代國(guó)興 顧智浩 田絲娜

摘要：以師范生技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室如何在移動(dòng)學(xué)習(xí)日益普及、開(kāi)放教育資源迅速發(fā)展與優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源庫(kù)亟需建設(shè)的背景下，實(shí)踐個(gè)性化微課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。從而利用教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)為個(gè)性化發(fā)展的本科教學(xué)（模式）拓展到移動(dòng)互聯(lián)（或云計(jì)算）中的研究和實(shí)施提供理論和實(shí)踐資源。以微課程資源建設(shè)和推送為突破口指引教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室；教學(xué)資源；技能訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）09-0251-03

一、研究背景

關(guān)于高校實(shí)驗(yàn)室研究的文獻(xiàn)比較多，集中在管理制度、獎(jiǎng)懲制度等體系的研究。

實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)和科研的重要基地，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已涵蓋文、理、工、醫(yī)等學(xué)科門類齊全且以重點(diǎn)投資建設(shè)實(shí)驗(yàn)室中心化的新體系下，探索校院二級(jí)管理的教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室如何可持續(xù)性發(fā)展建設(shè)是目前實(shí)驗(yàn)室建設(shè)熱點(diǎn)問(wèn)題：即以本科學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，堅(jiān)持以學(xué)生全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。跳出長(zhǎng)久以來(lái)教學(xué)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容老套單一，重理論輕操作，重結(jié)果輕過(guò)程等思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)轉(zhuǎn)型，提升教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室發(fā)展空間，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

本科教學(xué)（模式）研究中都注重利用教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)的基本設(shè)施加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)功能，突出以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的本科教學(xué)內(nèi)容外延式發(fā)展，主要以適應(yīng)專業(yè)改革和課程體系變化的需求，表現(xiàn)出數(shù)量增長(zhǎng)、規(guī)模擴(kuò)大、空間拓展的外形擴(kuò)張形式。典型的有利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立以教師為主導(dǎo)、師生互動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)功能，但此方法不利于學(xué)習(xí)主體創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是本科教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室提升發(fā)展中遇到的突出問(wèn)題。

本文以師范生技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室在輔助師范生個(gè)性化訓(xùn)練中遇到的突出問(wèn)題，主要存在以下方面：師范生對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)技能的形成的前驅(qū)知識(shí)的導(dǎo)向不明、訓(xùn)練深度和廣度不足、缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)等而影響實(shí)驗(yàn)室功能的發(fā)揮。本文就普遍關(guān)注的這一類問(wèn)題，從師范生整體在技能訓(xùn)練中的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，運(yùn)用整體網(wǎng)研究思路進(jìn)行多變量數(shù)據(jù)分析，探討技能訓(xùn)練中實(shí)驗(yàn)室的作用形式和新技術(shù)引入的認(rèn)識(shí)，使實(shí)驗(yàn)室進(jìn)一步有助于提高師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)生技能水平，適應(yīng)時(shí)代的需要，為師范畢業(yè)生贏得更廣泛的就業(yè)市場(chǎng)，保障提高師范院校的教學(xué)信譽(yù)。和師范技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室一樣，大多數(shù)本科教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室進(jìn)一步發(fā)展中遇到的瓶頸問(wèn)題：在學(xué)校不進(jìn)一步較大投入資金建設(shè)，確保實(shí)驗(yàn)室為可持續(xù)的專業(yè)特色發(fā)展，探索在學(xué)校重點(diǎn)投資建設(shè)實(shí)驗(yàn)室中心化的新體系下，保持專業(yè)建設(shè)的特色，融入到學(xué)校云計(jì)算平臺(tái)中，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展思路，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室功能服務(wù)的轉(zhuǎn)型。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis）是時(shí)下常用的一種社會(huì)科學(xué)研究方法，它避免了相對(duì)的二元論問(wèn)題的干擾（不從“群體”或者“個(gè)體”等行動(dòng)者的角度出發(fā)看待問(wèn)題），強(qiáng)調(diào)的是關(guān)系數(shù)據(jù)而非屬性數(shù)據(jù)的應(yīng)用研究。有別于常規(guī)統(tǒng)計(jì)分析處理屬性數(shù)據(jù)方式，本文從師范生技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)注關(guān)系的角度分析一些數(shù)據(jù)，由“關(guān)系”角度出發(fā)研究師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)象和群體結(jié)構(gòu)，從而掌握由群體結(jié)構(gòu)形成的訓(xùn)練態(tài)度和行為。用合適的網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，探索出師范生個(gè)性化訓(xùn)練模式之一：微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，是本科教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室可持續(xù)發(fā)展中的轉(zhuǎn)型服務(wù)研究重要內(nèi)容之一。

二、轉(zhuǎn)型服務(wù)研究中應(yīng)用ucient方法進(jìn)行分析

（一）在訓(xùn)練課件中確立被試的知識(shí)點(diǎn)

