史云林+谷偉

摘要：基于中國知網(wǎng)（CNKI）10年（2004—2014）關(guān)于獨(dú)立學(xué)院外語教學(xué)理論的相關(guān)論文的統(tǒng)計與分析呈現(xiàn)：數(shù)量上升，地區(qū)分布不平衡；以非實(shí)證研究為主，實(shí)證研究為輔，實(shí)證研究中，量化的科學(xué)性體現(xiàn)不夠，質(zhì)化和量化的結(jié)合缺乏；對于教師發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的研究討論幾乎沒有，研究對象多注重學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容還有教學(xué)環(huán)境。在中國整個外語教學(xué)的大環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院的外語教學(xué)研究也有規(guī)律可循的。獨(dú)立學(xué)院英語老師應(yīng)自覺增強(qiáng)科研意識；各級領(lǐng)導(dǎo)要為獨(dú)立學(xué)院的英語學(xué)科研究發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；英語教學(xué)；教學(xué)理論

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0218-04

一、前言

獨(dú)立學(xué)院面臨轉(zhuǎn)型，專業(yè)結(jié)構(gòu)與母體高校嚴(yán)重趨同，競爭處于明顯劣勢，向職業(yè)技術(shù)性院校轉(zhuǎn)型。而外語教學(xué)是其一扇窗口。隨著應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)研究的蓬勃發(fā)展，近年來我國外語教學(xué)界對研究本身越來越關(guān)注，一系列研究專著應(yīng)運(yùn)而生，尤其是對改革開放以來我國應(yīng)用語言學(xué)的狀況做出細(xì)致分類，比如鄭玉榮（2011）、束定芳（2013）和倪清泉（2014）等。目前外語研究重視的對象是針對普通高校特別是重點(diǎn)院校。文獻(xiàn)也多來自13種外語類核心期刊。目前該篇文章是以中國知網(wǎng)合并13種核心期刊，以獨(dú)立學(xué)院的外語教學(xué)研究方法為對象，數(shù)量之龐大，研究對象之稀少，是該論文最大的創(chuàng)新點(diǎn)。

二、研究選取范圍與方法

根據(jù)中國知網(wǎng)（CNKI）2004年5月1日～2014年5月1日和13種核心外語期刊，其中10種為CSSCI來源期刊（2004—2014年）分別是《外語教學(xué)與研究》、《外語教學(xué)》、《外語學(xué)刊》、《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》、《外語與外語教學(xué)》、《外語界》、《現(xiàn)代外語》、《外語電化教學(xué)》、《國外外語教學(xué)》；其余3種為業(yè)余公認(rèn)的外語類和核心期刊，分別是《四川外語學(xué)院學(xué)報》、《外語研究》和《上外國語學(xué)院學(xué)報》。它們10年間所發(fā)表的跟獨(dú)立學(xué)院相關(guān)的外語教學(xué)研究成果，能夠很好地反映國內(nèi)主流研究的動態(tài)和獨(dú)立學(xué)院任課英語老師的科研現(xiàn)狀。以摘要中有“外語教學(xué)”并含“獨(dú)立學(xué)院”詞頻，精確高級搜索的71篇文章為研究對象。其中2014年只有一篇，而且到5月為止不屬于完整的一年，暫且不考慮在內(nèi)。所以考察對象對70篇。

對于研究類型的分類，本文參考了高一虹等人的觀點(diǎn)。高一虹等對改革開放20年我國應(yīng)用語言學(xué)研究所采用的研究方法進(jìn)行了系統(tǒng)的回顧，把研究方法分為實(shí)證研究（材料性研究）和非實(shí)證研究（非材料性研究）。實(shí)證研究以有計劃、系統(tǒng)的材料采集和分析為特點(diǎn)，包括量化研究和質(zhì)化研究。量化研究的特點(diǎn)是將材料數(shù)據(jù)化，質(zhì)化研究是以訪談、觀察等系統(tǒng)的第一手材料為基礎(chǔ)的材料性研究，多以各人經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)介紹說明類文章。

