了輕聲。

二、“v上”結(jié)構(gòu)的教學(xué)安排考察及教學(xué)建議

前面我們分析了“v上”結(jié)構(gòu)的“上”的語義，下面，我們將考察“v上”結(jié)構(gòu)在教材上的處理情況，以期對(duì)教材編寫及教學(xué)提出合理化建議。

（一）“v上”結(jié)構(gòu)在教材中的處理情況

我們考察了三套比較有代表性的教材，分別是《新實(shí)用漢語課本》、《博雅漢語》和《漢語教程》。同時(shí)，我們還對(duì)比考察了《漢語教程》的初版和修訂版，試圖對(duì)其進(jìn)行比較分析。endprint

1.《新實(shí)用漢語課本》。第二冊(cè)第18課：“上”作結(jié)果補(bǔ)語，如“寫上”。（1.2類）。第三冊(cè)第28課：“上”作結(jié)果補(bǔ)語，表示分離的事物合在一起，或者一個(gè)事物附著在另一事物上。（1.2類）?？梢?，《新實(shí)用漢語課本》只提到了“上”的具體結(jié)果實(shí)現(xiàn)義，對(duì)“上”的語義和用法處理存在嚴(yán)重的缺漏。

2.《博雅漢語》。初級(jí)起步篇2第52課：“動(dòng)詞+上”表示動(dòng)作后某物附著在另外的東西上（1.2類）。準(zhǔn)中級(jí)加速篇1第9課：“動(dòng)詞+上”a表示動(dòng)作或事情開始并繼續(xù)下去，強(qiáng)調(diào)的是開始。（1.4類）b表示達(dá)到了不易達(dá)到的目的。（1.3類）。高級(jí)飛翔篇2第2課：“動(dòng)詞+上+數(shù)量詞語”表示達(dá)到一定的數(shù)量。（1.3類）。可見，《博雅漢語》在“上”的處理上，缺漏了趨向位移義1.1類，其意義的安排順序?yàn)?.2類→1.4類→1.3類，將虛化程度最高的1.4類“上”做了提前化處理。并且，教材淡化了“趨向補(bǔ)語”、“結(jié)果補(bǔ)語”這樣的語法術(shù)語運(yùn)用，而是將其作為一個(gè)固定結(jié)構(gòu)來教授，這就規(guī)避了語法界對(duì)“上”是作趨向補(bǔ)語還是結(jié)果補(bǔ)語的爭(zhēng)議。

3.《漢語教程》（初版）。第二冊(cè)（上）第34課：“上”作結(jié)果補(bǔ)語。a表示兩個(gè)以上事物接觸在一起。b表示遺失物附著在一事物上。（1.2類）。第三冊(cè)（上）第64課：“上”作結(jié)果補(bǔ)語，表示達(dá)到了目的，實(shí)現(xiàn)了理想等（1.3類）。

4.《漢語教程》（修訂版）。第一冊(cè)（下）第29課：“上”作結(jié)果補(bǔ)語。a表示兩個(gè)以上事物接觸在一起。b表示事物附著在一事物上（1.2類）。第三冊(cè)（上）第3課：“動(dòng)詞+上”，a表示動(dòng)作有結(jié)果，有時(shí)有合攏的意思（1.2類1.4類）。b表示人或事物隨動(dòng)作從低處到達(dá)高處或達(dá)到了一定的目的（1.1類1.3類）。

從《漢語教程》初版和修訂版的對(duì)比中，我們可以發(fā)現(xiàn)，修訂版對(duì)“上”的語義和用法做了更全面的闡釋，包含了前面我們所提到的各類語義。雖然教材在第一冊(cè)中仍然將“上”作為結(jié)果補(bǔ)語處理，但是在后面的教學(xué)中，同《博雅漢語》一樣，也是將“v上”作為一個(gè)固定結(jié)構(gòu)來解釋語義，淡化了語法術(shù)語的運(yùn)用。在具體的教學(xué)順序安排上，教材將表示具體結(jié)果意義安排在最先，而趨向位移義放在了比較靠后的位置。

通過對(duì)幾套教材的考察，我們發(fā)現(xiàn)，第一，在教材中，總的來說更傾向于將“上”作為結(jié)果補(bǔ)語處理。第二，有些教材注意到了學(xué)界對(duì)趨向補(bǔ)語和結(jié)果補(bǔ)語糾纏不清的現(xiàn)象，所以規(guī)避使用這類語法術(shù)語。但是，淡化學(xué)生補(bǔ)語意識(shí)的教學(xué)，會(huì)不會(huì)是學(xué)生詞匯化習(xí)得和使用傾向的一個(gè)原因？即學(xué)生將“v上”作為一個(gè)詞語習(xí)得，從而出現(xiàn)類似于“冬天的時(shí)候你不穿{CD上}衣服在外邊站著，那么會(huì)怎么樣？”、“我這次寫信來是{CQ想}要為貴公司工作，當(dāng){CD上}貴公司的經(jīng)理?！边@樣的偏誤。學(xué)生分不清“穿”和“穿上”、“當(dāng)”和“當(dāng)上”的區(qū)別，把“穿上”和“當(dāng)上”作為一個(gè)詞語來使用，就必然會(huì)造成上述的偏誤。第三，教材對(duì)“v上”所表達(dá)的幾類語義教學(xué)順序上的安排也存在問題。究竟應(yīng)該先教趨向意義還是結(jié)果意義或狀態(tài)意義值得我們進(jìn)一步考究。第四，教材對(duì)“v上”語義歸類存在缺漏現(xiàn)象。

（二）“v上”結(jié)構(gòu)的教學(xué)建議

根據(jù)我們前面對(duì)“v上”結(jié)構(gòu)的本體與教學(xué)安排的考察，我們?cè)噲D在教學(xué)上提出幾點(diǎn)建議。第一，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，可以將“v上”結(jié)構(gòu)納入結(jié)果補(bǔ)語教學(xué)，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是一定要強(qiáng)調(diào)其可以表示趨向的意義，可以表示動(dòng)作的方向。教師可以由“上”作謂詞的原始行為動(dòng)作義“由低處向高處移動(dòng)”導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)趨向意義的認(rèn)識(shí)，利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。第二，教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的補(bǔ)語意識(shí)，強(qiáng)調(diào)單獨(dú)使用“v”和“v上”的差別，注意提醒學(xué)生“v上”不是一個(gè)詞語，“上”是“v”的補(bǔ)語，從而避免學(xué)生出現(xiàn)詞匯化使用傾向。第三，加強(qiáng)認(rèn)知方面的解釋，注意“上”的各種語義關(guān)聯(lián)和引申關(guān)系，使學(xué)生理解中國人的認(rèn)知心理，幫助記憶。第四，在學(xué)生學(xué)習(xí)“v上”的用法后期，加強(qiáng)虛化程度比較高，學(xué)生難以理解和掌握的引申義的教學(xué)，遵循由易到難的原則。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)中，“v上”結(jié)構(gòu)的內(nèi)部語法項(xiàng)目選取和排序，如何讓留學(xué)生更好習(xí)得，并且避免偏誤的出現(xiàn)，還需進(jìn)一步研究。endprint