在師范生進(jìn)行完第一階段的基本技能訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)有較多不如意的地方。由于高校對(duì)師范生技能及考研率的雙重重視，所以在進(jìn)入高級(jí)技能訓(xùn)練（I），重點(diǎn)在五分鐘的說(shuō)課設(shè)計(jì)導(dǎo)入等方面加強(qiáng)了知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐組織管理，訓(xùn)練以視頻評(píng)價(jià)中的關(guān)注度為主要參考對(duì)象，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了綜合調(diào)查研究，本文用VB Script+UCINET進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和可視化化分析，運(yùn)用整體網(wǎng)技術(shù)對(duì)師范生的合作訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討，在訓(xùn)練課件制作上引入變量采集訓(xùn)練內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)個(gè)人愛(ài)好展開(kāi)學(xué)習(xí)，為師范生訓(xùn)練確立了新模式。為此，本文由參與度要素提出對(duì)微課程設(shè)計(jì)要求如下：

1.實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站發(fā)布提供視頻、文字、測(cè)試等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素的微課程。Philip Guo、Joho Kim和Rob Rubin研究了MOOC教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生參與度的影響，提出了最實(shí)用的一條建議：視頻短片更吸引人。在實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)型服務(wù)知識(shí)模型ML-STKM中要求課件視頻碎片化，一般時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)6分鐘，否則參與度急劇下降。

2.對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)視頻、文字、回顧、測(cè)試等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)可嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)室現(xiàn)有環(huán)境如：規(guī)章制度宣傳欄、儀器設(shè)備陳列室、學(xué)生作品展覽介紹等采用非正式的場(chǎng)合錄制視頻、模擬一對(duì)一輔導(dǎo)的辦公室談話等方式，一方面沒(méi)有必要花大價(jià)錢又可以具備音頻、視頻的真實(shí)性，另一方面又改善微課程聲音和畫面的質(zhì)量，確保蘊(yùn)含個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。

3.對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)后視頻、文字、模仿等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。利用綠屏或藍(lán)屏錄像摳像技術(shù)，輔以摳像人物+電子講師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、對(duì)話、評(píng)價(jià)及模擬學(xué)習(xí)或操作，提升交互性擴(kuò)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑。

4.對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)后書寫等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素?？珊故降倪叜嬤呏v教學(xué)（手寫板）要比幻燈片或者代碼截屏具有更高的參與度。在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解中輔以動(dòng)作或者連續(xù)的視線牽引，好讓學(xué)生能跟上教師的思路。

5.對(duì)知識(shí)點(diǎn)跟蹤記錄，學(xué)習(xí)完設(shè)定的必要標(biāo)記要素。對(duì)于授課類視頻，設(shè)計(jì)中運(yùn)用Timeline設(shè)置視頻中斷點(diǎn)提高視頻學(xué)習(xí)的交互性，同時(shí)注意重點(diǎn)應(yīng)放在提高首次觀看的體驗(yàn)上；而對(duì)于輔導(dǎo)類視頻，則應(yīng)方便回放和快速瀏覽，例如在視頻中插入大號(hào)字體的小標(biāo)題，同時(shí)定義變量采集相關(guān)訪問(wèn)數(shù)據(jù)。

（二）資料收集

實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站使用VBscript+數(shù)據(jù)庫(kù)的編程方法，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)按要求進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)查選項(xiàng)相結(jié)合的方法進(jìn)行資料收集，并對(duì)收集的數(shù)據(jù)編程自動(dòng)處理成UCINET格式數(shù)據(jù)。

For i = 0 To N - 1

For j = i To N - 1

If v（4，i，j） = 1 And v（4，j，i） = 1 Then '判斷是否互相選了

v（5，i，j） = v（0，i，j） + v（1，i，j） + v（2，i，j） + v（3，i，j）

v（5，j，i） = v（0，j，i） + v（1，j，i） + v（2，j，i） + v（3，j，i）

If v（5，i，j） > 0 And v（5，j，i） > 0 Then

v（6，i，j） = 1

v（6，j，i） = 1

End If

End If

Next j

Next i

其中v（4，i，j）記錄視頻評(píng)價(jià)互選情況，v（5，i，j）記錄平時(shí)互相交往情況，v（6，i，j）記錄要求的可關(guān)注關(guān)系數(shù)據(jù)。對(duì)可定義的可關(guān)注關(guān)系設(shè)計(jì)了三種算法，對(duì)形成的數(shù)據(jù)使用UCINET及集成的NetDraw進(jìn)行可視化分析。算法1：滿足互選視頻（and）；平時(shí)交往至少選項(xiàng)2項(xiàng)以上。算法2：滿足互選視頻（and）；平時(shí)交往至少選項(xiàng)1項(xiàng)以上。算法3：至少一方選視頻（or）；平時(shí)交往至少選項(xiàng)1項(xiàng)以上當(dāng)然也可設(shè)計(jì)更多的算法進(jìn)行全面的比較研究，本文重點(diǎn)放在算法2收集的數(shù)據(jù)上，得出一些對(duì)提高技能訓(xùn)練有意義的結(jié)論。