在研究主題的分類方面，該項(xiàng)目將參考束定芳等人的觀點(diǎn)。束定芳等人把外語教學(xué)論文分成7大類，即學(xué)習(xí)者、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。其中，學(xué)習(xí)者主題主要包括，語言學(xué)能、人格特征、學(xué)習(xí)興趣、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)等；教學(xué)過程主要包括需求分析、大綱制定、教堂教學(xué)、教學(xué)評估和教材建設(shè)四個課題；教師的研究內(nèi)容主要包括教師專業(yè)知識與課堂教學(xué)、教師科研能力、教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的采用、教師信念和教師培訓(xùn)等。教學(xué)內(nèi)容包括聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、語音、詞匯、語法和跨文化教學(xué)；教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)方法和教學(xué)手段；專業(yè)建設(shè)包括外語教學(xué)理論體系的建立；教學(xué)改革包括需求分析、課程設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和教學(xué)評估等。

三、結(jié)果與討論

（一）過去十年，關(guān)于獨(dú)立學(xué)院外語教學(xué)研究文章的年代和地區(qū)分布。

從圖1和圖2中可以清楚地看出：首先，文章發(fā)表的數(shù)量趨勢是上升的，但是文章的絕對數(shù)量并不多，進(jìn)步也比較緩慢，期間也有回落現(xiàn)象發(fā)生。從2004的0篇，2005年、2006年的1篇，到2007年的3篇，2008年的5篇，到2009年的6篇，基本上都是個位數(shù)。從2010年的12篇又跌落到2011年的6篇，最后到2013年的20篇，說明研究者對于獨(dú)立學(xué)院外語教育的重視程度在變化中逐步提高。

而且文章出現(xiàn)的時間和數(shù)目和現(xiàn)實(shí)中獨(dú)立學(xué)院發(fā)展?fàn)顩r也是相符合的。其次，按作者單位所屬的地域進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)存在地區(qū)發(fā)展不均衡的狀態(tài)。以上海、江蘇、安徽、江西、山東為代表的華東地區(qū)有16篇文章；東三省有18篇文章；以北京、河北、山西、內(nèi)蒙古為代表的華北地區(qū)有15篇文章；其次是以湖北、湖南為代表的華中地區(qū)有12篇文章；其次是西北地區(qū)有6篇；接著是華南地區(qū)有3篇，西南地區(qū)有1篇。文章數(shù)目和地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有一定程度的吻合。

但是像北京和上海關(guān)于獨(dú)立學(xué)院的文章各1篇。這種高度發(fā)達(dá)的大城市在獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展中并不是主力。北京有8所“985”高校、26所“211”高校、30多所公辦普通高校，比較而言北京的5所獨(dú)立學(xué)院顯得無足輕重。而對于高校眾多的上海，獨(dú)立學(xué)院不具備充分發(fā)展的社會基礎(chǔ)，也不是該市高等教育發(fā)展的重點(diǎn)方向，目前只有2所獨(dú)立學(xué)院。從獨(dú)立學(xué)院外語教學(xué)文章數(shù)目的變化和地區(qū)分布，也能看出大環(huán)境里獨(dú)立學(xué)院在中國高等教育體系中缺少一個準(zhǔn)確的定位有關(guān)系。

（二）研究類型，研究內(nèi)容的統(tǒng)計和發(fā)現(xiàn)。

從表1和圖3可以看出：首先，研究以非實(shí)證為主，實(shí)證研究為輔。實(shí)證研究的文章占到總數(shù)的31.4%，非實(shí)證的占68.6%。非實(shí)證研究多從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過訪談和觀察為基礎(chǔ)，而發(fā)表的看法。從近十年來看，量化研究的文章數(shù)目在緩慢上升，而非實(shí)證研究的文章在上升速度相對較快。從數(shù)據(jù)看非實(shí)證研究和實(shí)證研究的差距在緩慢縮小。其次，實(shí)證研究中量化研究和質(zhì)化方面研究的數(shù)量相當(dāng)，分別占有21.4%、20%，但是量化研究和質(zhì)化研究相結(jié)合的文章數(shù)目很少，只有8篇，占總數(shù)量的11.4%。“用經(jīng)典的實(shí)證主義眼光來看，語言學(xué)習(xí)和教學(xué)是一種有待用科學(xué)方法研究的客觀現(xiàn)實(shí)或?qū)嵲凇薄＃ǜ咭缓纾?999）endprint

