武蕊

摘要：通過(guò)對(duì)《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I》精品資源共享課的建設(shè)與思考，探索適合信息化教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)模式改革和評(píng)價(jià)體系建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，推動(dòng)信息化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；精品資源共享課；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0198-03

精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)共享課程。網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課程在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重新建設(shè)，其物理環(huán)境發(fā)生了改變，教育信息的傳播方式也發(fā)生了改變，由此帶來(lái)了教學(xué)理念、教學(xué)模式等一系列變革。2012年5月，國(guó)家教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法>的通知》（教高廳[2012]2號(hào)），正式啟動(dòng)精品資源共享課的建設(shè)。《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I》作為北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級(jí)學(xué)生的必修課，被推薦為建設(shè)項(xiàng)目之一，且經(jīng)過(guò)兩年的建設(shè)于2015年3月順利通過(guò)學(xué)院驗(yàn)收。

精品資源共享課建設(shè)是國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目的組成部分，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

一、課程定位

英語(yǔ)是國(guó)際交流的重要工具。我國(guó)各企、事業(yè)單位對(duì)員工的英語(yǔ)水平均有不同程度的要求。隨著涉外交流機(jī)會(huì)的增多，企業(yè)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求越來(lái)越高?！队⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I》是北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職學(xué)生第一學(xué)期的基礎(chǔ)課，學(xué)生在二、三、四學(xué)期將繼續(xù)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，三年級(jí)將學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課以聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)培養(yǎng)符合各行業(yè)通識(shí)要求的、具有簡(jiǎn)單涉外口語(yǔ)交流能力的人才，并為學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以了解中西方文化差異，增強(qiáng)跨文化交際能力，同時(shí)培養(yǎng)和提高自己的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力等通用能力。

二、課程建設(shè)目標(biāo)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，開(kāi)發(fā)教學(xué)視頻、試題庫(kù)等一系列網(wǎng)絡(luò)課程資源，形成結(jié)構(gòu)規(guī)范、操作方便、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。運(yùn)用信息化手段改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為具有示范作用的精品資源共享課程。

三、課程建設(shè)指導(dǎo)思想

《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I》精品資源共享課的建設(shè)始終遵循以下指導(dǎo)思想。

（一）校企合作、四方共建

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)方針。教育部鼓勵(lì)高等學(xué)校采取學(xué)校與社會(huì)聯(lián)合等方式，建設(shè)精品資源共享課，實(shí)現(xiàn)課程共建共享。英語(yǔ)是高職院校的基礎(chǔ)課程，一方面為學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面則為企業(yè)培養(yǎng)具有一定英語(yǔ)水平的勞動(dòng)者服務(wù)。因此，其課程建設(shè)應(yīng)充分與企業(yè)合作。

精品資源共享課的構(gòu)建力量可分為四個(gè)維度，分別是學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)。學(xué)校提供軟硬件平臺(tái)的建設(shè)和管理，促使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不斷完善和成熟。教師是課程建設(shè)的主導(dǎo)力量，是整體建設(shè)的策劃者，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，提供學(xué)科信息和學(xué)習(xí)資料，為課程的效用負(fù)責(zé)。學(xué)生不僅是精品課程的使用者，同時(shí)也是主體性建設(shè)力量，是學(xué)習(xí)成果、作業(yè)和論壇等互動(dòng)性版塊的主要建設(shè)者。聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家全程參與課程建設(shè)，不僅為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法提供建議，還參與對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。四方共建力量形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。

（二）以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”（Student Centered Learning）是美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出的一種教育理念，它將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，賦予學(xué)生權(quán)利，讓其更充分地參與，更好地被激發(fā)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)任?；赟CL理念，以及九零后“網(wǎng)絡(luò)一代”的特點(diǎn)，精品資源共享課的建設(shè)內(nèi)容充分考慮學(xué)生的使用習(xí)慣和需要，本著有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）關(guān)注有效性