（三）知識(shí)學(xué)習(xí)角色編碼

實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站的前臺(tái)程序獲得了“訓(xùn)練知識(shí)交往關(guān)注矩陣”：用數(shù)據(jù)庫(kù)記錄了該班學(xué)生的觀摩視頻、閱讀文字材料、觀看動(dòng)畫、互評(píng)記錄和知識(shí)測(cè)試情況。根據(jù)上述算法，例如如果兩種選擇要素2項(xiàng)，就在其相互對(duì)應(yīng)的矩陣元素位置上取“1”，否則為“0”。將獲得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到ucinet軟件中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)稱化處理，使用了“max”命令，進(jìn)一步獲得“關(guān)注矩陣”、“緊密關(guān)注矩陣”、“非關(guān)注矩陣”等，這些矩陣中記錄了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

（四）實(shí)例應(yīng)用

在上述網(wǎng)站設(shè)計(jì)中，虛擬了訓(xùn)練者喜愛(ài)沉浸式學(xué)習(xí)，進(jìn)行基于Ucinet評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)個(gè)性化教學(xué)（沉浸式學(xué)習(xí)法）網(wǎng)站設(shè)計(jì)，以一個(gè)班26名同學(xué)的訪問(wèn)學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，結(jié)果如下：

由上述分析，沉浸式學(xué)習(xí)法的設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定的媒體要素有較高的要求，要產(chǎn)生“流連忘返”的效果不是網(wǎng)站的設(shè)計(jì)能解決的問(wèn)題，而應(yīng)該是知識(shí)生產(chǎn)者對(duì)學(xué)習(xí)者在充分了解的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記要素是個(gè)性化網(wǎng)站的生命力，這與“虛擬現(xiàn)實(shí)”的沉浸式學(xué)習(xí)效果是一致的。

三、轉(zhuǎn)型服務(wù)研究的目標(biāo)

本文對(duì)在本科教學(xué)（模式）研究中提出的一種新的知識(shí)模型ML-STKM（Mobile Learning-Support Tacit KnowledgeModel）進(jìn)行應(yīng)用研究，其核心內(nèi)容就是開(kāi)發(fā)圍繞個(gè)性化本科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)技能培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課程資源，制定微課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范、課件制作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；該模型支持移動(dòng)互聯(lián)（或云計(jì)算）環(huán)境中個(gè)性化知識(shí)評(píng)估、知識(shí)存儲(chǔ)和學(xué)習(xí)主體隱性知識(shí)的建構(gòu)，利用教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)為個(gè)性化發(fā)展的本科教學(xué)（模式）拓展到移動(dòng)互聯(lián)（或云計(jì)算）中的研究和實(shí)施提供理論和實(shí)踐資源。以微課程資源建設(shè)和推送為突破口指引教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的可持續(xù)發(fā)展。

（一）解決的主要問(wèn)題

教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)的微課程如何嵌入學(xué)校本科教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要；針對(duì)本科教學(xué)（模式）研究中課程開(kāi)發(fā)的不足，嘗試用ML-STKM模型研究個(gè)性化教學(xué)案例、學(xué)習(xí)案例的形成機(jī)制；以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體開(kāi)發(fā)的微課程教學(xué)資源的主要特征是什么？開(kāi)發(fā)的原則是什么？微課程的結(jié)構(gòu)化、有序化對(duì)本科專業(yè)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)有什么影響？

（二）研究重點(diǎn)

1.知識(shí)模型ML-STKM下本科課程結(jié)構(gòu)化的理論依據(jù)和實(shí)施方案；

2.以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體的本科教學(xué)（模式）研究中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范、課件設(shè)計(jì)規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；

3.以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體的現(xiàn)有專業(yè)課程、專業(yè)技能、職業(yè)培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課化實(shí)施原則和步驟；

4.在現(xiàn)有教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室技術(shù)支持下微課程推送的技術(shù)選擇及效率研究；對(duì)新技術(shù)開(kāi)發(fā)的要求。

四、可持續(xù)發(fā)展思路

微課程（Microlecture）這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用混合式教學(xué)與交互式視頻課件設(shè)計(jì)方法構(gòu)建的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)當(dāng)前高等院校本科教育教學(xué)改革需要。在國(guó)外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，簡(jiǎn)稱MOOC），2012年以來(lái)也日益受到矚目，已有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。

從電子學(xué)習(xí)到電子工作（From eLearning to eWorking）。大部分學(xué)習(xí)都發(fā)生在工作中而非教室里。未來(lái)我們將看到學(xué)習(xí)與工作更多地融合，大多數(shù)學(xué)習(xí)會(huì)跨過(guò)傳統(tǒng)課程規(guī)劃的界線，隨時(shí)隨地發(fā)生（美國(guó)知名培訓(xùn)專家Marc Rosenberg，“學(xué)習(xí)方案2013大會(huì)”，2013.3）?？朔虒W(xué)型實(shí)驗(yàn)室重理論輕操作，重結(jié)果輕過(guò)程等工作思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)轉(zhuǎn)型，是可持續(xù)發(fā)展課題研究的出發(fā)點(diǎn)。搞好微課程資源建設(shè)開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)培訓(xùn)的課程資源開(kāi)發(fā)，明確教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的任務(wù)，完善中心實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)服務(wù)功能，促進(jìn)本科教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。

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