張玉

摘 要 在教學信息化的浪潮下，微課教學能力成為當代師范生必不可少的教學能力之一。微課教學的選題洞察能力、微課教學內容的設計能力、微課教學制作的信息技術能力、微課教學的教學反思能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于提升師范生教學信息素養(yǎng)以及實現(xiàn)未來教師職業(yè)生涯質的飛躍。

關鍵詞 師范生 微課 教學能力 方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.052

Toward the Development of Micro-Lesson Teaching

Ability of Normal College Students

ZHANG Yu

（The College of Political Science of Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract Under the wave of information-based teaching， micro-lesson teaching ability has become one of the essential teaching abilities for contemporary normal college students. The insight into the choice of a topic， the design ability for teaching content， the production ability of the information technology， the development of reflection ability and innovation ability， all these abilities of micro teaching help to improve students' teaching information literacy as well as future teachers' professional career.

Key words normal college students; micro-lesson; teaching ability; methods

師范生是對教育方向專業(yè)大學生的別稱，以從事教學為未來職業(yè)目標?！拔⒄n是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。”①在教學信息化的浪潮下，微課教學能力的培養(yǎng)有助于師范生迅速適應信息化的教學環(huán)境，對師范生專業(yè)可持續(xù)發(fā)展起著舉足輕重的作用。本文試從以下幾個方面探討師范生微課能力的培養(yǎng)：

1 師范生微課教學選題洞察能力的培養(yǎng)

選題是微課所有準備活動的第一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮著總覽全局的關鍵作用。選題體現(xiàn)了一個人的洞察能力，這種洞察能力通常是師范生對某一知識點或問題的敏感反應和迅速捕捉。人的洞察能力有高低、強弱的差異，但它可以通過訓練實現(xiàn)提高。所以，師范生微課教學選題洞察能力的培養(yǎng)主要可以從以下兩個方面著手：一是把握吃透教材的能力。教材是教學的工具和資料，反復專研教材，讀懂教材，吃透教材是培養(yǎng)微課教學選題洞察能力的前提。師范生首先需要從頭到尾的閱讀每一本教材，查閱相關資料，在理解的基礎上整理每一目、框題、單元的知識內容和教學重難點。其次在縱覽全局的基礎上理清知識點之間的內在邏輯關系，形成脈絡清晰的體系結構。最后將教材中發(fā)現(xiàn)的每一個問題記錄下來，進一步思考，有助于成為選題切入點。二是正確認識學生的能力。人的身心發(fā)展是有差異的，師范生能否正確觀察學生、認識學生和理解學生，關系到師范生選題洞察能力的精確定位。正確的觀察學生，不但要注意學生知、情、意、行的每一方面，還要不錯過眼神、語氣、措辭等任何重要的細節(jié)，防微杜漸。只有這樣才能更好地認識學生，了解學生的認知水平和接受水平，進而掌握學生的需求，確立選題。師范生的洞察能力在這些過程中能夠潛移默化地成為習慣。

這方面微課教學選題洞察能力的培養(yǎng)，立足教材是前提，滿足需求是基礎，并且可以將這種能力延伸到日常的生活中，使得師范生通過隨時隨地的學習增強敏銳觀察能力。

2 師范生微課教學內容的設計能力的培養(yǎng)

一般來說，教學設計是微課制作的關鍵環(huán)節(jié)。微視頻時間一般5～10分鐘，具有“短小精悍”的特點，這對師范生前期教學設計的精煉提出相應的要求。內容精煉有賴于分析、歸納兩種互補性思維方式。前者是從不同方面、角度、部分全方位地解讀資料，以達到認清本質的思維方法;后者是將不同方面、部分、角度等按照一定的邏輯關系進行綜合，提煉出關鍵要素，達到從整體上把握事物的方法。這方面能力表現(xiàn)出來就是在理解基礎上對知識的融會貫通。據(jù)此，師范生首先需要統(tǒng)攬全局，整體把握。既對所教科目的教材及相關知識博聞強記、了然于心，還要做到觸類旁通、舉一反三。從三種角度（即編排者、教師教和學生學）和三個點（即重點、難點、關鍵點）出發(fā)，尋找解決選題的突破口。其次，酌取精要，以小見大。師范生需要對教材進行反復的推敲，并且詳細羅列知識體系，提取關鍵點，簡練語言，切勿廢話、套話，忌貪多冗長。最后，師范生需要多觀看優(yōu)質課，向骨干級、特級教師學習，融匯綜合，薈萃精華。這種學習是教學內容的借鑒，有利于豐富教學方式，更新教學思路，從而博采眾長、為我所用。

微課教學設計同時離不開它內在的邏輯結構，需要把握重點論，分清主要矛盾和次要矛盾，以及矛盾的主要方面。所以，在分析歸納能力之中蘊含邏輯思維的骨架是非常重要的，對此，我們要予以更多的重視。endprint

3 師范生微課教學制作的信息技術能力的培養(yǎng)