課程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞課程定位，把握“有效性”原則，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，提高使用精品課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性，使建設(shè)資源能夠切實(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）服務(wù)于信息化教學(xué)

精品資源共享課的建設(shè)要充分考慮到教育信息的傳播方式發(fā)生了改變，課程資源的建設(shè)應(yīng)符合信息化教學(xué)的特點(diǎn)，適合網(wǎng)絡(luò)使用。

四、課程建設(shè)內(nèi)容

本著促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)共享課程的目的，《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I》精品資源共享課對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行了精心建設(shè)。

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而教師是培養(yǎng)人才的主體。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)是精品資源共享課建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的重要保證。精品資源共享課應(yīng)由學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明的一線(xiàn)教師主持建設(shè)。師資隊(duì)伍應(yīng)年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理，且包括專(zhuān)業(yè)教師、教育技術(shù)骨干以及企業(yè)兼職教師。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期開(kāi)展教研活動(dòng)，切磋教學(xué)方法，互相聽(tīng)課觀摩，提高教學(xué)能力；利用寒暑假組織教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的意識(shí)，提高信息化教學(xué)能力；加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師取得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)；結(jié)合精品資源共享課建設(shè)積極開(kāi)展教育科學(xué)研究，科研可包括課程建設(shè)內(nèi)容研究、混合教學(xué)模式研究、英語(yǔ)教學(xué)法的研究、微課設(shè)計(jì)研究、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式研究、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)路徑研究等等。拓寬教師思路，將課程建設(shè)與科學(xué)研究緊密結(jié)合在一起。

目前，《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I》師資隊(duì)伍包括9名教師，全部為中青年教師，其中4人為學(xué)院骨干教師，1人為企業(yè)兼職教師；副教授2人，高級(jí)工程師1人，講師6人；建設(shè)期內(nèi)進(jìn)行各類(lèi)培訓(xùn)24人次；承擔(dān)相關(guān)科研課題4項(xiàng)，主編教材3冊(cè)，發(fā)表相關(guān)論文10篇。通過(guò)兩年的努力，已建設(shè)成一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、科研能力強(qiáng)、具有現(xiàn)代信息化教學(xué)意識(shí)與能力的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。

（二）課程內(nèi)容建設(shè)

《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I》在建設(shè)初期即深入企業(yè)調(diào)研，充分聽(tīng)取企業(yè)建議，并邀請(qǐng)了一位具有較高英語(yǔ)水平的企業(yè)專(zhuān)家全程參與精品課的各項(xiàng)建設(shè)。根據(jù)企業(yè)對(duì)員工英語(yǔ)能力的通識(shí)要求，以2010年6月教育部高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)下發(fā)的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》為基礎(chǔ)，并參考了2009年教育部《中等職業(yè)學(xué)校課程改革英語(yǔ)教學(xué)新大綱》，制定了課程內(nèi)容。

《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I》的課程內(nèi)容包括日常生活和簡(jiǎn)單涉外工作所必需的8項(xiàng)語(yǔ)言功能和話(huà)題內(nèi)容，通過(guò)完成“展開(kāi)對(duì)話(huà)與相互介紹”、“請(qǐng)求幫助與提供幫助”等8項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為3個(gè)子任務(wù)，共24個(gè)子任務(wù)。這些任務(wù)的目標(biāo)以訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能為主，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)綜合素質(zhì)為輔。該內(nèi)容安排突出顯示了課程建設(shè)重視能力提高的特點(diǎn)，且有利于任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施，具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性等特征，遵守了國(guó)家法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開(kāi)使用。

（三）教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開(kāi)放共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性。教學(xué)資源包括基本資源和拓展資源。