量化和質(zhì)化相結(jié)合的文章數(shù)目是處于上升趨勢的。從2004—2010年，六年間只有2篇相結(jié)合的文章；從2011開始連續(xù)三年都出現(xiàn)了相結(jié)合的文章，并且2012年有4篇文章。

北京大學(xué)教授高一虹（1999）等人對國內(nèi)20年外語教學(xué)類研究的文章，進(jìn)行了統(tǒng)計與研究，得出的結(jié)果也是相似的。說明，在中國整個外語教學(xué)的大環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院的外語教學(xué)研究也沒有例外。整個外語教學(xué)的研究是有規(guī)律可循的。在這種前提下，我們對國外的相關(guān)研究和國內(nèi)的相關(guān)學(xué)術(shù)平臺的成果要予以研究和學(xué)習(xí)，這是獨(dú)立學(xué)院外語教學(xué)研究走出自己路子的前提條件和必須條件之一。

分析表2和表3，可以有如下發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立學(xué)院對于學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境的研究重視度非常高，其百分比分別為20%、21.4%，其次是教學(xué)內(nèi)容17.1%，教學(xué)過程15.7%。

學(xué)習(xí)者仍然是研究的重點(diǎn)。對學(xué)習(xí)者的研究主要集中在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)。比如徐艷紅（2008）研究了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性，肖綺姝（2010）研究了動機(jī)理論，李明棟（2012）比較了自主學(xué)習(xí)和非自主學(xué)習(xí)模式；張鳳倫（2009）研究了自主學(xué)習(xí)；章國建（2008）、姜春華（2009）、李安琪（2009）研究了學(xué)習(xí)策略，王穎（2010）研究了學(xué)習(xí)焦慮與管理策略的相關(guān)性；田仙枝（2008）研究了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；張?zhí)烨?013）研究了學(xué)習(xí)風(fēng)格。

教學(xué)環(huán)境主要集中在教學(xué)方法和教學(xué)手段。比如夏洋（2009）、魏歡歡（2011）研究交際法的運(yùn)用；肖萍（2010）研究母語對教學(xué)的作用；陸凱（2012）、黃春苗（2012）、徐蓮（2012）研究網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的幫助，其中陸凱提高了維基空間；洪維輝（2012）研究教師中心和學(xué)生中心教學(xué)模式的整合和應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容包括聽力、寫作、口語等，相對來說比較好區(qū)分。比如孫亞杰（2012）、魏梅（2012）研究的是聽力策略。相對來說，聽力、寫作研究的比較多，其次是閱讀。有一篇是關(guān)于口譯。關(guān)于語音、詞匯、語法，口語的研究為零。

教學(xué)過程包括需求分析、大綱制定、課堂教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)評估。比如馬松青（2013）研究的是外語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。

教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、過程，你中有我，我中有你，非常不好區(qū)分，不可能涇渭分明，只能取側(cè)重而分類。但是三者加起來有52.8%。說明在獨(dú)立學(xué)院，對教學(xué)是非常重視的。筆者所在的學(xué)校，就有學(xué)生檢查、老師自查、督導(dǎo)聽課、領(lǐng)導(dǎo)聽課，每節(jié)課都有至少三撥人在監(jiān)督，對教案、作業(yè)等都有明確的要求。