在當下信息化時代，所謂信息技術通常是指能夠熟練操作計算機以及對軟件的設計、開發(fā)、安裝、應用等技術的總稱，它是一門技術活?！捌駷橹?，技術問題成為制約微課質量的主要瓶頸?！雹谌欢斍皫煼渡膶W習和生活環(huán)境在這方面存在不足：一方面，高校的計算機課程教學的不完善，應用性軟件教學不能面面俱到。另一方面，師范生信息技術基本上停留在社交軟件（QQ、微信等聊天工具）、world文檔、excel表格等常用工具的運用，缺少機會和時間學習微課制作軟件?！爸袊⒄n網(wǎng)”提供學習平臺，它包括錄屏軟件制作微課、PPT2010或2013錄制微課、DVD錄像機或手機拍攝微課、可汗模式（手機寫版微課）等四種微課制作方式的教學視頻，并且還附有相關軟件工具資源的下載，如錄頻軟件（Camtasia Studio 6.02、Camtasia Studio7.1、Camtasia Studio8.2）、聲音軟件（Adobe Audition 3.0）、白板工具（SmoothDraw 3.2.11）、幾何畫板 5.0。師范生可以通過觀看視頻的講解和現(xiàn)場模擬，反復操作，以此熟悉微課信息軟件的功能和使用方法?？傊?，師范生要充分利用網(wǎng)絡平臺等信息技術教學資源，積極提高自己信息化教學能力、提升微課制作水平。

此外，師范生還可以請教信息技術方面的專家老師，并且查閱相關的軟件學習手冊以此來增進微課制作的技術能力。以視頻制作為例，視頻是微課的核心要素，是設計者與使用對象之間的中介，起著承上啟下的作用。信息是否準確到位地傳達給使用者與視頻質量密不可分。在這方面要達到以下兩個標準：一是技術規(guī)范;二是細心耐心;前者是基礎，后者是保證。一個良好的行為習慣能夠降低犯錯的頻率，幫助師范生更加準確有效地完成作品設計，使得微課視頻畫面更加清晰，色彩更加生動、聲音更加清楚，增強觀看效果。

4 師范生微課教學的教學反思能力的培養(yǎng)

任何事物都需要經(jīng)歷一個不斷發(fā)展變化，逐步完善的過程。微課也是如此，它是處于半結構化、動態(tài)生成的過程，而不是固定不變的。師范生在完成微課選題，教學設計，微課制作，上傳網(wǎng)絡等一系列步驟后，通過評價的信息反饋，進行反思完善。這樣的教學反思習慣既有利于不斷地完善自己的教學內容、糾正教學方法、轉變教學思路以達到更好的教學目標和教學效果，還可以促進師范生職業(yè)專業(yè)化的提升。因此，師范生在微課完成后需要做到以下幾點：第一，對學生觀的反思。微課的價值是否以學生為出發(fā)點和立足點，是否實現(xiàn)以知識傳遞為底線，思維訓練為上線的教學效果。第二，對教師觀的反思。師范生是否扮演好“傳道、授業(yè)、解惑也”的教師角色;課堂是否貫徹落實新課改的“學生為主體，教師為主導”的教學觀念。第三，對質量觀的反思。師范生仔細觀摩微課在語言表達上是否準確、流暢;教學策略上是否合適、得法;在視頻制作上是否清晰、美觀等等。

師范生在以上三觀的基礎上同樣需要考慮語言的精確、語速的起伏、教態(tài)的自然等其他方面。當然，再完美的藝術也有缺憾，如若在我們力所能及之外，我們正確看待，積極尋求提高的途徑。

5 師范生微課教學的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

微課的創(chuàng)新能力一般是指師范生在設計微課的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題的創(chuàng)造性的思維活動。微課作為教育資源的形式之一，它面對的對象可能是學生、教師、專家、社會群眾等不同的群體。一種類型的教學方式不可能適應所有的學習群體。因為，學習對象的知識水平、社會背景、個人喜好等都不一樣，所以對于同一個知識點運用的教學方式固然需要因人而異。因此，師范生除了吸取專家、教師的經(jīng)驗外，更多的是自己鉆研出多樣化的教學策略和方法，比如講授類、演示類、答疑類、實驗類等諸如此類，創(chuàng)造形式新穎、內容豐富的微課。

微課能力不是簡單的制作工序，它是一個長期的思維訓練過程，貫穿于大學期間以及以后職業(yè)生涯的全過程，我們希望通過這樣的訓練，提升師范生的微課教學能力。

微課教學是信息化教學的一種手段和方式，在教學實踐中扮演越來越重要的角色。因此，微課教學能力已經(jīng)成為當代教師必須具備的素質之一。師范生微課教學選題洞察力、教學設計的分析歸納能力、信息技術能力、教學反思能力和創(chuàng)新能力等五種能力的培養(yǎng)，有利于提升師范生綜合素質，有利于實現(xiàn)教學課程的信息化和豐富性，有利于促進教學效果和授課質量的全面提升。

基金項目：本文系安徽師范大學學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)研究項目（編號：2014yks124）階段性成果

注釋

① 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

② 胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質“微課”資源開發(fā)區(qū)域實踐與啟示[J].軟件導刊·教育技術，2013（11）.endprint