1.基本資源?；举Y源指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。

《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I》根據(jù)課程特點(diǎn)，建設(shè)了整門(mén)課程的基本資源，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)方案、ppt演示文稿、教學(xué)視頻、教學(xué)日歷等。在上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，本著“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想對(duì)個(gè)別文件進(jìn)行了修改，將基本資源分解為簡(jiǎn)短易懂、使用方便的九項(xiàng)內(nèi)容：課程介紹、教學(xué)團(tuán)隊(duì)介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)方案、ppt演示文稿、教學(xué)微視頻、教學(xué)日歷、教學(xué)環(huán)境及考核評(píng)價(jià)。

其中，教學(xué)視頻最具特色。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，全學(xué)期共應(yīng)完成24個(gè)子任務(wù)，因此教學(xué)視頻覆蓋了24個(gè)子任務(wù)的全部?jī)?nèi)容。由于教學(xué)視頻的建設(shè)目的是為了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教師信息化教學(xué)時(shí)選擇使用的便利，因此，連續(xù)兩個(gè)小時(shí)的全程教學(xué)實(shí)錄沒(méi)有意義。所以，《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I》的教學(xué)視頻采用微課的形式呈現(xiàn)?！拔⒄n”是指按照教學(xué)實(shí)踐要求、以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！队⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I》根據(jù)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的主張，將每個(gè)子任務(wù)分解為“導(dǎo)入、語(yǔ)言支撐、任務(wù)完成、語(yǔ)言點(diǎn)聚焦和小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)，分別錄制成5～15分鐘的微課教學(xué)視頻。每個(gè)環(huán)節(jié)既是一個(gè)教學(xué)步驟，又有其獨(dú)自的教學(xué)內(nèi)容。在“任務(wù)完成”環(huán)節(jié)，由于需組織學(xué)生活動(dòng)，因此，教師必須出鏡；而在其他環(huán)節(jié)，錄制時(shí)可由教師根據(jù)自己的風(fēng)格考慮是否出鏡。“任務(wù)完成”環(huán)節(jié)需在錄播教室錄制，其他環(huán)節(jié)可由教師使用錄屏軟件、攝像機(jī)、錄播教室或三者結(jié)合來(lái)完成錄制。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)融合在每次課當(dāng)中?！队⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I》為了師生使用方便，將該兩項(xiàng)內(nèi)容的視頻單獨(dú)錄制，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)自成一微課。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)置，在微課播放過(guò)程中實(shí)時(shí)插入相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生答對(duì)后才可繼續(xù)觀看視頻，既方便了教師管理，又輔助了學(xué)生自學(xué)。

2.拓展資源。拓展資源指反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫(kù)、素材資源庫(kù)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、在線(xiàn)自測(cè)系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I》根據(jù)需要，開(kāi)發(fā)了視頻素材庫(kù)、試題庫(kù)、作業(yè)系統(tǒng)、在線(xiàn)自測(cè)系統(tǒng)和交流論壇。

（四）教學(xué)環(huán)境建設(shè)

《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I》精品資源共享課的教學(xué)環(huán)境包括傳統(tǒng)教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生活動(dòng)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及計(jì)算機(jī)房。語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室可提高聽(tīng)力訓(xùn)練效果，學(xué)生活動(dòng)教室里桌椅可自由擺放，利于小組活動(dòng)和對(duì)話(huà)表演。

精品資源共享課的建設(shè)目的之一是促進(jìn)信息化教學(xué)改革，而落實(shí)信息化教學(xué)改革、推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)離不開(kāi)信息化教學(xué)硬件環(huán)境和軟件保障。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看視頻、進(jìn)行自測(cè)、完成作業(yè)、遞交成果、開(kāi)展討論等等都需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的軟件支持。因此，學(xué)校應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、開(kāi)放無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)使用權(quán)限，建設(shè)足夠的計(jì)算機(jī)房并增加開(kāi)放時(shí)間，為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)條件。

（五）教學(xué)模式改革

引領(lǐng)教學(xué)方法的改革是精品資源共享課的主要建設(shè)目的之一。師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境的建設(shè)為教學(xué)模式改革奠定了基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)是有效將多媒體、在線(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，教師組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，是精品資源共享課建設(shè)提倡的一種教學(xué)方式。