其次，排在倒數(shù)第二位的是專業(yè)建設(shè)，目前只有12.9個百分點(diǎn)。比如，朱振國（2012）提出CBI的效能研究等。這從一定程度上反映了研究者所在的獨(dú)立學(xué)院，普遍對專業(yè)設(shè)置重視不夠。這也和現(xiàn)實(shí)中的“專業(yè)結(jié)構(gòu)與母體高校嚴(yán)重趨同，競爭處于明顯劣勢”（中國青年報2014年4月）是一致的。

再次，關(guān)于教師發(fā)展的文章為零。說明獨(dú)立學(xué)院對教師發(fā)展這一片做得不夠。教師培訓(xùn)和相關(guān)學(xué)習(xí)非常缺乏。按照中央的辦學(xué)精神，三類本的獨(dú)立學(xué)院要往職業(yè)技術(shù)類轉(zhuǎn)變，為了拓寬學(xué)生的就業(yè)面，老師的知識面也需要相應(yīng)提升，筆者所在的學(xué)校，建議老師拿雙證，諸如會計證、口譯證等，但是學(xué)校缺乏實(shí)質(zhì)的扶持政策，執(zhí)行起來有難度。而且完成本科教學(xué)的大多數(shù)都是年輕的沒有經(jīng)驗(yàn)的老師，高層的高端的教授非常稀少。直接導(dǎo)致文章水平的持續(xù)走低。

最后，研究的學(xué)生類型中，對非英語專業(yè)的學(xué)生研究的比較多，有44.3%；而對英語專業(yè)的學(xué)生研究不足，只有25.7%。這說明大部分獨(dú)立學(xué)院的英語老師還停留在英語語言學(xué)科本身，并沒有把英語學(xué)科和職業(yè)性的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來。

四、對現(xiàn)狀的思考

1.論文質(zhì)量總體數(shù)量不夠，水平不高。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，整體數(shù)目不多。質(zhì)量高的研究論文更是少之又少。核心期刊關(guān)于獨(dú)立學(xué)院外語教學(xué)的文章只有2篇。這與全國有292所獨(dú)立學(xué)院的數(shù)量嚴(yán)重不對等（吳堅，2014）。學(xué)術(shù)水平在一定程度上反映了教師隊(duì)伍的科研能力和理論高度，而理論儲備又直接影響了教師隊(duì)伍的授課水平。

2.研究方法科學(xué)性有待加強(qiáng)。量化研究的文章比例有21.4%，量化和實(shí)證結(jié)合的比例更小為11.4%。從2004—2010年，六年間只有2篇相結(jié)合的文章；從2011開始連續(xù)三年都出現(xiàn)了相結(jié)合的文章，并且2012年有4篇文章。

在外語教學(xué)的理論和實(shí)踐研究方面，國內(nèi)的研究比國外晚了至少十幾年。我國應(yīng)用語言學(xué)研究方法大致分為：第一階段，1978—1987年，非實(shí)證研究為主；第二階段，1988—1997年量化研究上升，質(zhì)化起步；第三階段，1998年至今，國內(nèi)實(shí)證研究方法應(yīng)用和普及（劉潤清，1999年）?！霸诘诙Z言習(xí)得領(lǐng)域，量化研究曾是唯一可接受的學(xué)術(shù)研究形式，而質(zhì)化研究目前正在向它提出挑戰(zhàn)”（Magnan，1997）。這也預(yù)示了獨(dú)立學(xué)院的外語教學(xué)研究的可能的大致方向。首先，加大質(zhì)化的比例；其次，縮小質(zhì)化和量化的差距；接著，趨于理性地進(jìn)行研究，將數(shù)據(jù)化研究的精確性和老師高度參與的教和學(xué)生學(xué)的復(fù)雜性的質(zhì)性研究結(jié)合起來。研究方法的規(guī)范化、定量化，成為了中國英語教學(xué)走向現(xiàn)代化的標(biāo)志（文秋芳，2004）。

3.研究重點(diǎn)多放在學(xué)習(xí)者和教學(xué)本身，對教師發(fā)展和專業(yè)設(shè)置的改革重視不夠。關(guān)于專業(yè)設(shè)置或者改革探索，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院和母體學(xué)校同質(zhì)化嚴(yán)重（文志杰，2014）。在這個方面需要加強(qiáng)研究的力度和深度。關(guān)于教師發(fā)展的文章，按照中央的辦學(xué)精神，三類本的獨(dú)立學(xué)院要往職業(yè)技術(shù)類轉(zhuǎn)變，為了拓寬學(xué)生的就業(yè)面，首先要改變老師的知識面。而且完成本科教學(xué)的大多數(shù)都是年輕的沒有經(jīng)驗(yàn)的老師，高層的教授非常稀少，那么對文章水平應(yīng)該有直接的影響。

4.在對教學(xué)內(nèi)容的探討中，對教學(xué)評估重視不夠。教學(xué)評估是教學(xué)過程中一個重要的有機(jī)組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)校執(zhí)行教學(xué)大綱情況、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的重要手段，具有一定的導(dǎo)向作用。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，建議采用多元化的評估手段如撰寫論文、討論答辯、口頭表達(dá)考察學(xué)生的綜合能力，加重平時分，減少卷面分。讓學(xué)生更注重綜合能力的提高，最大限度地發(fā)揮評估的正面反撥作用，避免應(yīng)試教學(xué)。endprint

五、獨(dú)立學(xué)院英語研究的改進(jìn)對策和意義

通過對獨(dú)立學(xué)院2004年到2014年十年間所有外語類核心刊物和中國知網(wǎng)（CNKI）的所有相關(guān)文章的研究、系統(tǒng)分類、梳理分析，提出以下改進(jìn)對策。

首先，獨(dú)立學(xué)院的老師，自身要增強(qiáng)科研意識，要充分認(rèn)識到科研能力的提升對于教學(xué)任務(wù)完成的深度和程度都是有直接關(guān)系的，并且積極主動地加強(qiáng)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，積極為社會發(fā)展形勢下的學(xué)校轉(zhuǎn)型，儲備知識和能量，增強(qiáng)自身的使命感和責(zé)任感。一位合格的外語教師應(yīng)具備語言學(xué)知識、語言學(xué)習(xí)和習(xí)得理論、語言教學(xué)法知識、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、寬廣的知識面、創(chuàng)造力、熱情和課堂管理技能等。

其次，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教委等各級領(lǐng)導(dǎo)部門，要為獨(dú)立學(xué)院的英語學(xué)科研究發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。第一，加大科研方面的投入。比如開辦短期培訓(xùn)班，為教師在國內(nèi)外大學(xué)進(jìn)修和學(xué)習(xí)深造創(chuàng)造條件。第二，加大政策扶持，可以加強(qiáng)獎賞力度。鼓勵教師參加國內(nèi)外的研討會，鼓勵教師攻讀博士學(xué)位，幫助提高科研能力，改進(jìn)教學(xué)效果。第三，加強(qiáng)與其他院校或者企業(yè)的合作等，如鼓勵教師充實(shí)和更新外語教學(xué)理論，強(qiáng)化語言技能，擴(kuò)大知識面，提高教師進(jìn)行橫向課題。第四，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理。教學(xué)主管機(jī)構(gòu)應(yīng)正確引導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展，鼓勵教師培養(yǎng)自我完善、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)發(fā)展意識。第五，對教學(xué)這個方面，老師和領(lǐng)導(dǎo)要制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)大綱，還有靈活增加平時分的比重；注重多形式作業(yè)的設(shè)置，以增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

還有，建議獨(dú)立學(xué)院聯(lián)合起來建立自己的高端文章平臺。在核心期刊上開辟獨(dú)立學(xué)院專欄，吸納優(yōu)秀的文章刊登，并給予社會承認(rèn)。有了這樣的學(xué)術(shù)交流平臺，加上各級部門的資金支持，才能堅定獨(dú)立學(xué)院老師的信心和干勁兒從而推動獨(dú)立學(xué)院外語教學(xué)研究的發(fā)展，乃至整個獨(dú)立學(xué)院所有學(xué)科和門類的發(fā)展。

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