《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I》主要采用任務(wù)教學(xué)法，實(shí)施混合教學(xué)模式。它以完成24個(gè)口語(yǔ)任務(wù)為主要目標(biāo)，實(shí)行課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。在此種模式下，微課發(fā)揮了重要作用。在任務(wù)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的微課了解本次課的目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)習(xí)興趣；利用“語(yǔ)言支撐”環(huán)節(jié)的微課，在教師的輔助下學(xué)習(xí)任務(wù)所需的單詞和句型；“任務(wù)完成”環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)語(yǔ)言，在互相扶助與教師指導(dǎo)下完成口語(yǔ)任務(wù)，通常是情景對(duì)話(huà)，該環(huán)節(jié)的視頻可為教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供參考；任務(wù)完成后需對(duì)重要語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，該環(huán)節(jié)的微課“語(yǔ)言點(diǎn)聚焦”即為此服務(wù)，學(xué)生可在線(xiàn)自學(xué)；最后一個(gè)環(huán)節(jié)“小結(jié)”的微課用于教師和學(xué)生參考使用。除微課外，學(xué)生還可充分利用PPT、論壇等開(kāi)展自學(xué)和輔助學(xué)習(xí)。

實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、可利用的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生特點(diǎn)，合理安排學(xué)生課上傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、課上及課下在線(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，充分利用課件、視頻等資源，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

（六）評(píng)價(jià)體系建設(shè)

學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)是職教課程教學(xué)改革中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。精品資源共享課由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用、教學(xué)模式的變革引起相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系改革。學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量的載體，最終要接受企業(yè)的考核。而且隨著校企合作內(nèi)容的深化以及層次的提升，企業(yè)有能力也有必要參與高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I》由傳統(tǒng)的教師單一評(píng)價(jià)方式向多元化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生本人、同學(xué)以及用人單位都發(fā)揮各自的評(píng)價(jià)作用，按一定比例對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力等進(jìn)行多維度考查，形成多維度聚合評(píng)價(jià)體系。該體系更加全面、客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生，充分發(fā)揮了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

五、特色與展望

1.《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I》精品資源共享課經(jīng)過(guò)兩年的建設(shè)，已成為一門(mén)資源豐富、實(shí)用性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程，它具有以下特色：

（1）校企合作建設(shè)保證了課程定位的準(zhǔn)確性與課程內(nèi)容的實(shí)用性。

（2）建設(shè)了包括基本資源和拓展資源的一系列完整教學(xué)資源，尤其是以教學(xué)環(huán)節(jié)為單位錄制的微課，以其完整性、適用性和易用性極大地方便了學(xué)生和教師的使用。

（3）應(yīng)用混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。

（4）實(shí)行多元化評(píng)價(jià)方式，采用多維度聚合評(píng)價(jià)體系，更加全面、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

2.《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I》作為在國(guó)家政策支持下建設(shè)的第一批精品資源共享課，為深化信息化教學(xué)改革提供了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。今后可在以下幾個(gè)方面深入進(jìn)行教改研究：

（1）探究基于精品資源共享課的微課設(shè)計(jì)，以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為單位，與技術(shù)人員合作，制作更加有趣的微課。

（2）研究混合教學(xué)模式實(shí)施的有效方式，探索課上教學(xué)、課上在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課下在線(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容分配，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）探索多元化評(píng)價(jià)中各方的評(píng)價(jià)方式，以及多維度評(píng)價(jià)體系中各考核點(diǎn)所占的比例，并且將這二者有效結(jié)合。

總之，精品資源共享課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工程，需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)、沉淀精華，需要廣大教師對(duì)在信息化教學(xué)條件下進(jìn)行課程資源建設(shè)、改革教學(xué)模式以及實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的共建共享進(jìn)行更多的探索與實(shí)踐。

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